Free Press

Standardbaseret bedømmelse (SBG) er en bevidst måde, hvorpå lærere kan følge elevernes fremskridt og resultater, samtidig med at de fokuserer på at hjælpe eleverne med at lære og nå deres højeste potentiale. Den er baseret på, at eleverne viser tegn på at beherske eller forstå forskellige lektioner og færdigheder. Faktisk har mange distrikter i hele landet taget ideen til sig i årtier. Standardbaseret karaktergivning er en måde at se elevernes fremskridt på baseret på færdighedsniveauer for identificerede standarder i stedet for at stole på en holistisk repræsentation som det eneste mål for præstation – eller hvad Marzano og Heflebower kaldte en “omnibuskarakter.”

Standardbaseret karaktergivning står ofte i kontrast til en mere traditionel tilgang til karaktergivning og vurdering. I stedet for den alt-eller-intet-tilgang med procenter og karakterer med bogstaver overvejer standardbaserede tilgange beviser for læring og de data, som de producerer, på forskellige måder.

Standardbaseret karaktergivningssystem Vs. Traditionelt karaktergivningssystem

Mange mennesker spørger, hvad forskellen er på et standardbaseret karaktergivningssystem vs. et traditionelt karaktergivningssystem?

Når man går i gang med standardbaseret karaktergivning, er det afgørende, at man ikke kun forsøger at gentænke den måde, som “karakterer” og karakterer fungerer på. Du skal være forberedt på de pædagogiske skift, der er nødvendige for helt at indføre en standardbaseret tilgang. Det er her, at begrebet “mindset” kommer ind i billedet. Ifølge Tom Schimmer i Grading from the Inside Out kan det være mere gavnligt for pædagoger at tænke i en standardbaseret tankegang i stedet for standardbaseret karaktergivning. Ligesom ethvert mindset-arbejde hjælper dette subtile skift i sproget med at holde fokus væk fra karaktergivningsprocessen og samtidig fremhæve det kulturelle og paradigmeskift.

Arbejde med et læringsstyringssystem (LMS) som Schoology betyder, at du kan støtte dette mindset på utallige måder.

Standardbaseret karaktergivning Forskning

Lærere er ofte frustrerede over faktorer i skolen, som er uden for deres kontrol, lige fra stigende klassestørrelser og vanskelige forældre til teknisk oppustethed og mange andre vigtige spørgsmål. En ting, som underviserne kan kontrollere, er, hvordan de vurderer elevernes fremskridt og læring. Standardbaseret karaktergivning Forskning viser, at en standardbaseret tankegang kombineret med standardbaseret karaktergivning korrelerer med højere akademiske resultater. Derfor er det afgørende, at lærerne også knytter vurderinger og rapportering til standarderne.

Med fødslen af Common Core er læringsmålene mere stringente, konsekvente og gennemsigtige. Fokus har været på at skabe færre, mere udfordrende standarder, der får eleverne til at tænke dybere og arbejde hen imod mere meningsfulde forståelser og anvendelser.

Det, som vi nu betragter som forældede læseplaner i skolen, var ofte stærkt afhængig af udenadslære af fakta og udskriftsindlæring på lavt niveau, så det giver mening, at traditionelle karaktergivningspraksisser sandsynligvis var en passende måde at måle, hvordan en elev klarede sig i skolen på. Moderne eksperter – såsom Guskey, Marzano, O’Connor og Reeves – er enige i, at det er på tide, at lærerne opdaterer deres undervisnings- og karaktergivningspraksis for at tilpasse den til den aktuelle virkelighed om, hvordan og hvad eleverne lærer.

The Every Student Succeeds Act (tidligere No Child Left Behind) kræver, at skoler ikke længere kan dumpe elever, der ikke er i stand til at demonstrere deres færdigheder i skolen og komme videre. Alle elever skal være dygtige. Skoler og distrikter skal nu sikre, at deres system er indrettet til at udvikle og forberede eleverne i stedet for blot at sortere dem fra. Der er større ansvarlighed og større kontrol med den måde, hvorpå elevernes præstationer måles. Derfor skal karakterer i højere grad afspejle læring.

Der findes mange forskningsundersøgelser om standardbaseret karaktergivning, hvis du er interesseret i at gå videre ad den vej.

