Che cos’è la fluidità di lettura orale?
La scioltezza nella lettura orale è la capacità di leggere un testo collegato in modo rapido, accurato e con espressione. Nel fare ciò, non c’è uno sforzo cognitivo evidente associato alla decodifica delle parole sulla pagina. La fluidità di lettura orale è uno dei diversi componenti critici richiesti per una comprensione di successo della lettura. Gli studenti che leggono con automaticità e hanno una velocità appropriata, accuratezza ed espressione adeguata hanno maggiori probabilità di comprendere il materiale perché sono in grado di concentrarsi sul significato del testo.
Perché la fluidità di lettura orale è un’abilità importante da valutare?
Il livello di competenza di lettura verbale di uno studente ha una base di prove di 30 anni come uno degli indicatori più comuni, affidabili ed efficienti della comprensione della lettura degli studenti (Reschly, Busch, Betts, Deno, & Long, 2009; Wayman, Wallace, Wiley, Tichá, & Espin, 2007). Quando viene usata come predittore di compiti di comprensione della lettura di più alto livello, una valutazione della fluidità di lettura orale si comporta bene come o meglio di molti altri test di lettura completi (vedi Baker et al., 2008). Poiché le prove di scioltezza nella lettura sono progettate per essere brevi, affidabili e ripetibili, servono bene come strumenti per lo screening universale per l’intervento precoce nei gradi 1 – 6 (Reschly et al., 2009). I compiti di scioltezza nella lettura sono anche usati per monitorare i progressi di singoli studenti che sono a rischio per successivi risultati dannosi nella lettura.
La misurazione basata sul curriculum della lettura orale (CBM-R) è un termine universale che comprende diversi tipi di valutazione della scioltezza nella lettura orale (ad esempio, aimsweb.com; dibels.uoregon.edu; easyCBM.com; edcheckup.com; fastforteachers.org; isteep.com). Prese insieme, le misure di CBM-R sono alcuni degli strumenti più utilizzati e studiati nella valutazione educativa per lo screening e il monitoraggio dei progressi (Graney & Shinn, 2005). Qualsiasi set CBM-R è tipicamente rappresentato da un insieme standardizzato di passaggi progettati per identificare gli studenti che possono richiedere un supporto aggiuntivo (attraverso lo screening universale) e per monitorare i progressi verso gli obiettivi didattici. L’attuale livello di performance di uno studente è misurato dal numero di parole lette correttamente in un minuto e tipicamente include anche l’accuratezza della lettura espressa in percentuale. Quando il CBM-R è usato come strumento di screening, è più comunemente somministrato agli studenti in tre momenti diversi durante l’anno scolastico.
Quali sono le caratteristiche chiave dell’istruzione della fluenza orale nei vari livelli scolastici?
Per facilitare la fluidità con i testi collegati, gli studenti dovrebbero leggere testi che sono al loro livello di completamento indipendente (cioè, materiali in cui gli studenti possono leggere con grande precisione, 99% di precisione o meglio, quando viene chiesto loro di leggere da soli). Anche nelle prime classi, quando gli studenti stanno appena imparando a decodificare, è importante che essi abbiano sufficienti opportunità di pratica indipendente e deliberata nella lettura di testi collegati (Ericsson, Charness, Feltovich, & Hoffman, 2006; Ericsson, Nandagopal, & Roring, 2009; Gunn, Smolkowski, & Vadasy, 2011). La pratica della lettura indipendente è fondamentale anche nelle classi superiori. In tutte le classi, l’obiettivo della pratica della fluenza è quello di concentrarsi sull’integrazione strategica dei compiti di decodifica, fluidità e comprensione. L’intervento mirato sulla fluenza diventa sempre più raro nelle classi superiori, ma si verifica ancora quando i dati indicano lettori molto accurati, ma anche molto lenti.
Le seguenti pratiche didattiche basate sulla ricerca possono essere utilizzate per costruire la fluidità di lettura orale per i lettori con difficoltà:
- Lettura ripetuta: agli studenti viene chiesto di leggere passaggi brevi e significativi fino al raggiungimento del livello desiderato di fluidità per quel passaggio. Gli studenti dovrebbero essere cronometrati e ricevere un feedback sistematico e correttivo dal loro insegnante durante la lettura ripetuta.
- Strategie di apprendimento assistito dal pari (PALS; L. S. Fuchs, Fuchs, Kazdan, & Allen, 1999; Mathes & Babyak, 2001): due studenti sono accoppiati insieme e viene chiesto loro di svolgere il ruolo dell’allenatore o dello studente. Quando lo “studente” legge, il “coach” ascolta e fornisce un feedback correttivo.
- Lettura assistita da nastro: agli studenti viene chiesto di leggere un brano insieme a una registrazione audio del brano. Gli studenti possono eseguire questo compito con un insegnante o in modo indipendente.
- Slide and Glide: l’insegnante legge la prima parte di una frase e poi lo studente finisce la frase. Questo processo viene ripetuto per tutto il brano.
Dove posso trovare informazioni sulle pratiche basate sull’evidenza nella costruzione della fluidità orale?
La What Works Clearinghouse (WWC) esamina la base di ricerca per diversi programmi e interventi e usa i seguenti criteri di ammissibilità quando identifica gli studi da esaminare: (i) lo studio è pubblicato negli ultimi 20 anni; (ii) include un’analisi primaria dell’effetto di un intervento; e (iii) è uno studio controllato randomizzato, quasi sperimentale, a discontinuità di regressione o a soggetto singolo. Gli studi che non soddisfano i criteri sono spesso esclusi perché non utilizzano un gruppo di confronto, lo studio non è stato condotto entro il periodo di tempo specificato nel protocollo, o lo studio non fornisce informazioni adeguate sul disegno.
Per cercare una revisione degli interventi basati sulla fluenza completata dal WWC, utilizzare il seguente link: http://ies.ed.gov/ncee/wwc/findwhatworks.aspx.
Nella Tabella 1, mostriamo i risultati di una recente (estate 2013) ricerca di interventi di fluenza orale sottoposti a peer-review, incluso il livello di evidenza che supporta l’intervento.