Hvad er mundtlig læsefærdighed?
Oral læsefærdighed er evnen til at læse sammenhængende tekst hurtigt, præcist og med udtryk. Dermed er der ingen mærkbar kognitiv indsats forbundet med afkodning af ordene på siden. Mundtlig læsefærdighed er en af flere kritiske komponenter, der er nødvendige for en vellykket læseforståelse. Elever, der læser automatisk og med passende hastighed, nøjagtighed og korrekt udtryk, har større sandsynlighed for at forstå materialet, fordi de er i stand til at fokusere på tekstens betydning.
Hvorfor er mundtlig læsefærdighed en vigtig færdighed at vurdere?
En elevs niveau af mundtlig læsefærdighed har et 30-årigt evidensgrundlag som en af de mest almindelige, pålidelige og effektive indikatorer for elevers læseforståelse (Reschly, Busch, Betts, Betts, Deno, & Long, 2009; Wayman, Wallace, Wiley, Tichá, & Espin, 2007). Når den anvendes som en forudsigelse af læseforståelsesopgaver med højere indsatser, klarer en vurdering af mundtlig læsefærdighed sig lige så godt som eller bedre end mange andre omfattende læsetest (se Baker et al., 2008). Da opgaver vedrørende læsefærdighed er udformet til at være korte, pålidelige og gentagelige, er de velegnede som redskaber til universel screening med henblik på tidlig intervention i 1.-6. klasse (Reschly et al., 2009). Læseflydighedsopgaver bruges også til at overvåge fremskridtene hos individuelle elever, der er i risiko for senere skadelige læseresultater.
Curriculum-Based Measurement of oral reading (CBM-R) er et universelt begreb, der omfatter flere typer af vurderinger af læseflydighed i mundtlig læsning (f.eks. aimsweb.com; dibels.uoregon.edu; easyCBM.com; edcheckup.com; fastforteachers.org; isteep.com). Sammenlagt er målinger af CBM-R nogle af de mest udbredte og undersøgte værktøjer inden for uddannelsesvurdering til screening og overvågning af fremskridt (Graney & Shinn, 2005). Ethvert CBM-R-sæt er typisk repræsenteret af et standardiseret sæt af passager, der er designet til at identificere elever, der muligvis har brug for yderligere støtte (gennem universel screening) og til at overvåge fremskridt i retning af undervisningsmål. En elevs aktuelle præstationsniveau måles ved antallet af ord, der læses korrekt på et minut, og omfatter også typisk læsningens nøjagtighed udtrykt som en procentdel. Når CBM-R anvendes som et screeningsværktøj, administreres det oftest til eleverne på tre forskellige tidspunkter i løbet af skoleåret.
Hvad er de vigtigste træk ved undervisning i mundtlig flydende læsning på tværs af klassetrin?
For at fremme flydende læsning af sammenhængende tekst bør eleverne læse tekst, der er på deres niveau for selvstændig færdiggørelse (dvs. materialer, som eleverne kan læse meget præcist, 99 % nøjagtighed eller bedre, når de bliver bedt om at læse på egen hånd). Selv i de meget tidlige klasser, hvor eleverne lige er ved at lære at afkode, er det vigtigt, at de har tilstrækkelige muligheder for selvstændig, bevidst øvelse i at læse sammenhængende tekst (Ericsson, Charness, Feltovich, & Hoffman, 2006; Ericsson, Nandagopal, & Roring, 2009; Gunn, Smolkowski, & Vadasy, 2011). Selvstændig læsetræning er også afgørende i de højere klasser. På tværs af klassetrinene er det hensigten, at målet med øvelse i flydende læsning skal fokusere på den strategiske integration af afkodning, flydende læsning og forståelsesopgaver. Målrettet intervention i flydende læsning bliver stadig sjældnere i de højere klasser, men forekommer stadig, når dataene viser meget præcise, men også meget langsomme læsere.
Følgende forskningsbaserede undervisningspraksis kan bruges til at opbygge mundtlig læsefærdighed for læsere med vanskeligheder:
- Gentagne læsninger: Eleverne bliver bedt om at læse korte og meningsfulde passager, indtil det ønskede niveau af flydende læsning er opnået for den pågældende passage. Eleverne bør tidsbestemmes og modtage systematisk, korrigerende feedback fra deres lærer under gentagen læsning.
- Peer-assisted learning strategies (PALS; L. S. Fuchs, Fuchs, Kazdan, & Allen, 1999; Mathes & Babyak, 2001): To elever sættes sammen i par og bliver bedt om at spille rollen som enten træner eller elev. Når “den studerende” læser, lytter “træneren” og giver korrigerende feedback.
- Tape-assisteret læsning: De studerende bliver bedt om at læse en passage sammen med en lydoptagelse af passagen. Eleverne kan udføre denne opgave sammen med en lærer eller selvstændigt.
- Slide and Glide: Læreren læser den første del af en sætning, hvorefter eleven afslutter sætningen. Denne proces gentages gennem en hel passage.
Hvor kan jeg finde oplysninger om evidensbaserede metoder til opbygning af mundtlig sprogfærdighed?
The What Works Clearinghouse (WWC) gennemgår forskningsgrundlaget for adskillige programmer og interventioner og anvender følgende kriterier for støtteberettigelse, når de identificerer undersøgelser, der skal gennemgås: (i) undersøgelsen er offentliggjort inden for de sidste 20 år; (ii) den omfatter en primær analyse af effekten af en intervention; og (iii) den er af typen randomiseret kontrolleret forsøg, kvasieksperimentelt forsøg, regressionsdiskontinuitet eller design med et enkelt forsøgsdesign. Undersøgelser, der ikke opfylder kriterierne, udelukkes ofte, fordi de ikke anvender en sammenligningsgruppe, fordi undersøgelsen ikke blev gennemført inden for den tidsramme, der er angivet i protokollen, eller fordi undersøgelsen ikke giver tilstrækkelige oplysninger om designet.
For at søge efter en gennemgang af flydende baserede interventioner, der er afsluttet af WWC, kan du bruge følgende link: http://ies.ed.gov/ncee/wwc/findwhatworks.aspx.
I tabel 1 viser vi resultaterne af en nylig (sommer 2013) søgning efter peer-reviewede interventioner vedrørende mundtlig flydende sprogfærdighed, herunder niveauet af evidens, der understøtter interventionen.