Proficiency Scale for Standards-Based Grading

Da standardbaseret indberetning er baseret på demonstration af beherskelse, kan den ikke baseres på de traditionelle karakteriseringsmetoder baseret på procentdelen af det udførte arbejde. Den standardbaserede tilgang er naturligvis afhængig af… du gættede det: standarder! Vi er nødt til at knytte læringsmaterialer (opgaver, projekter, vurderinger osv.) til de standarder, læringsmål eller læringsmål, som vi ønsker at måle. Uanset om de arbejder individuelt eller som en del af en PLC eller et lærerteam, kan undervisere tage en type vurderingsmateriale i Schoology og tilpasse det til de standarder, der allerede findes i platformen.

De fleste standardbaserede skalaer er 0-4 eller 0-5 og afspejler elevernes stigende færdigheder eller beherskelse. For en 1-4-skala angiver et “1”, at eleverne har en ringe forståelse af et koncept og derfor ikke kan demonstrere nogen beherskelse af det. Efterhånden som eleverne lærer og gør fremskridt, kan de demonstrere delvis beherskelse og score et “2”. Når de har nået et mål, scorer de et “3”. “4’erne” er forbeholdt elever, der overgår læringsmålet. Du kan se dette i skemaet nedenfor.

Standardbaseret karakterskala 1 til 4

Uanset hvilken metode der anvendes, er det vigtigt at kommunikere, hvad færdighedsskalaerne faktisk betyder ud over et tal. Hvad betyder en færdighedsscore på 4? Hvad betyder et 1-tal?

Husk, at tal kan være ret vildledende, når man ser på fremskridt i forhold til færdighedsniveauer. En elev i begyndelsen af en enhed er måske kun på et “1”, hvilket er forståeligt, før der sker læring. Forældre og elever, der gennemgår deres fremskridt, kan se det i et mere negativt lys.

For at afhjælpe dette kan du opsætte dine færdighedsskalaer (på distrikts- eller kursusniveau) til at vise tekst i stedet for tal, hvilket i høj grad kan afhjælpe bekymringerne omkring niveauindikatorerne.

Standardbaseret karaktergivning Fordele og ulemper

De undervisningsmæssige ændringer, der ofte følger med overgangen til standardbaseret karaktergivning, giver utallige fordele i klasseværelset. Som med de fleste ting må vi identificere de aspekter af denne tilgang, der anses for positive, samt de aspekter, der kan vise sig at være udfordrende at implementere.

Elevene er intrinsisk motiverede og har ejerskab over deres læring.

I et standardbaseret klasseværelse kan eleverne fokusere på beherskelse og forståelse uden konstant at bekymre sig om at få flest point. De bliver mere motiverede til virkelig at forstå stoffet, så i sidste ende vil man høre færre spørgsmål som “Vil dette blive bedømt?” og flere spørgsmål, der vil hjælpe dem til at opnå en dybere forståelse af de færdigheder og begreber, de lærer.

For at eleverne skal have ejerskab, bør læringsmålene præsenteres i et elevvenligt sprog for at støtte elevernes forståelse af læringsmålene. Når rubrikker er indarbejdet, har eleverne bedre styr på vejen til succes og kan let selvvurdere og reflektere over deres egne fremskridt. Denne selvledelse kombineret med evnen til at fokusere deres indsats og vælge deres aktiviteter fører til ejerskab af deres læring.

Instruktion er mere relevant.

I traditionelle klasseværelser ser man ofte lærere, der rutinemæssigt præsenterer pensum for eleverne – en lektion i hele grupper efter den anden. Nu er det nogle gange den bedste metode, f.eks. i en indledende lektion, hvor alle skal have de samme oplysninger. Med tiden vil der dog, da eleverne lærer forskelligt hurtigt, være nogle, der keder sig på grund af det langsomme tempo, og nogle, der er forvirrede, fordi de kæmper for at følge med.

Alternativt har lærerne i klasseværelser, der anvender standardbaseret karaktergivning, en bedre forståelse af elevernes beherskelse: hvordan det ser ud, og hvor eleverne befinder sig på skalaen. De kan til enhver tid identificere de elever, der befinder sig på niveau 3, 2 eller 1, så de kan tilbyde opgaver, der er passende for det pågældende niveau. Elever på niveau 1 får øvelser og aktiviteter, der kan hjælpe dem med at nå niveau 2 osv. Denne form for differentieret læring gør undervisningen mere relevant for eleverne, hvilket fører til positive læringsoplevelser og en større interesse for skolen.

