Free Press

Známkování podle standardů (SBG) představuje pro učitele záměrný způsob, jak sledovat pokrok a úspěchy žáků a zároveň se zaměřit na pomoc žákům při učení a dosažení jejich nejvyššího potenciálu. Je založeno na tom, že žáci vykazují známky zvládnutí nebo porozumění různým učivům a dovednostem. Ve skutečnosti mnoho okresů v celé zemi tuto myšlenku přijímá již desítky let. Známkování založené na standardech je způsob, jak nahlížet na pokroky žáků na základě úrovní znalostí určených standardů, spíše než spoléhat na holistické zobrazení jako jediné měřítko dosažených výsledků – neboli na to, co Marzano a Heflebower nazvali „souhrnnou známkou“.

Známkování založené na standardech je často stavěno do kontrastu s tradičnějším přístupem ke známkování a hodnocení. Namísto přístupu „všechno nebo nic“, „procenta a písmenka“, zohledňují přístupy založené na standardech důkazy o učení a údaje, které z nich vyplývají, různými způsoby.

Systém známkování založený na standardech Vs. Tradiční systém známkování

Mnoho lidí se ptá, jaký je rozdíl mezi systémem známkování založeným na standardech a tradičním systémem známkování?

Pokud se pustíte do známkování založeného na standardech, je důležité, abyste se nesnažili pouze o nové pojetí fungování „známek“ a vysvědčení. Musíte být připraveni na pedagogické změny, které jsou nezbytné pro úplné přijetí přístupu založeného na standardech. Zde přichází ke slovu pojem „myšlení“. Podle Toma Schimmera v knize Grading from the Inside Out (Známkování naruby) by pro pedagogy mohlo být přínosnější přemýšlet v termínech myšlení založeného na standardech namísto známkování založeného na standardech. Stejně jako každá práce s myšlením, i tento jemný posun v jazyce pomáhá udržet pozornost mimo proces známkování a zároveň zdůraznit kulturní a paradigmatickou změnu.

Práce se systémem pro řízení výuky (LMS), jako je Schoology, znamená, že můžete toto myšlení podpořit nesčetnými způsoby.

Výzkum známkování na základě standardů

Učitelé jsou často frustrováni faktory ve škole, které se vymykají jejich kontrole, od rostoucího počtu žáků ve třídě a obtížných rodičů až po zahlcení technikou a mnoho dalších důležitých problémů. Jednu věc však pedagogové ovlivnit mohou, a to způsob hodnocení pokroku a učení žáků. Výzkum hodnocení podle standardů ukazuje, že myšlení založené na standardech ve spojení s hodnocením podle standardů koreluje s vyššími studijními výsledky. Proto je velmi důležité, aby učitelé propojili hodnocení a výkaznictví také se standardy.

Se zrodem společného základu jsou cíle učení přísnější, konzistentnější a transparentnější. Důraz byl kladen na vytvoření menšího počtu náročnějších standardů, které nutí žáky hlouběji přemýšlet a pracovat na smysluplnějším porozumění a aplikacích.

To, co dnes považujeme za zastaralé školní osnovy, často do značné míry spočívalo v memorování faktů a učení se na nízké úrovni, takže dává smysl, že tradiční postupy známkování byly pravděpodobně vhodným způsobem, jak měřit, jak si žák ve škole vede. Moderní odborníci – například Guskey, Marzano, O’Connor a Reeves – se shodují, že nastal čas, aby učitelé aktualizovali své výukové a klasifikační postupy tak, aby odpovídaly současné realitě toho, jak a co se žáci učí.

Zákon Every Student Succeeds Act (dříve No Child Left Behind) nařizuje, že školy již nemohou propadat žákům, kteří nejsou schopni prokázat školní znalosti, a postupovat dále. Všichni studenti musí být zběhlí. Školy a okresy nyní musí zajistit, aby jejich systém byl nastaven tak, aby studenty rozvíjel a připravoval, a ne je pouze třídil. Existuje větší odpovědnost a kontrola způsobu, jakým se měří výsledky žáků. Proto musí známky více odrážet učení.

Pokud máte zájem jít touto cestou dále, existuje mnoho výzkumných studií o známkování založeném na standardech.

