- Pre-Teach to Build Requisite Knowledge: Forvent ikke, at eleverne skal læse indholdet “koldt”. Introducer dem til de begreber og ideer, som de måske ikke er akademisk fortrolige med.
- Integrer det nye i det kendte: Her bør underviseren beskrive og diskutere, hvordan det nye materiale kan relateres til det, som den studerende allerede ved.
- Highlight the Structure of the Material to be Learned: Instruktøren bør opdele materialet i sammenhængende og klare komponenter. Det kan stærkt anbefales at bruge værktøjer som f.eks. en grafisk organisering til at organisere de skitserede komponenter.
- Tilvejebringelse af pakker med faktabokse begrænser læringen: Hvis du forsøger at dække for meget materiale, kan du ende med at ignorere eller dække over det, der skal læres. Det er bedst at dække færre oplysninger mere dybdegående for at forbedre forståelsen (Johnson, 2014).
Summation
Studenternes skemaer er enkelt om end kritisk aspekt af læringsprocessen. Anerkendelse af, at forståelse er en interaktiv proces, hvor eleverne vil søge at korrelere tidligere viden med ny læring for at konstruere mening fra tekst, er afgørende for undervisningsstrategier, der tjener til at vejlede, fortolke og tydeliggøre indhold.
– – – – –
An, S. (2013). Skemateori i læsning. Theory and Practice in Language Studies, 130-133.
Ausubel, D. (1967). Learning Theory and Classroom Practice (Læringsteori og praksis i klasseværelset). The Ontario Institute for Studies in Education, 99-107.
Duis, M. (n.d.). Brug af skemateori til at undervise i amerikansk historie. National Council for the Social Studies.
İsmail Hakkı Erten, S. R. (2009). Virkningerne af kulturel fortrolighed på læseforståelse. Reading in a Foreign Language, 60-77.
Smith, M. C. (1994). Hvad læser voksne, og hvorfor er det vigtigt? Chicago: Mid-Western Educational Research Association.
Zhaohua, S. (2004). Effekter af forhåndsvisning og tilrådighedsstillelse. TESL Reporter, 50-63.
