Mitä on suullinen lukemisen sujuvuus?
Suullinen lukemisen sujuvuus on kykyä lukea yhtenäistä tekstiä nopeasti, tarkasti ja ilmeikkäästi. Tällöin ei ole havaittavissa kognitiivista ponnistelua, joka liittyy sivulla olevien sanojen purkamiseen. Suullinen lukemisen sujuvuus on yksi monista kriittisistä osatekijöistä, joita tarvitaan onnistuneeseen luetun ymmärtämiseen. Oppilaat, jotka lukevat automaattisesti ja joilla on sopiva nopeus, tarkkuus ja asianmukainen ilmaisu, ymmärtävät todennäköisemmin aineistoa, koska he pystyvät keskittymään tekstin merkitykseen.
Miksi suullinen lukemisen sujuvuus on tärkeä arvioitava taito?
Opiskelijan suullisen lukemisen sujuvuuden taso on 30 vuoden näyttöpohja yhtenä yleisimmistä, luotettavimmista ja tehokkaimmista oppilaan luetun ymmärtämisen mittareista (Reschly, Busch, Betts, Deno, & Long, & 2009; Wayman, Wallace, Wiley, Tichá, & Espin, 2007). Kun suullisen lukemisen sujuvuuden arviointia käytetään korkeamman tason luetun ymmärtämisen tehtävien ennustajana, se toimii yhtä hyvin tai paremmin kuin monet muut kattavat lukemistestit (ks. Baker ym., 2008). Koska lukemisen sujuvuutta mittaavat tehtävät on suunniteltu lyhyiksi, luotettaviksi ja toistettaviksi, ne soveltuvat hyvin yleiseen seulontaan ja varhaiseen puuttumiseen kaikilla luokka-asteilla 1-6 (Reschly ym., 2009). Lukemisen sujuvuutta mittaavia tehtäviä käytetään myös sellaisten yksittäisten oppilaiden edistymisen seurantaan, joilla on riski myöhemmille haitallisille lukemisen tuloksille.
Curriculum-Based Measurement of oral reading (CBM-R) on yleisnimitys, joka kattaa useita erilaisia suullisen lukemisen sujuvuuden arviointeja (esim. aimsweb.com; dibels.uoregon.edu; easyCBM.com; edcheckup.com; fastforteachers.org; isteep.com). Kaiken kaikkiaan CBM-R:n mittaukset kuuluvat laajimmin käytettyihin ja tutkittuihin välineisiin koulutuksen arvioinnissa seulontaan ja edistymisen seurantaan (Graney & Shinn, 2005). Mikä tahansa CBM-R-joukko edustaa tyypillisesti standardoitua joukkoa kohtia, jotka on suunniteltu tunnistamaan oppilaat, jotka saattavat tarvita lisätukea (universaalin seulonnan avulla), ja seuraamaan edistymistä kohti opetustavoitteita. Oppilaan tämänhetkistä suoritustasoa mitataan yhden minuutin aikana oikein luettujen sanojen määrällä, ja siihen sisältyy yleensä myös lukemisen tarkkuus prosentteina ilmaistuna. Kun CBM-R:ää käytetään seulontatyökaluna, se annetaan oppilaille tavallisimmin kolmena eri ajankohtana kouluvuoden aikana.
Mitkä ovat suullisen sujuvuuden opetuksen keskeiset piirteet eri luokka-asteilla?
Jotta sujuvuutta voitaisiin edistää yhteenkytketyn tekstin kanssa, oppilaiden olisi luettava tekstiä, joka vastaa heidän itsenäistä lukutaitotasoaan (eli materiaalia, jonka oppilaat pystyvät lukemaan erittäin tarkasti, 99 %:n tarkkuudella tai sitä tarkemmin, pyydettäessä lukemaan sitä itsenäisesti). Jopa hyvin varhaisilla luokka-asteilla, kun oppilaat vasta oppivat dekoodaamaan, on tärkeää, että heillä on riittävästi mahdollisuuksia itsenäiseen, tarkoitukselliseen harjoitteluun yhdistetyn tekstin lukemisessa (Ericsson, Charness, Feltovich, & Hoffman, 2006; Ericsson, Nandagopal, & Roring, 2009; Gunn, Smolkowski, & Vadasy, 2011). Itsenäinen lukuharjoittelu on ratkaisevan tärkeää myös yläluokilla. Kaikilla luokka-asteilla sujuvuusharjoittelun tavoitteena on keskittyä dekoodaus-, sujuvuus- ja ymmärtämistehtävien strategiseen integrointiin. Kohdennettu sujuvuuteen puuttuminen tulee yhä harvinaisemmaksi ylemmillä luokka-asteilla, mutta sitä tehdään edelleen silloin, kun aineisto osoittaa hyvin tarkkoja ja myös hyvin hitaita lukijoita.
Seuraavia tutkimukseen perustuvia opetuskäytäntöjä voidaan käyttää vaikeasti lukevien suullisen lukemisen sujuvuuden kehittämiseen:
- Kertauslukeminen: Oppilaita pyydetään lukemaan lyhyitä ja mielekkäitä tekstikohtia niin kauan, kunnes haluttu sujuvuuden taso on saavutettu kyseisessä kohdassa. Oppilaiden tulisi olla ajastettuja ja saada opettajalta systemaattista, korjaavaa palautetta toistuvan lukemisen aikana.
- Vertaisavusteiset oppimisstrategiat (PALS; L. S. Fuchs, Fuchs, Kazdan, & Allen, & Allen, 1999; Mathes & Babyak, 2001): Kaksi oppilasta asetetaan pariksi ja heitä pyydetään toimimaan joko valmentajan tai oppilaan roolissa. Kun ”oppilas” lukee, ”valmentaja” kuuntelee ja antaa korjaavaa palautetta.
- Nauha-avusteinen lukeminen: Oppilaita pyydetään lukemaan katkelma yhdessä katkelman äänitallenteen kanssa. Opiskelijat voivat suorittaa tämän tehtävän opettajan kanssa tai itsenäisesti.
- Lukuta ja liu’uta: opettaja lukee lauseen alkuosan ja sitten opiskelija päättää lauseen. Tämä prosessi toistetaan koko tekstikappaleen ajan.
Mistä löydän tietoa näyttöön perustuvista käytännöistä suullisen sujuvuuden kehittämisessä?
The What Works Clearinghouse (WWC) tarkastelee useiden ohjelmien ja interventioiden tutkimuspohjaa ja käyttää seuraavia kelpoisuuskriteerejä valitessaan tarkasteltavia tutkimuksia: (i) tutkimus on julkaistu viimeisten 20 vuoden aikana; (ii) se sisältää ensisijaisen analyysin intervention vaikutuksesta; ja (iii) se on satunnaistettu kontrolloitu koe, kvasikokeilu, regression epäjatkuvuus tai yhden koehenkilön tutkimusasetelma. Tutkimukset, jotka eivät täytä kriteerejä, jätetään usein pois, koska niissä ei käytetä vertailuryhmää, tutkimusta ei ole tehty tutkimussuunnitelmassa määritellyn ajan kuluessa tai koska tutkimuksessa ei anneta riittävästi tietoa tutkimusasetelmasta.
WWWC:n tekemää katsausta sujuvuuteen perustuvista interventioista voi hakea seuraavan linkin kautta: http://ies.ed.gov/ncee/wwc/findwhatworks.aspx.
Taulukossa 1 on esitetty hiljattain (kesällä 2013) tehdyn vertaisarvioitujen suullisen sujuvuuden edistämiseen tähtäävien interventioiden haun tulokset, mukaan lukien interventiota tukevan näytön taso.