Co je to plynulost ústního čtení?
Plynulost ústního čtení je schopnost číst souvislý text rychle, přesně a s výrazem. Přitom není patrné žádné kognitivní úsilí, které by bylo spojeno s dekódováním slov na stránce. Plynulost ústního čtení je jednou z několika rozhodujících složek nutných pro úspěšné porozumění textu. Žáci, kteří čtou automaticky a mají přiměřenou rychlost, přesnost a správný výraz, mají větší šanci porozumět materiálu, protože jsou schopni soustředit se na význam textu.
Proč je plynulost ústního čtení důležitou dovedností pro hodnocení?
Úroveň žákovy schopnosti ústního čtení má třicetiletou evidenci jako jeden z nejběžnějších, nejspolehlivějších a nejúčinnějších ukazatelů žákova porozumění čtenému textu (Reschly, Busch, Betts, Deno, & Long, 2009; Wayman, Wallace, Wiley, Tichá, & Espin, 2007). Při použití jako prediktoru úloh s vyššími nároky na porozumění čtenému textu dosahuje hodnocení plynulosti ústního čtení stejných nebo lepších výsledků než mnoho jiných komplexních testů čtení (viz Baker et al., 2008). Vzhledem k tomu, že úlohy zaměřené na plynulost čtení jsou navrženy tak, aby byly krátké, spolehlivé a opakovatelné, slouží dobře jako nástroje univerzálního screeningu pro včasnou intervenci v 1.-6. ročníku (Reschly et al., 2009). Úlohy na měření plynulosti čtení se používají také pro sledování pokroku jednotlivých žáků, u nichž existuje riziko pozdějších škodlivých výsledků ve čtení.
Měření plynulosti ústního čtení (CBM-R) je univerzální termín, který zahrnuje více typů hodnocení plynulosti ústního čtení (např. aimsweb.com; dibels.uoregon.edu; easyCBM.com; edcheckup.com; fastforteachers.org; isteep.com). Dohromady jsou opatření CBM-R jedněmi z nejpoužívanějších a nejzkoumanějších nástrojů ve vzdělávacím hodnocení pro screening a sledování pokroku (Graney & Shinn, 2005). Jakýkoli soubor CBM-R je obvykle představován standardizovaným souborem pasáží určených k identifikaci žáků, kteří mohou potřebovat další podporu (prostřednictvím univerzálního screeningu), a k monitorování pokroku při dosahování výukových cílů. Aktuální úroveň výkonu žáka se měří počtem správně přečtených slov za jednu minutu a obvykle zahrnuje také přesnost čtení vyjádřenou v procentech. Pokud se CBM-R používá jako screeningový nástroj, nejčastěji se žákům zadává ve třech různých časových bodech během školního roku.
Jaké jsou klíčové rysy výuky plynulosti ústního projevu napříč ročníky?
Pro usnadnění plynulosti čtení spojeného textu by žáci měli číst text, který je na úrovni jejich samostatného dokončení (tj. materiály, ve kterých žáci dokáží číst velmi přesně, s přesností 99 % nebo lepší, když jsou požádáni, aby četli sami). I ve velmi raných ročnících, kdy se žáci teprve učí dekódovat, je důležité, aby měli dostatek příležitostí k samostatnému, záměrnému procvičování čtení spojeného textu (Ericsson, Charness, Feltovich, & Hoffman, 2006; Ericsson, Nandagopal, & Roring, 2009; Gunn, Smolkowski, & Vadasy, 2011). Samostatné procvičování čtení má zásadní význam i ve vyšších ročnících. Napříč ročníky se má cíl nácviku plynulosti zaměřit na strategickou integraci úkolů dekódování, plynulosti a porozumění. Cílená intervence zaměřená na plynulost čtení je ve vyšších ročnících stále vzácnější, ale stále se objevuje, pokud údaje ukazují na velmi přesné a zároveň velmi pomalé čtenáře.
K budování plynulosti ústního čtení u čtenářů, kteří mají problémy, lze použít následující výukové postupy založené na výzkumu:
- Pak opakované čtení: Žáci jsou požádáni, aby četli krátké a smysluplné úryvky, dokud není u daného úryvku dosaženo požadované úrovně plynulosti. Studenti by měli být během opakovaného čtení měřeni časem a od učitele by měli dostávat systematickou korektivní zpětnou vazbu.
- Strategie učení za pomoci spolužáků (PALS; L. S. Fuchs, Fuchs, Kazdan, & Allen, 1999; Mathes & Babyak, 2001): dva studenti jsou spárováni a požádáni, aby hráli roli buď trenéra, nebo studenta. Když „student“ čte, „kouč“ poslouchá a poskytuje korektivní zpětnou vazbu.
- Čtení s asistencí pásky: studenti jsou požádáni, aby četli úryvek spolu se zvukovou nahrávkou úryvku. Studenti mohou tento úkol plnit s učitelem nebo samostatně.
- Slide and Glide: učitel přečte první část věty a poté student větu dokončí. Tento postup se opakuje v průběhu celé pasáže.
Kde mohu najít informace o postupech založených na důkazech při budování plynulosti ústního projevu?
Středisko What Works Clearinghouse (WWC) přezkoumává výzkumnou základnu několika programů a intervencí a při výběru studií k přezkoumání používá následující kritéria způsobilosti: (i) studie byla publikována v posledních 20 letech; (ii) obsahuje primární analýzu účinku intervence a (iii) jedná se o randomizovanou kontrolovanou studii, kvaziexperimentální studii, regresní diskontinuitní studii nebo studii typu single-subject design. Studie, které nesplňují kritéria, jsou často vyloučeny, protože nepoužívají srovnávací skupinu, studie nebyla provedena v časovém rámci stanoveném v protokolu nebo studie neposkytuje dostatečné informace o designu.
Chcete-li vyhledat přehled intervencí založených na plynulosti, který dokončila WWC, použijte následující odkaz: http://ies.ed.gov/ncee/wwc/findwhatworks.aspx.
V tabulce 1 zobrazujeme výsledky nedávného (léto 2013) vyhledávání recenzovaných intervencí zaměřených na plynulost ústního projevu, včetně úrovně důkazů podporujících danou intervenci.
.