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INTRODUCTION : C’est un vieux dicton que les gens ont plus peur de parler en public que de la mort. Cette peur crée une variété de réactions nerveuses chez les orateurs jeunes et vieux (marmonnements, déplacement du poids, « hum », appui sur le podium) qui est presque aussi individuelle que les empreintes digitales. Par conséquent, une partie de mon approche au début de chaque semestre consiste à faire tout ce que je peux pour mettre mes étudiants à l’aise. Je les aide ensuite à découvrir leurs idiosyncrasies gênantes, et nous travaillons à les éliminer de leurs présentations. Lorsque les étudiants prennent conscience de leurs habitudes subconscientes, la plupart les maîtrisent. Cependant, au fur et à mesure que le semestre avance, je remarque souvent que les mauvaises habitudes reviennent. J’ai donc cherché une activité qui remettrait au premier plan ce sur quoi nous avions travaillé sans avoir à tout reprendre depuis le début.

Bien que l’activité décrite ici ait été faite pour aider les étudiants à prendre conscience de leurs forces et de leurs faiblesses lorsqu’ils font des discours, elle pourrait facilement être adaptée pour aider les étudiants à identifier leurs forces et leurs faiblesses dans d’autres domaines de leur vie académique. Par exemple, les éducateurs pourraient demander aux élèves de se concentrer sur leurs forces et leurs faiblesses en matière d’écriture, de mathématiques, de langue étrangère, de tests ou (plus généralement) de réussite scolaire.

Objectif :

*Aider les élèves à prendre conscience des habitudes positives qui renforcent leurs présentations de discours
*Aider les élèves à prendre conscience des habitudes négatives qui affaiblissent leurs présentations de discours
*Aider les élèves à prendre la responsabilité de maximiser leurs habitudes positives et de minimiser leurs habitudes négatives lors de la présentation de leur discours final

SUPPLIES/MISE EN PLACE :

*Papier et crayon.

DIRECTIONS:

1. Demandez aux élèves de prendre un crayon et une feuille de papier et d’écrire quatre paragraphes. J’ai assuré aux élèves que moi seule verrait leurs écrits, afin qu’ils puissent être complètement candides et honnêtes.

Paragraphe 1 : Écrivez 3 de vos points forts en tant qu’orateur persuasif. Ceux-ci peuvent être spécifiques (« Je parle fort et clairement ») ou généraux (« Je suis intelligent »). Il peut s’agir de perceptions de soi ou de ce que vous croyez que les autres pensent de vous.

Paragraphe 2 : Rédigez 3 de vos faiblesses en tant qu’orateur persuasif.

Paragraphe 3 : Expliquez comment vous allez utiliser vos 3 forces dans votre prochain discours.

Paragraphe 4 : Expliquez ce que vous ferez pour surmonter vos faiblesses lors de votre prochain discours.

2. Lisez les réponses et comparez-les avec la prestation réelle des élèves lors de leur discours. Donnez aux étudiants un retour sur la façon dont ils ont éliminé leur faiblesse et utilisé leurs forces.

REVENU/EXPERIENCES :

J’ai obtenu une variété de réponses écrites à cette activité. Certaines portaient sur la présentation physique : « J’ai un bon contact visuel », « Je dis « hum » plus que je ne le voudrais », « Je me sens à l’aise », « J’ai du mal à prononcer les grands mots ». Certains ont traité de questions d’organisation : « Je n’ai pas besoin de beaucoup de notes », « Je suis bien organisé », « Je me prépare mal, je déteste écrire », « Si je connais le sujet, je pourrais parler toute la journée ». Ce ne sont là que quelques exemples. Les forces, tout le monde les a traitées assez facilement, en les reliant à la tâche à accomplir. La gestion des faiblesses a semblé poser plus de problèmes à certains d’entre eux, bien que tout le monde se soit fait de bonnes suggestions, issues directement de nos discussions et activités du début du semestre. Le moyen le plus souvent cité pour faire face à leurs habitudes de distraction était de s’entraîner ! J’insiste sur la nécessité de pratiquer souvent, et encore plus souvent, et encore. Il était encourageant de voir qu’ils avaient compris l’importance de s’entraîner. Certains ont même suggéré de s’exercer devant les membres de leur famille, une proposition difficile pour la plupart des jeunes. Quelques autres idées : « Je vais travailler davantage pour être concentré », « Je vais essayer de me détendre », « Je ne vais pas tout écrire, mais m’entraîner davantage », « Je vais dire des phrases claires ». Chaque élève a identifié au moins une faiblesse révélatrice et a proposé une bonne idée pour y remédier. Je pensais que certains ne prendraient pas le devoir au sérieux, mais ce ne fut pas le cas. Donner aux étudiants des responsabilités et ils s’en sortent, je trouve.

