Free Press

Standards-based grading (SBG) jest celowym sposobem dla nauczycieli na śledzenie postępów i osiągnięć uczniów, przy jednoczesnym skupieniu się na pomocy uczniom w nauce i osiągnięciu ich najwyższego potencjału. Opiera się ona na tym, że uczniowie wykazują oznaki opanowania lub zrozumienia różnych lekcji i umiejętności. W rzeczywistości, wiele okręgów w całym kraju stosuje ten pomysł od dziesięcioleci. Ocenianie oparte na standardach jest sposobem patrzenia na postępy uczniów opartym na poziomach biegłości dla zidentyfikowanych standardów, zamiast polegania na całościowej reprezentacji jako jedynej miary osiągnięć – lub tego, co Marzano i Heflebower nazwali „wszechogarniającą oceną.”

Ocenianie oparte na standardach jest często przeciwstawiane bardziej tradycyjnemu podejściu do oceniania i klasyfikowania. Zamiast podejścia typu wszystko albo nic, procenty i oceny literowe, podejścia oparte na standardach rozważają dowody uczenia się i dane, które produkują w różny sposób.

Standards-based Grading System Vs. Tradycyjny system oceniania

Wiele osób pyta, jaka jest różnica między systemem oceniania opartym na standardach a tradycyjnym systemem oceniania?

Podejmując się oceniania opartego na standardach, ważne jest, aby nie tylko starać się na nowo wyobrazić sobie sposób, w jaki działają „oceny” i karty raportów. Musicie być przygotowani na pedagogiczne zmiany, które są niezbędne do całkowitego przyjęcia podejścia opartego na standardach. Tu właśnie pojawia się termin „sposób myślenia”. Według Toma Schimmera w książce Grading from the Inside Out, bardziej korzystne dla nauczycieli może być myślenie w kategoriach mentalności opartej na standardach, zamiast oceniania opartego na standardach. Jak w przypadku każdej pracy nad mentalnością, to subtelne przesunięcie języka pomaga nie skupiać się na procesie oceniania, jednocześnie podkreślając zmianę kulturową i paradygmatyczną.

Praca z systemem zarządzania nauczaniem (LMS), takim jak Schoology, oznacza, że można wspierać ten sposób myślenia na niezliczone sposoby.

Standards-Based Grading Research

Nauczyciele są często sfrustrowani czynnikami w szkole, które są poza ich kontrolą, od rosnącej liczebności klas i trudnych rodziców, po nadmiar technologii i wiele innych ważnych kwestii. Jedną z rzeczy, którą nauczyciele mogą kontrolować, jest sposób, w jaki oceniają postępy uczniów w nauce. Badania nad ocenianiem opartym na standardach pokazują, że sposób myślenia oparty na standardach w połączeniu z ocenianiem opartym na standardach koreluje z wyższymi wynikami w nauce. Dlatego ważne jest, aby nauczyciele powiązali ocenę i raportowanie ze standardami, jak również.

Wraz z narodzinami Common Core, cele nauczania są bardziej rygorystyczne, spójne i przejrzyste. Skupiono się na stworzeniu mniejszej liczby bardziej wymagających standardów, które zmuszają uczniów do głębszego zastanowienia i pracy nad bardziej znaczącymi zrozumieniami i zastosowaniami.

To, co teraz uważamy za przestarzałe programy szkolne, często opierało się w dużej mierze na zapamiętywaniu faktów i uczeniu się na pamięć, więc ma sens, że tradycyjne praktyki oceniania były prawdopodobnie odpowiednim sposobem mierzenia, jak uczeń radzi sobie w szkole. Współcześni eksperci – tacy jak Guskey, Marzano, O’Connor i Reeves – zgadzają się, że nadszedł czas, by nauczyciele uaktualnili swoje praktyki instruktażowe i oceniania, by dostosować je do obecnych realiów tego, jak i czego uczą się uczniowie.

Ustawa Every Student Succeeds Act (dawniej No Child Left Behind) nakazuje, by szkoły nie mogły już oblewać uczniów, którzy nie są w stanie zademonstrować biegłości w nauce i iść dalej. Wszyscy uczniowie muszą osiągnąć biegłość. Szkoły i okręgi muszą teraz zapewnić, że ich system jest ustawiony tak, aby rozwijać i przygotowywać uczniów, a nie tylko ich sortować. Istnieje większa odpowiedzialność i kontrola nad sposobem, w jaki mierzone są osiągnięcia uczniów. Dlatego oceny muszą być bardziej odzwierciedlające naukę.

Jest wiele badań dotyczących oceniania opartego na standardach, jeśli jesteś zainteresowany pójściem dalej tą drogą.