Škála způsobilosti pro známkování založené na standardech

Protože je výkaznictví založené na standardech založeno na prokázání zvládnutí učiva, nemůže se spoléhat na tradiční metody známkování založené na procentech splněné práce. Přístup založený na standardech se samozřejmě opírá o… uhodli jste: standardy! Musíme propojit výukové materiály (úkoly, projekty, hodnocení atd.) se standardy, výukovými cíli nebo výukovými úkoly, které chceme měřit. Ať už pedagogové pracují individuálně nebo v rámci PLC či týmu učitelů, mohou vzít typ hodnoceného materiálu v aplikaci Schoology a přizpůsobit jej standardům, které se již v platformě vyskytují.

Většina stupnic založených na standardech je 0-4 nebo 0-5 a odráží rostoucí dovednosti nebo mistrovství žáků. U stupnice 1-4 znamená „1“, že žáci konceptu rozumí jen málo, a proto nemohou prokázat jeho zvládnutí. Jak se žáci učí a dělají pokroky, mohou prokázat částečné zvládnutí a získat známku „2“. Jakmile dosáhnou cíle, získají známku „3“. Hodnocení „4“ je vyhrazeno pro žáky, kteří překračují učební cíl. Můžete si to prohlédnout v následující tabulce.

Stupnice hodnocení založená na standardech 1 až 4

Nezávisle na metodě je důležité sdělit, co vlastně stupnice způsobilosti kromě čísla znamenají. Co znamená skóre způsobilosti 4? Co znamená 1?“

Mějte na paměti, že čísla mohou být při posuzování pokroku oproti stupňům pokročilosti docela ošidná. Student na začátku jednotky může být pouze na úrovni „1“, což je pochopitelné, než dojde k učení. Rodiče a žáci, kteří hodnotí jeho pokroky, to mohou vnímat spíše negativně.

Chcete-li to napravit, nastavte stupnice pokročilosti (na úrovni okresu nebo kurzu) tak, aby místo čísel zobrazovaly text, což by mohlo výrazně zmírnit obavy z ukazatelů úrovně.

Známkování podle standardů klady a zápory

Změny ve výuce, které často přicházejí s přechodem na známkování podle standardů, přinášejí do třídy nesčetné výhody. Stejně jako u většiny věcí musíme určit aspekty tohoto přístupu, které jsou považovány za pozitivní, stejně jako ty, které se mohou ukázat jako náročné při zavádění.

Studenti jsou vnitřně motivováni a mají odpovědnost za své učení.

Ve třídě založené na standardech se studenti mohou soustředit na zvládnutí a porozumění, aniž by se neustále starali o získání co největšího počtu bodů. Jsou více motivováni k tomu, aby látku skutečně pochopili, takže nakonec uslyšíte méně otázek typu: „Bude se to známkovat?“ a více otázek, které jim pomohou hlouběji porozumět dovednostem a konceptům, které se učí.

Aby studenti měli pocit vlastnictví, měly by být cíle výuky prezentovány jazykem, který je pro studenty přívětivý a podporuje jejich porozumění cílům výuky. Pokud jsou začleněny rubriky, mají studenti lepší přehled o cestě k úspěchu a mohou snadno sami hodnotit a reflektovat svůj vlastní pokrok. Toto sebeurčení ve spojení s možností soustředit své úsilí a vybírat si činnosti vede k odpovědnosti za své učení.

Výuka je relevantnější.

V tradičních třídách se často setkáte s tím, že učitelé rutinně předkládají žákům učební osnovy – jednu lekci pro celou skupinu za druhou. Nyní je to někdy nejlepší metoda, například v úvodní hodině, kdy všichni potřebují dostat stejné informace. Protože se však žáci učí různým tempem, časem se najdou tací, kteří se kvůli pomalému tempu nudí, a tací, kteří jsou zmatení, protože se snaží držet krok.

Ve třídách, kde se používá hodnocení podle standardů, mají učitelé lepší představu o zvládnutí učiva žáky: jak vypadá a kde se žáci na stupnici nacházejí. Kdykoli mohou identifikovat studenty na úrovni 3, 2 nebo 1, takže mohou nabídnout úkoly, které jsou pro tuto úroveň vhodné. Studenti na úrovni 1 dostanou cvičení a aktivity, které jim pomohou dosáhnout úrovně 2, a tak dále. Díky tomuto typu diferencované výuky jsou hodiny pro žáky důležitější, což vede k pozitivním zkušenostem s učením a většímu zájmu o školu.

