Qu’est-ce que la fluidité de lecture orale ?
La fluidité de lecture orale est la capacité de lire un texte relié rapidement, avec précision et avec expression. Ce faisant, il n’y a pas d’effort cognitif perceptible qui est associé au décodage des mots sur la page. La fluidité de la lecture orale est l’une des composantes essentielles à une bonne compréhension de la lecture. Les élèves qui lisent avec automaticité et qui ont une vitesse, une précision et une expression appropriées sont plus susceptibles de comprendre le matériel parce qu’ils sont capables de se concentrer sur le sens du texte.
Pourquoi la fluidité de la lecture orale est-elle une compétence importante à évaluer ?
Le niveau de compétence de lecture verbale d’un élève dispose d’une base de preuves de 30 ans comme l’un des indicateurs les plus courants, fiables et efficaces de la compréhension de la lecture des élèves (Reschly, Busch, Betts, Deno, & Long, 2009 ; Wayman, Wallace, Wiley, Tichá, & Espin, 2007). Lorsqu’elle est utilisée comme prédicteur de tâches de compréhension de la lecture à enjeux plus élevés, une évaluation de la fluidité de la lecture orale donne des résultats aussi bons, voire meilleurs, que de nombreux autres tests complets de lecture (voir Baker et al., 2008). Étant donné que les tâches d’évaluation de la fluidité de la lecture sont conçues pour être brèves, fiables et reproductibles, elles servent bien d’outils de dépistage universel pour une intervention précoce de la première à la sixième année (Reschly et al., 2009). Les tâches de maîtrise de la lecture sont également utilisées pour suivre les progrès d’élèves individuels qui risquent d’obtenir plus tard des résultats préjudiciables en matière de lecture.
La mesure de la lecture orale basée sur le curriculum (CBM-R) est un terme universel qui englobe plusieurs types d’évaluations de la maîtrise de la lecture orale (par exemple, aimsweb.com ; dibels.uoregon.edu ; easyCBM.com ; edcheckup.com ; fastforteachers.org ; isteep.com). Prises ensemble, les mesures de CBM-R font partie des outils les plus utilisés et les plus étudiés dans l’évaluation éducative pour le dépistage et le suivi des progrès (Graney & Shinn, 2005). Tout ensemble CBM-R est généralement représenté par un ensemble standardisé de passages conçus pour identifier les élèves qui peuvent avoir besoin d’un soutien supplémentaire (par le biais du dépistage universel) et pour suivre les progrès vers les objectifs pédagogiques. Le niveau de performance actuel d’un élève est mesuré par le nombre de mots lus correctement en une minute et comprend aussi généralement la précision de la lecture exprimée en pourcentage. Lorsque le CBM-R est utilisé comme outil de dépistage, il est le plus souvent administré aux élèves à trois moments différents au cours de l’année scolaire.
Quelles sont les principales caractéristiques de l’enseignement de la fluidité verbale à tous les niveaux scolaires ?
Pour faciliter la fluidité avec un texte connecté, les élèves doivent lire un texte qui correspond à leur niveau d’achèvement indépendant (c’est-à-dire des documents dans lesquels les élèves peuvent lire avec une grande précision, 99 % d’exactitude ou plus, lorsqu’on leur demande de lire par eux-mêmes). Même dans les toutes premières années scolaires, lorsque les élèves apprennent tout juste à décoder, il est important qu’ils aient suffisamment d’occasions de s’exercer de manière indépendante et délibérée à la lecture de textes reliés (Ericsson, Charness, Feltovich, & Hoffman, 2006 ; Ericsson, Nandagopal, & Roring, 2009 ; Gunn, Smolkowski, & Vadasy, 2011). La pratique indépendante de la lecture est également essentielle dans les classes supérieures. Dans toutes les classes, l’objectif de la pratique de la fluidité est censé se concentrer sur l’intégration stratégique des tâches de décodage, de fluidité et de compréhension. L’intervention ciblée sur la fluidité devient de plus en plus rare dans les classes supérieures, mais se produit encore lorsque les données indiquent des lecteurs très précis, mais aussi très lents.
Les pratiques pédagogiques suivantes, fondées sur la recherche, peuvent être utilisées pour renforcer la fluidité de la lecture orale chez les lecteurs en difficulté :
- Lecture répétée : on demande aux élèves de lire des passages courts et significatifs jusqu’à ce que le niveau de fluidité souhaité soit atteint pour ce passage. Les élèves doivent être chronométrés et recevoir une rétroaction systématique et corrective de leur enseignant pendant la lecture répétée.
- Stratégies d’apprentissage assisté par les pairs (PALS ; L. S. Fuchs, Fuchs, Kazdan, & Allen, 1999 ; Mathes & Babyak, 2001) : deux élèves sont jumelés et on leur demande de jouer le rôle de l’entraîneur ou de l’élève. Lorsque l' »élève » lit, l' »entraîneur » écoute et fournit des commentaires correctifs.
- Lecture assistée par bande : on demande aux élèves de lire un passage en même temps qu’un enregistrement audio du passage. Les élèves peuvent effectuer cette tâche avec un enseignant ou de façon indépendante.
- Glissement et glissement : l’enseignant lit la première partie d’une phrase, puis l’élève termine la phrase. Ce processus est répété tout au long d’un passage entier.
Où puis-je trouver des informations sur les pratiques fondées sur des preuves pour développer la fluidité verbale ?
Le What Works Clearinghouse (WWC) examine la base de recherche pour plusieurs programmes et interventions, et utilise les critères d’admissibilité suivants pour identifier les études à examiner : (i) l’étude est publiée au cours des 20 dernières années ; (ii) elle comprend une analyse primaire de l’effet d’une intervention ; et (iii) elle est de type essai contrôlé randomisé, quasi-expérimental, discontinuité de la régression ou conception à sujet unique. Les études qui ne répondent pas aux critères sont souvent exclues parce qu’elles n’utilisent pas de groupe de comparaison, que l’étude n’a pas été menée dans le délai spécifié dans le protocole ou que l’étude ne fournit pas d’informations adéquates sur la conception.
Pour rechercher un examen des interventions basées sur la fluidité complété par le CME, utilisez le lien suivant : http://ies.ed.gov/ncee/wwc/findwhatworks.aspx.
Dans le tableau 1, nous affichons les résultats d’une recherche récente (été 2013) sur les interventions sur la fluidité orale évaluées par des pairs, y compris le niveau de preuve soutenant l’intervention.