- Pre-Teach to Build Requisite Knowledge: Nie oczekuj od uczniów, że będą czytać treść „na zimno”. Przedstaw im koncepcje i idee, z którymi mogą nie być zaznajomieni na poziomie akademickim.
- Integrowanie nowego ze znanym: W tym miejscu instruktor powinien opisać i omówić, w jaki sposób nowy materiał może odnosić się do tego, co student już wie.
- Podkreśl strukturę materiału do nauczenia się: Instruktor powinien podzielić materiał na spójne i jasne elementy. Używanie narzędzi takich jak organizer graficzny w celu uporządkowania przedstawionych komponentów jest wysoce zalecane.
- Dostarczanie pakietów faktów ogranicza naukę: Jeśli starasz się pokryć zbyt wiele materiału, możesz w końcu zignorować lub ukryć to, co powinno być nauczone. Najlepiej jest pokryć mniejszą ilość informacji bardziej dogłębnie dla lepszego zrozumienia (Johnson, 2014).
Podsumowanie
Schematy ucznia są pojedynczym, aczkolwiek krytycznym aspektem procesu uczenia się. Uznanie faktu, że rozumienie jest procesem interaktywnym, w którym uczniowie będą dążyć do skorelowania wcześniejszej wiedzy z nową nauką w celu skonstruowania znaczenia z tekstu, jest kluczowe dla strategii instruktażowych, które służą do kierowania, interpretowania i wyjaśniania treści.
– – – – – –
An, S. (2013). Schema Theory in Reading. Theory and Practice in Language Studies, 130-133.
Ausubel, D. (1967). Teoria uczenia się i praktyka klasowa. The Ontario Institute for Studies in Education, 99-107.
Duis, M. (n.d.). Wykorzystanie teorii schematów w nauczaniu historii Ameryki. National Council for the Social Studies.
İsmail Hakkı Erten, S. R. (2009). The effects of cultural familiarity on reading comprehension. Reading in a Foreign Language, 60-77.
Smith, M. C. (1994). What Do Adults Read and Why Does It Matter? Chicago (Inf. wł.) Mid-Western Educational Research Association.
Zhaohua, S. (2004). Effects of Previewing and Providing. TESL Reporter, 50-63.
.