¿Qué es la fluidez en la lectura oral?
La fluidez lectora oral es la capacidad de leer un texto conectado de forma rápida, precisa y expresiva. Al hacerlo, no se aprecia ningún esfuerzo cognitivo asociado a la descodificación de las palabras de la página. La fluidez en la lectura oral es uno de los componentes críticos necesarios para una buena comprensión lectora. Los alumnos que leen con automaticidad y tienen la velocidad, la precisión y la expresión adecuadas tienen más probabilidades de comprender el material porque son capaces de centrarse en el significado del texto.
¿Por qué es importante evaluar la fluidez de la lectura oral?
El nivel de competencia lectora verbal de un estudiante tiene una base de evidencia de 30 años como uno de los indicadores más comunes, confiables y eficientes de la comprensión lectora del estudiante (Reschly, Busch, Betts, Deno, & Long, 2009; Wayman, Wallace, Wiley, Tichá, & Espin, 2007). Cuando se utiliza como predictor de tareas de comprensión lectora de mayor nivel, una evaluación de la fluidez lectora oral se comporta tan bien o mejor que muchas otras pruebas globales de lectura (véase Baker et al., 2008). Debido a que las tareas de fluidez lectora están diseñadas para ser breves, fiables y repetibles, sirven bien como herramientas para el cribado universal para la intervención temprana en los grados 1 a 6 (Reschly et al., 2009). Las tareas de fluidez lectora también se utilizan para supervisar el progreso de los estudiantes individuales que corren el riesgo de obtener resultados de lectura perjudiciales más adelante.
Medición de la lectura oral basada en el currículo (CBM-R) es un término universal que abarca múltiples tipos de evaluaciones de fluidez lectora oral (por ejemplo, aimsweb.com; dibels.uoregon.edu; easyCBM.com; edcheckup.com; fastforteachers.org; isteep.com). En conjunto, las medidas de CBM-R son algunas de las herramientas más utilizadas e investigadas en la evaluación educativa para el cribado y el seguimiento del progreso (Graney & Shinn, 2005). Cualquier conjunto de CBM-R está típicamente representado por un conjunto estandarizado de pasajes diseñados para identificar a los estudiantes que pueden requerir apoyo adicional (a través de la detección universal) y para monitorear el progreso hacia las metas de instrucción. El nivel actual de rendimiento de un estudiante se mide por el número de palabras leídas correctamente en un minuto y también suele incluir la precisión de la lectura expresada en porcentaje. Cuando la CBM-R se utiliza como herramienta de evaluación, lo más común es que se administre a los estudiantes en tres momentos diferentes durante el año escolar.
¿Cuáles son las características clave de la instrucción de la fluidez oral en todos los niveles de grado?
Para facilitar la fluidez con el texto conectado, los estudiantes deben leer textos que estén en su nivel de finalización independiente (es decir, materiales en los que los estudiantes pueden leer con gran precisión, 99% de precisión o más, cuando se les pide que lean por su cuenta). Incluso en los primeros grados, cuando los estudiantes están aprendiendo a decodificar, es importante que tengan suficientes oportunidades para la práctica independiente y deliberada de la lectura de textos conectados (Ericsson, Charness, Feltovich, & Hoffman, 2006; Ericsson, Nandagopal, & Roring, 2009; Gunn, Smolkowski, & Vadasy, 2011). La práctica de la lectura independiente también es fundamental en los grados superiores. En todos los grados, el objetivo de la práctica de la fluidez se centra en la integración estratégica de las tareas de decodificación, fluidez y comprensión. La intervención focalizada en la fluidez se vuelve cada vez más rara en los grados superiores, pero sigue ocurriendo cuando los datos indican lectores muy precisos y también muy lentos.
Las siguientes prácticas de instrucción basadas en la investigación pueden utilizarse para construir la fluidez de la lectura oral para los lectores con dificultades:
- Lectura repetida: se pide a los estudiantes que lean pasajes cortos y significativos hasta que se logre el nivel deseado de fluidez para ese pasaje. Los estudiantes deben ser cronometrados y recibir una retroalimentación sistemática y correctiva de su profesor durante la lectura repetida.
- Estrategias de aprendizaje asistidas por pares (PALS; L. S. Fuchs, Fuchs, Kazdan, & Allen, 1999; Mathes & Babyak, 2001): se empareja a dos estudiantes y se les pide que hagan el papel de entrenador o de estudiante. Cuando el «estudiante» lee, el «entrenador» escucha y proporciona retroalimentación correctiva.
- Lectura asistida por cinta: se pide a los estudiantes que lean un pasaje junto con una grabación de audio del mismo. Los alumnos pueden realizar esta tarea con un profesor o de forma independiente.
- Deslizar y deslizar: el profesor lee la primera parte de una frase y luego el alumno termina la frase. Este proceso se repite a lo largo de todo un pasaje.
¿Dónde puedo encontrar información sobre las prácticas basadas en la evidencia para desarrollar la fluidez oral?
El What Works Clearinghouse (WWC) revisa la base de investigación de varios programas e intervenciones, y utiliza los siguientes criterios de elegibilidad al identificar los estudios a revisar: (i) el estudio se ha publicado en los últimos 20 años; (ii) incluye un análisis primario del efecto de una intervención; y (iii) es un ensayo controlado aleatorio, cuasi-experimental, de discontinuidad de regresión o de tipo de diseño de sujeto único. Los estudios que no cumplen los criterios suelen ser excluidos porque no utilizan un grupo de comparación, el estudio no se realizó dentro del plazo especificado en el protocolo o el estudio no proporciona información adecuada sobre el diseño.
Para buscar una revisión de intervenciones basadas en la fluidez completada por el WWC, utilice el siguiente enlace: http://ies.ed.gov/ncee/wwc/findwhatworks.aspx.
En la Tabla 1, mostramos los resultados de una búsqueda reciente (verano de 2013) de intervenciones de fluidez oral revisadas por pares, incluyendo el nivel de evidencia que apoya la intervención.