- Před výukou budovat potřebné znalosti: Neočekávejte, že studenti budou číst obsah „za studena“. Seznamte je s pojmy a myšlenkami, které jim nemusí být akademicky známé.
- Zapojte nové do známého: Zde by měl vyučující popsat a prodiskutovat, jak může nová látka souviset s tím, co student již zná.
- Zvýrazněte strukturu učební látky: Instruktor by měl rozdělit látku do ucelených a jasných částí. Důrazně se doporučuje používat nástroje, jako je grafický organizér, aby bylo možné nastíněné složky uspořádat.
- Poskytnutí balíčků s fakty omezuje učení: Pokud se snažíte obsáhnout příliš mnoho materiálu, může se stát, že budete ignorovat nebo zakrývat to, co by se mělo naučit. Pro lepší porozumění je lepší pokrýt méně informací do větší hloubky (Johnson, 2014).
Sumarizace
Schémata studentů jsou jediným, i když kritickým aspektem procesu učení. Uvědomění si skutečnosti, že porozumění je interaktivní proces, při němž se studenti budou snažit korelovat předchozí znalosti s novými poznatky, aby si z textu vytvořili význam, je klíčové pro výukové strategie, které slouží k vedení, interpretaci a objasnění obsahu.
– – – –
An, S. (2013). Teorie schémat ve čtení. Theory and Practice in Language Studies, 130-133.
Ausubel, D. (1967). Teorie učení a školní praxe. The Ontario Institute for Studies in Education, 99-107.
Duis, M. (b.d.). Využití teorie schémat ve výuce amerických dějin. National Council for the Social Studies.
İsmail Hakkı Erten, S. R. (2009). The effects of cultural familiarity on reading comprehension [Vliv kulturní znalosti na porozumění textu]. Reading in a Foreign Language, 60-77.
Smith, M. C. (1994). Co čtou dospělí a proč na tom záleží? Chicago: Mid-Western Educational Research Association.
Zhaohua, S. (2004). Účinky předčítání a poskytování. TESL Reporter, 50-63.
.