Lærerne giver effektiv feedback.

Kvalitetsfeedback kan forbedre og fremskynde elevernes læring. I stedet for blot at se en score på 90 % eller 7/10, får eleverne direkte feedback på den anvendte færdighed eller den udførte opgave, så de forstår, hvor de skal fokusere deres indsats for at forbedre sig. Lærerne kan også bruge denne feedbackmulighed til at forbedre undervisningen, da de kan se, om størstedelen af klassen har svært ved at forstå en standard.

Bedømmelser har en dybere mening.

De studerende forstår, hvorfor de får hver enkelt score. De får en oversigt over, hvordan de har klaret sig i forhold til hver standard, som beskriver deres niveau af færdigheder. Elever og forældre sætter pris på at kunne følge præstationerne så grundigt, i stedet for blot at få udleveret en vag karakter uden forklaring og med tvivlsom værdi.

Lærere og elever holdes ansvarlige.

Lærermål gennem klart identificerede læringsmål og færdighedsskalaer præciseres i begyndelsen af undervisningen, så læreren ved præcis, hvad det forventes, at han/hun skal undervise i. Ved hjælp af konsekvente formative vurderinger kan lærere og elever følge med i, hvor godt de forstår læringsmålene, og de kan justere undervisningen efter behov for at sikre, at eleverne er dygtige.

Elærere og forældre er vant til traditionel karaktergivning.

Hvis standardbaseret karaktergivning er ny på din skole eller i dit distrikt, er det måske alt, hvad børnehavebørnene nogensinde har kendt, men tænk på 7. klasserne … eller de ældre elever. De har sandsynligvis arbejdet inden for rammerne af en traditionel A-F karakterskala hele deres liv. At informere en gymnasieelev om, at den måde, de bliver bedømt på, nu vil blive ændret lige før det er tid til at søge ind på college, kan være nedslående og foruroligende. Uden elevernes opbakning er det ikke sandsynligt, at implementeringen af en ny standardbaseret tilgang bliver en succes.

Lærerne kan opleve ny stress.

Det kan være overvældende at skulle lære nye karaktergivningspraksisser, implementere nye initiativer og omskole sin egen og andres tankegang. Nogle lærere hævder, at et skift til standardbaseret karaktergivning forårsagede øget stress, skadede moralen og gjorde deres arbejdsbyrde tungere.

Standardbaseret karaktergivning for forældrene

Forældre har brug for præcise, meningsfulde og konsekvente mål for læring for bedre at forstå deres elevers fremskridt. Traditionel karaktergivning er meget subjektiv, så standardbaseret karaktergivning er en måde at løse dette problem på.

Da standardbaseret rapportering kun er designet til at afspejle ægte beviser for læring, får forældrene et klart billede af, hvad eleven mestrer eller ikke mestrer, uden påvirkning fra andre faktorer, såsom indsats og holdning. Konsistens kan sikres med en rubrik leveret af læreren, der fastlægger klare forventninger og forklarer præcis, hvad eleven skal mestre.

Forældre kan forvente en meningsfuld karakter, som klart kommunikerer, hvilken læring der har fundet sted. Standardbaseret karaktergivning understøtter læring ved at fokusere på de begreber og færdigheder, der er blevet lært eller ikke er blevet lært, i stedet for at akkumulere eller tabe point, så forældrene er klar over, hvad deres elever har brug for hjælp til.

Kritik af standardbaseret karaktergivning

Hvis du er interesseret i dette emne, så har du sandsynligvis set noget kritik af standardbaseret karaktergivning. Nogle skoler og distrikter, såsom Janesville School District i Janesville, Wisconsin, mener, at standardbaseret karaktergivning ikke i tilstrækkelig grad forbereder eleverne på college og karriere.

Sådan føler nogle elever, at standardbaseret karaktergivning er en “strategi, der synes at underminere den humane tilgang til læring”, som de er vant til. For forældre – hvoraf nogle er vant til at se A’er fra deres elever – kan tanken om, at deres elev nu blot er “gennemsnitlig”, være nedslående.

Se også denne artikel om Maine.

Sluttanker