Učitelé poskytují účinnou zpětnou vazbu.

Kvalitní zpětná vazba může zlepšit a urychlit učení žáků. Namísto pouhého zobrazení výsledku 90 % nebo 7/10 dostanou žáci přímou zpětnou vazbu o použité dovednosti nebo provedeném úkolu, aby pochopili, na co mají zaměřit své úsilí, aby se zlepšili. Učitelé mohou tuto možnost zpětné vazby využít také ke zlepšení výuky, protože jsou schopni zjistit, zda má většina třídy potíže s pochopením standardu.

Známky mají hlubší význam.

Studenti chápou, proč dostávají jednotlivé známky. Dostanou rozpis toho, jak si vedli v jednotlivých standardech, který podrobně popisuje úroveň jejich znalostí. Žáci a rodiče oceňují, že mohou takto důkladně sledovat výkon, místo aby jim byla předána jen vágní písmenná známka bez vysvětlení a s pochybnou vypovídací hodnotou.

Učitelé a žáci jsou vedeni k odpovědnosti.

Cíle výuky prostřednictvím jasně stanovených výukových cílů a stupnic dovedností jsou objasněny na začátku hodiny, takže učitel přesně ví, co má učit. Pomocí důsledného formativního hodnocení mohou učitelé a žáci sledovat, jak dobře chápou učební cíle, a mohou podle potřeby upravit výuku tak, aby byla zajištěna znalost učiva.

Žáci a rodiče jsou zvyklí na tradiční postupy známkování.

Pokud je známkování založené na standardech ve vaší škole nebo školním obvodu nové, je možné, že je to vše, co kdy znali předškoláci, ale vzpomeňte si na sedmáky… nebo na maturanty. Ti pravděpodobně celý život pracovali v rámci konstrukcí tradiční klasifikační stupnice A-F. Informovat středoškoláka o tom, že způsob jeho známkování se nyní změní těsně předtím, než nastane čas podat přihlášku na vysokou školu, by ho mohlo odradit a rozrušit. Bez souhlasu studentů nebude zavedení nového přístupu založeného na standardech pravděpodobně úspěšné.

Učitelé mohou zažívat nový stres.

Muset se naučit nové postupy známkování, zavést nové iniciativy a přeškolit své vlastní myšlení i myšlení ostatních může být zdrcující. Někteří učitelé tvrdí, že přechod na známkování podle standardů způsobil zvýšený stres, poškodil morálku a zvýšil jejich pracovní zátěž.

Známkování podle standardů pro rodiče

Rodiče potřebují přesná, smysluplná a konzistentní měřítka učení, aby lépe porozuměli pokroku svých žáků. Tradiční známkování je velmi subjektivní, takže známkování založené na standardech je jedním ze způsobů, jak to řešit.

Protože je známkování založené na standardech navrženo tak, aby odráželo pouze skutečné důkazy o učení, rodiče získají jasný obraz o tom, co žák zvládl nebo nezvládl, bez vlivu dalších faktorů, jako je snaha a přístup. Konzistenci lze zajistit pomocí rubriky předložené učitelem, která stanoví jasná očekávání a přesně vysvětlí, co bude muset žák zvládnout.

Rodiče mohou očekávat smysluplnou známku, která jasně sděluje, k jakému učení došlo. Známkování založené na standardech podporuje učení tím, že se zaměřuje na pojmy a dovednosti, které se žák naučil nebo nenaučil, a nikoli na sčítání nebo ztrátu bodů, takže rodiče vědí, s čím jejich žáci potřebují pomoci.

Kritika známkování založeného na standardech

Pokud vás toto téma zajímá, pak jste se pravděpodobně setkali s kritikou známkování založeného na standardech. Některé školy a okresy, například Janesville School District v Janesville ve Wisconsinu, se domnívají, že známkování podle standardů nepřipravuje studenty dostatečně na vysokou školu a kariéru.

Podobně se někteří studenti domnívají, že známkování podle standardů je „strategie, která jako by podkopávala lidský přístup k učení“, na který jsou zvyklí. Pro rodiče – z nichž někteří jsou zvyklí vídat u svých studentů jedničky – může být představa, že jejich student je nyní prostě „průměrný“, skličující.

Také viz tento článek o Maine.

Závěrečné myšlenky

.