Free Press

JOHDANTO: Ihmiset pelkäävät julkista puhumista vanhan sahan mukaan enemmän kuin kuolemaa. Tämä pelko synnyttää sekä nuorissa että vanhoissa puhujissa erilaisia hermostuneita reaktioita (mutinaa, painon siirtelyä, ”ööh”, nojaamista korokkeelle), jotka ovat lähes yhtä yksilöllisiä kuin sormenjäljet. Siksi osa lähestymistapaani jokaisen lukukauden alussa on tehdä kaikkeni saadakseni puheopiskelijani rentoutumaan. Sitten autan heitä löytämään häiritsevät erityispiirteensä, ja pyrimme poistamaan ne heidän esityksistään. Kun opiskelijat ensin tiedostavat alitajuiset tapansa, useimmat saavat ne kuriin. Lukukauden edetessä huomaan kuitenkin usein, että huonot tavat palaavat. Etsin siis harjoitusta, joka toisi sen, mitä olimme työstäneet, takaisin keskiöön ilman, että tarvitsisi palata alkuun.

Vaikka tässä kuvattu harjoitus tehtiin auttamaan opiskelijoita tulemaan tietoisiksi vahvuuksista ja heikkouksista puheiden pitämisessä, sitä voitaisiin helposti mukauttaa auttamaan opiskelijoita tunnistamaan vahvuuksia ja heikkouksia muillakin akateemisen elämänsä osa-alueilla. Opettajat voisivat esimerkiksi pyytää oppilaita keskittymään vahvuuksiinsa ja heikkouksiinsa kirjoittamisessa, matematiikan tekemisessä, vieraan kielen puhumisessa, kokeisiin osallistumisessa tai (yleisemmin) menestyvässä opiskelussa.

TAVOITE:

*Hyödyntää opiskelijoiden tietoisuutta myönteisistä tavoista, jotka vahvistavat heidän puhe-esityksiään
*Hyödyntää opiskelijoiden tietoisuutta kielteisistä tavoista, jotka heikentävät heidän puhe-esityksiään
*Hyödyntää opiskelijoiden vastuunottoa siitä, että he maksimoivat myönteisiä tapojaan ja minimoivat kielteisiä tapojaan lopullista puhettaan esitellessään

VARUSTEET/VARUSTUKSET:

*Paperi ja kynä.

OHJEITA:

1. Ohjeista oppilaita ottamaan esiin kynä ja paperi ja kirjoittamaan neljä kappaletta. Vakuutin oppilaille, että vain minä näen heidän kirjoituksensa, joten he voivat olla täysin avoimia ja rehellisiä.

Kappale 1: Kirjoita 3 vahvuuttasi vakuuttavana puhujana. Nämä voivat olla erityisiä (”Puhun äänekkäästi ja selkeästi”) tai yleisiä (”Olen älykäs”). Nämä voivat olla käsityksiä itsestäsi tai siitä, mitä uskot muiden ajattelevan sinusta.

Kohta 2: Kirjoita 3 heikkouttasi vakuuttavana puhujana.

Kohta 3: Selitä, miten aiot käyttää kolmea vahvuuttasi seuraavassa puheessasi.

Kohta 4: Selitä, miten aiot voittaa heikkoutesi seuraavassa puheessasi.

2. Lue vastaukset ja vertaa niitä oppilaiden todelliseen puhe-esitykseen. Anna oppilaille palautetta siitä, miten hyvin he ovat poistaneet heikkoutensa ja hyödyntäneet vahvuuksiaan.

TULOKSET/KOKEMUKSET:

Sain erilaisia kirjallisia vastauksia tähän tehtävään. Jotkut käsittelivät fyysistä esitystä: ”Minulla on hyvä katsekontakti”, ”Sanon ’um’ enemmän kuin haluaisin”, ”Tunnen oloni mukavaksi”, ”Minulla on vaikeuksia isojen sanojen lausumisessa”. Jotkut käsittelivät organisatorisia asioita: ”En tarvitse paljon muistiinpanoja”, ”Olen hyvin organisoitu”, ”Valmistaudun huonosti, vihaan kirjoittamista”, ”Jos tiedän aiheen, voisin puhua koko päivän”. Nämä ovat vain muutamia esimerkkejä. Vahvuudet jokainen käsitteli melko helposti, liittämällä ne käsillä olevaan tehtävään. Heikkouksien käsittely näytti tuottavan joillekin enemmän vaikeuksia, vaikka kaikki antoivat itselleen hyviä ehdotuksia, jotka tulivat suoraan aiemmin lukukaudella käymistämme keskusteluista ja toiminnoista. Useimmin mainittu tapa käsitellä häiritseviä tapojaan oli harjoittelu! Korostan harjoittelun tarvetta usein, ja vielä useammin, ja sitten uudelleen. Oli rohkaisevaa huomata, että he olivat ymmärtäneet harjoittelun tärkeyden. Jotkut jopa ehdottivat harjoittelua perheenjäsenten edessä, mikä on useimmille nuorille vaikea ehdotus. Joitakin muita ideoita: ”Aion työskennellä enemmän sen eteen, että keskityn rauhallisesti”, ”Yritän rentoutua”, ”En kirjoita kaikkea ylös, vaan harjoittelen enemmän”, ”Sanon selkeitä lauseita”. Jokainen oppilas tunnisti ainakin yhden paljastavan heikkouden ja keksi hyvän idean sen käsittelemiseksi. Luulin, että jotkut eivät ottaisi tehtävää tosissaan, mutta näin ei käynyt. Jos oppilaille annetaan vastuuta, he selviytyvät siitä, olen huomannut.