Proficiency Scale for Standards-Based Grading

Ponieważ raportowanie oparte na standardach jest oparte na demonstracji mistrzostwa, nie może opierać się na tradycyjnych metodach oceniania opartych na procencie wykonanej pracy. Podejście oparte na standardach oczywiście opiera się na… zgadliście: standardach! Musimy powiązać materiały dydaktyczne (zadania, projekty, oceny, itp.) ze standardami, celami nauczania lub zadaniami, które chcemy zmierzyć. Zarówno pracując indywidualnie, jak i w ramach PLC lub zespołu nauczycieli, edukatorzy mogą wybrać materiał do oceny w Schoology i dopasować go do standardów, które są już dostępne na platformie.

Większość skal opartych na standardach to skale 0-4 lub 0-5, które odzwierciedlają rosnące umiejętności uczniów lub ich opanowanie. W przypadku skali 1-4, „1” oznacza, że uczniowie słabo rozumieją daną koncepcję, a zatem nie mogą wykazać się jej opanowaniem. W miarę postępów w nauce uczniowie mogą wykazać się częściowym opanowaniem danego pojęcia i otrzymać ocenę „2”. Gdy osiągną cel, otrzymują „3”. Czwórki” są zarezerwowane dla uczniów, którzy przekroczyli cel nauczania. Można to zobaczyć na poniższym wykresie.

Standardowa Skala Oceniania od 1 do 4

Niezależnie od metody, ważne jest, aby przekazać, co skale biegłości faktycznie oznaczają poza liczbą. Co pociąga za sobą wynik biegłości 4? Co oznacza 1?

Pamiętaj, że liczby mogą być dość mylące, gdy rozważa się postępy w stosunku do poziomów biegłości. Uczeń na początku jednostki może być tylko na poziomie „1”, co jest zrozumiałe, zanim nastąpi nauka. Rodzice i uczniowie przeglądający ich postępy mogą widzieć to w bardziej negatywnym świetle.

Aby temu zaradzić, ustawcie skale biegłości (na poziomie okręgu lub kursu) tak, by wyświetlały tekst zamiast liczb, co może znacznie złagodzić obawy dotyczące wskaźników poziomu.

Standards-Based Grading Pros and Cons

Zmiany instruktażowe, które często przychodzą wraz z przejściem do oceniania opartego na standardach, przynoszą niezliczone korzyści klasie. Jak w przypadku większości rzeczy, musimy zidentyfikować aspekty tego podejścia, które są uważane za pozytywne, jak również te, które mogą okazać się trudne do wdrożenia.

Uczniowie są wewnętrznie zmotywowani i mają prawo własności do swojej nauki.

W klasie opartej na standardach uczniowie mogą skupić się na opanowaniu i zrozumieniu materiału bez ciągłego martwienia się o zdobycie jak największej liczby punktów. Stają się bardziej zmotywowani, by naprawdę zrozumieć materiał, więc w końcu usłyszymy mniej pytań typu: „Czy to będzie oceniane?”, a więcej pytań, które pomogą im głębiej zrozumieć umiejętności i koncepcje, których się uczą.

Aby uczniowie mieli poczucie odpowiedzialności, cele nauczania powinny być przedstawione w języku przyjaznym dla ucznia, by pomóc mu w zrozumieniu celów nauczania. Kiedy stosuje się rubryki, uczniowie lepiej rozumieją drogę do sukcesu i mogą łatwo dokonać samooceny oraz zastanowić się nad swoimi postępami. To samokierowanie połączone z możliwością skupienia wysiłków i wyboru działań prowadzi do przejęcia odpowiedzialności za swoją naukę.

Instrukcja jest bardziej istotna.

W tradycyjnych klasach często można zobaczyć nauczycieli rutynowo prezentujących uczniom program nauczania – jedna lekcja w całej grupie po drugiej. Czasami jest to najlepsza metoda, na przykład na lekcji wprowadzającej, kiedy wszyscy muszą otrzymać te same informacje. Z czasem jednak, ponieważ uczniowie uczą się w różnym tempie, znajdą się tacy, którzy będą znudzeni z powodu powolnego tempa i tacy, którzy będą zdezorientowani, ponieważ będą mieli trudności z nadążeniem za nimi.

Alternatywnie, w klasach, w których stosuje się ocenianie oparte na standardach, nauczyciele lepiej rozumieją, na czym polega opanowanie materiału przez uczniów: jak to wygląda i gdzie uczniowie znajdują się na skali. W każdej chwili mogą zidentyfikować uczniów na poziomie 3, 2 lub 1, dzięki czemu mogą zaproponować im zadania odpowiednie dla tego poziomu. Uczniowie na poziomie 1 otrzymują ćwiczenia i zadania, które pomogą im osiągnąć poziom 2 itd. Ten rodzaj zróżnicowanego uczenia się sprawia, że lekcje są bardziej istotne dla uczniów, co prowadzi do pozytywnych doświadczeń edukacyjnych i większego zainteresowania szkołą.