Comment se sont-ils débrouillés dans leur prestation ? Les points forts sont apparus facilement dans les discours. Ceux qui ont dit être organisés ont fait des discours organisés ; ceux qui ont dit parler fort ou avoir un bon contact visuel l’ont fait dans leurs discours. Voici quelques exemples de faiblesses, les stratégies des élèves pour surmonter la faiblesse et leurs résultats dans leurs discours :

• Faiblesse : « Pas beaucoup de confiance. »
• Comment surmonter : « Me rappeler que je peux m’en sortir avec un BS, si nécessaire. »
• Résultat : J’ai fait un discours bien organisé et convaincant. Note = A

• Faiblesses : « Un peu nerveux. »
• Comment surmonter : « Practice. »
• Outcome: A fait des allers-retours, a regardé le sol, devait s’entraîner plus. Note = C.

• Faiblesse : « Revenir en arrière &avant. »
• Comment la surmonter : « Travailler sur la signification de mes mouvements. »
• Résultat : J’ai reçu des points de crédit supplémentaires pour la gestuelle. Note = A.

• Mauvais points : « Parler trop vite », « dire le mot um » et « jouer avec mes cheveux ».
• Comment surmonter : « Je vais ralentir mon rythme et parler plus lentement. Je vais essayer très fort de ne pas dire le mot ‘um’. Je ne peux pas le garantir. Je vais essayer de me détendre et de ne pas jouer avec mes cheveux. »
• Résultat : A toujours parlé vite et dit « um », mais n’a pas joué avec ses cheveux. Note = B.

• Faiblesse : « Je parle trop vite » et « Je ne peux pas rester en place ».
• Comment surmonter : « S’entraîner pour être sûr que je ne parle pas trop vite » et « Trouver un moyen de garder les deux pieds sur le sol ».
• Résultat : A encore parlé un peu trop vite, mais avec une diction claire et est resté confortablement immobile tout au long du discours. Pas parfait, mais un autre A.

• Faiblesse : « Il faut que les choses soient écrites ».
• Comment la surmonter : « Ne pas tout écrire, pratiquer plus. »
• Résultat : A pris des notes pour le discours et a livré avec confiance et avec un bon contact visuel pour un A.

Généralement, la classe a fait beaucoup mieux avec les discours après cette activité qu’avant. J’ai utilisé beaucoup de discours A dans mes exemples ci-dessus, mais c’est parce qu’il y avait beaucoup de discours A : 60% de la classe. C’était un exercice simple, mais il a dirigé leur attention et dans la plupart des cas, ils ont réussi à surmonter au moins une de leurs faiblesses.

Cette expérience m’a montré que le travail que je fais au début du semestre en faisant prendre conscience aux étudiants de leurs habitudes de discours et en travaillant à surmonter celles qui les distraient porte ses fruits. Ils se souviennent et ils sont capables d’appliquer les informations ; ils ont juste besoin qu’on leur rappelle de temps en temps à ce stade de leur développement.

LEÇONS PERSONNELLES:

Je ne m’attendais vraiment pas à ce que ces étudiants réussissent si bien les discours finaux après avoir vu tous les problèmes qui étaient revenus dans le discours précédent. Je ne leur ai pas dit que j’allais surveiller ces traits de caractère lorsque je regardais les discours, car je voulais voir s’ils allaient s’en rendre compte par eux-mêmes et prendre la responsabilité de faire le travail nécessaire. Cela peut sembler les vouer à l’échec, mais tant que leur organisation était solide et leur persuasion logique, ils s’en sortaient très bien avec les quelques points enlevés pour de petites habitudes nerveuses. Mais dans presque tous les cas, ils ont fait un pas de plus et ont assumé la responsabilité de leur propre amélioration. J’étais heureux de leur avoir donné les outils pour réussir, et je suis fier qu’ils aient été capables d’utiliser ces outils efficacement après tout le travail que nous avons fait. J’entends des gens dire que la jeune génération est désespérée et n’est pas concentrée, mais je soutiens que cette activité prouve le contraire pour certains d’entre eux.