Miten he pärjäsivät toimituksessaan? Vahvuudet tulivat puheissa helposti esiin. Ne, jotka sanoivat olevansa järjestäytyneitä, pitivät järjestäytyneitä puheita; ne, jotka sanoivat puhuvansa äänekkäästi tai omaavansa hyvän katsekontaktin, tekivät niin puheissaan. Seuraavassa on muutamia esimerkkejä heikkouksista, oppilaiden strategioista heikkouden voittamiseksi ja siitä, miten he pärjäsivät puheissaan:

• Heikkous: ”Ei paljon itseluottamusta.”
• Miten voittaa: ”Muistutan itseäni siitä, että pystyn tarvittaessa BS:n avulla selviämään siitä.”
• Tulos: Antoi hyvin organisoidun, vakuuttavan puheen. Arvosana = A

• Heikkoudet:

• Heikkoudet: ”Vähän hermostunut.”
• Miten voittaa: ”Practice.”
• Outcome: Käveli edestakaisin, katseli lattiaa, piti harjoitella enemmän. Arvosana = C.

• Heikkous:

• Heikkous: ”Move back & forth.”
• How to overcome: Sai lisäpisteitä eleistä. Arvosana = A.

• Heikkous: ”Puhu liian nopeasti”, ”sano sana um” ja ”leiki hiuksillani.”
• Miten voittaa: ”Hidastan tahtiani ja puhun hitaammin. Yritän todella kovasti olla sanomatta sanaa ’um’. En voi taata sitä. Yritän rentoutua ja olla leikkimättä hiuksillani.”
• Tulosta: Puhui edelleen nopeasti ja sanoi ”um”, mutta ei leikkinyt hiuksillaan. Arvosana = B.

• Heikkous: ”Puhun liian nopeasti” ja ”En pysty seisomaan paikallani.”
• Ylivoima: ”Harjoittele, etten puhu liian nopeasti.” ja ”Keksi keino pitää molemmat jalat lattialla.”
• Tulos: Puhui edelleen hieman liian nopeasti, mutta selkeällä dikotomisella ääntämyksellä ja seisoi mukavasti paikallaan koko puheen ajan. Ei täydellinen, mutta toinen A.

• Heikkous: ”
• Miten voittaa: ”Älä kirjoita kaikkea ylös, harjoittele enemmän.”
• Tulos: Otti muistiinpanot ylös puhetta varten ja piti puheen itsevarmasti ja hyvällä katsekontaktilla ja sai kiitettävän.

Yleisesti luokka suoriutui puheista paljon paremmin tämän harjoituksen jälkeen kuin ennen sitä. Käytin yllä olevissa esimerkeissäni paljon A-puheita, mutta se johtuu siitä, että A-puheita oli paljon: 60 prosenttia luokasta. Harjoitus oli yksinkertainen, mutta se kiinnitti heidän huomionsa, ja useimmissa tapauksissa he onnistuivat poistamaan ainakin yhden heikkouden.

Kokemus osoitti minulle, että työ, jota teen lukukauden alkupuolella tekemällä oppilaat tietoisiksi heidän puhetottumuksistaan ja työskentelemällä häiritsevien tapojen voittamiseksi, tuottaa tulosta. He kyllä muistavat ja pystyvät soveltamaan tietoa; heitä on vain muistutettava ajoittain tässä kehitysvaiheessa.

HENKILÖKOHTAISET OPPITUNNIT:

En todellakaan odottanut, että nämä opiskelijat suoriutuisivat loppupuheista näin hyvin nähtyään kaikki ne ongelmat, jotka olivat palanneet puheeseen aiemmin. En kertonut heille, että aioin tarkkailla näitä piirteitä katsellessani puheita, koska halusin nähdä, keksisivätkö he asian itse ja ottaisivat vastuun tarvittavan työn tekemisestä. Tämä saattaa kuulostaa siltä, että järjestän heidät epäonnistumaan, mutta niin kauan kuin heidän organisointinsa oli kunnossa ja vakuuttamisensa loogista, he pärjäisivät silti erittäin hyvin, vaikka pienistä hermostuneista tavoista otettaisiinkin muutama piste pois. He kuitenkin menivät lähes kaikissa tapauksissa ylimääräisen askeleen ja ottivat vastuun omasta parantamisestaan. Olin iloinen siitä, että olin antanut heille välineet menestyä, ja olen ylpeä siitä, että he pystyivät käyttämään näitä välineitä tehokkaasti kaiken tekemämme työn jälkeen. Kuulen ihmisten sanovan, että nuorempi sukupolvi on toivoton ja keskittymiskyvytön, mutta väitän, että tämä toiminta todistaa joillekin heistä toisin.