- Pre-Teach to Build Requisite Knowledge: Älä odota oppilaiden lukevan sisältöä ”kylmiltään”. Tutustuta heidät käsitteisiin ja ajatuksiin, joita he eivät ehkä tunne akateemisesti.
- Integrate the New to the Known: Tässä vaiheessa opettajan tulisi kuvata ja keskustella siitä, miten uusi materiaali voi liittyä siihen, mitä opiskelija jo tietää.
- Highlight the Structure of the Material to be Learned: Kouluttajan tulisi pilkkoa materiaali yhtenäisiin ja selkeisiin osiin. Erittäin suositeltavaa on käyttää apuvälineitä, kuten graafista järjestäjää, hahmoteltujen osien järjestämiseksi.
- Tietopakettien tarjoaminen rajoittaa oppimista: Jos pyrit käsittelemään liikaa materiaalia, saatat päätyä jättämään huomiotta tai peittämään sen, mitä pitäisi oppia. On parasta käsitellä vähemmän tietoa syvällisemmin, jotta ymmärtäminen paranee (Johnson, 2014).
Yhteenveto
Opiskelijan skeemat on yksittäinen vaikkakin kriittinen osa oppimisprosessia. Sen tosiasian tunnustaminen, että ymmärtäminen on vuorovaikutteinen prosessi, jossa oppilaat pyrkivät suhteuttamaan aiempaa tietoa uuteen oppimiseen rakentaakseen tekstistä merkityksen, on ratkaisevan tärkeää sellaisten opetusstrategioiden kannalta, jotka palvelevat sisällön ohjaamista, tulkintaa ja selventämistä.
– – – – –
An, S. (2013). Skeemateoria lukemisessa. Theory and Practice in Language Studies, 130-133.
Ausubel, D. (1967). Oppimisteoria ja luokkahuonekäytäntö. The Ontario Institute for Studies in Education, 99-107.
Duis, M. (n.d.). Skeemateorian käyttäminen Amerikan historian opetuksessa. National Council for the Social Studies.
İsmail Hakkı Erten, S. R. (2009). Kulttuurisen tuttuuden vaikutukset luetun ymmärtämiseen. Reading in a Foreign Language, 60-77.
Smith, M. C. (1994). Mitä aikuiset lukevat ja miksi sillä on merkitystä? Chicago: Mid-Western Educational Research Association.
Zhaohua, S. (2004). Esikatselun ja tarjoamisen vaikutukset. TESL Reporter, 50-63.