Nauczyciele udzielają skutecznej informacji zwrotnej.

Jakościowa informacja zwrotna może poprawić i przyspieszyć proces uczenia się uczniów. Zamiast po prostu widzieć wynik 90% lub 7/10, uczniowie otrzymują bezpośrednią informację zwrotną na temat wykorzystanej umiejętności lub wykonanego zadania, dzięki czemu rozumieją, na czym powinni skupić swoje wysiłki, aby się poprawić. Nauczyciele mogą również wykorzystać tę informację zwrotną do poprawy instrukcji, ponieważ są w stanie zobaczyć, czy większość klasy ma problemy ze zrozumieniem standardu.

Oceny mają głębsze znaczenie.

Uczniowie rozumieją, dlaczego otrzymują każdy wynik. Otrzymują informacje o tym, jak radzili sobie z każdym standardem, który szczegółowo określa ich poziom biegłości. Uczniowie i rodzice doceniają możliwość śledzenia wydajności tak dokładnie, zamiast po prostu otrzymać niejasną ocenę literową bez wyjaśnienia i wątpliwej wartości.

Nauczyciele i uczniowie są odpowiedzialni.

Cele nauczania poprzez jasno określone cele nauczania i skale biegłości są wyjaśnione na początku klasy, więc nauczyciel wie dokładnie, czego oczekuje się od niego. Używając spójnego oceniania kształtującego, nauczyciele i uczniowie są w stanie śledzić, jak dobrze rozumieją cele nauczania i mogą dostosować instrukcje w razie potrzeby, aby zapewnić biegłość.

Uczniowie i rodzice są przyzwyczajeni do tradycyjnych praktyk oceniania.

Jeśli ocenianie oparte na standardach jest nowe w twojej szkole lub okręgu, może to być wszystko, co przedszkolaki kiedykolwiek znały, ale pomyśl o siódmoklasistach… lub seniorach. Prawdopodobnie przez całe życie pracowali oni w ramach tradycyjnej skali ocen A-F. Poinformowanie licealisty, że sposób, w jaki jest oceniany, zostanie zmieniony tuż przed złożeniem podania na studia, może być zniechęcające i denerwujące. Bez akceptacji ze strony uczniów wdrożenie nowego podejścia opartego na standardach nie ma szans powodzenia.

Nauczyciele mogą doświadczyć nowych stresów.

Musisz nauczyć się nowych praktyk oceniania, wdrożyć nowe inicjatywy i przekwalifikować swój własny sposób myślenia oraz sposób myślenia innych może być przytłaczający. Niektórzy nauczyciele twierdzą, że przejście na ocenianie oparte na standardach spowodowało zwiększony stres, zraniło morale i sprawiło, że ich praca stała się cięższa.

Standards-Based Grading for Parents

Rodzice potrzebują dokładnych, znaczących i spójnych miar nauki, aby lepiej zrozumieć postępy swoich uczniów. Tradycyjne ocenianie jest bardzo subiektywne, więc ocenianie oparte na standardach jest jednym ze sposobów, by temu zaradzić.

Ponieważ raportowanie oparte na standardach jest zaprojektowane tak, by odzwierciedlać tylko prawdziwe dowody uczenia się, rodzice otrzymują jasny obraz tego, co uczeń opanował lub czego nie opanował, bez wpływu innych czynników, takich jak wysiłek i nastawienie. Spójność może być zapewniona dzięki rubryce przygotowanej przez nauczyciela, która ustanawia jasne oczekiwania i dokładnie wyjaśnia, co uczeń musi opanować.

Rodzice mogą oczekiwać sensownej oceny, takiej, która jasno komunikuje, czego się nauczył. Ocenianie oparte na standardach wspiera uczenie się poprzez skupienie się na koncepcjach i umiejętnościach, które zostały lub nie zostały opanowane, a nie na gromadzeniu lub traceniu punktów, więc rodzice są świadomi tego, w czym ich uczniowie potrzebują pomocy.

Krytyka oceniania opartego na standardach

Jeśli jesteś zainteresowany tym tematem, to prawdopodobnie spotkałeś się z krytyką oceniania opartego na standardach. Niektóre szkoły i okręgi, takie jak Janesville School District w Janesville, Wisconsin, wierzą, że ocenianie oparte na standardach nie przygotowuje odpowiednio uczniów do studiów i kariery.

Podobnie, niektórzy uczniowie czują, że ocenianie oparte na standardach jest „strategią, która wydaje się podważać humanitarne podejście do nauki”, do którego są przyzwyczajeni. Dla rodziców – z których niektórzy są przyzwyczajeni do oglądania szóstek od swoich uczniów – myśl, że ich uczeń jest teraz po prostu „przeciętny” może być zniechęcająca.

Zobacz także ten artykuł o Maine.

Mysły końcowe