Free Press

Nem, nincs olyan, hogy ADHD.

Az idők során valahol elfelejtettük, hogy a gyerekek sokfélék lehetnek. Egyes gyerekek aktívak, mások csendesek; egyes gyerekek álmodozók, mások merészek; egyes gyerekek drámaiak, mások megfigyelők; egyes gyerekek impulzívak, mások visszafogottak; egyesek vezetők, mások követők; egyesek sportosak, mások gondolkodók.

Honnan vettük valaha is azt az elképzelést, hogy a gyerekeknek mind egyformának kell lenniük?

A szülők manapság ki vannak téve a gyermekgyógyászati “szakértőknek”, akik azt hirdetik, hogy a gyerekeknek a fizikai, szellemi és érzelmi fejlődés bizonyos előírt ütemét kell követniük. Ha eltérnek az “átlagtól”, akkor baj van. A szülőket megfélemlítik, és aggódnak, hogy valami baj van a kicsinyeikkel.

Minden gyermek a maga módján, a maga idejében érik. Minden gyermek más és más. El kell dobnunk az összes “normális” haranggörbét – tudod, a fejlődési mérföldköveket. A szülők aggódnak, ha Johnny egy boldog szoptatós pocakos golyó, nehezebb a kijelölt súlyánál; vagy másképp kúszik; vagy még nem jár; vagy nem beszél a kijelölt órában; vagy még mindig nem szobatiszta (nagyon kevesen érik meg a felnőttkort anélkül, hogy szobatiszta lennének).

Mindenhol vannak szakértők, például azok, akik azt a tudást hirdetik, hogy egy pocakos baba zsírsejteket hoz létre, amelyek egy életre súlyproblémákat okoznak, ami badarság. Szülők, hagyjátok békén szegény gyerekeket és élvezzétek őket. Neveljétek őket jól – tudjátok, határokkal és szeretettel.”

A különbségek nyilvánvalóan azt jelentik, hogy a gyerekeket ahhoz az elképzeléshez kell igazítani, hogy van valami “normális”, amilyennek minden gyereknek lennie kell. Ha aktívak, adjunk nekik amfetamint; ha szeszélyesek, adjunk nekik Prozacot; félelmekre adjunk nekik benzodiazepint; és ha már itt tartunk, adjunk nekik antipszichotikumokat, vagy lítiumot és egyéb hangulatstabilizáló szereket.

Mi az ördögöt csinálunk?

A temperamentum és a trauma kölcsönhatására összpontosítok, hogy bemutassam, hogyan alakult ki egyáltalán az ADHD fikciója. Dr. Peter Breggin és mások meggyőző világossággal foglalkoztak az amfetaminok gyerekeknek való adásának kérdésével. (lásd: “A gyermekek pszichiátriai diagnosztizálásának és gyógyszerezésének betiltása felé”).

Minden egyes ember teljesen egyedi. Nincs két egyforma ember. Még az egypetéjű ikrek sem egyformák. Mindannyiunknak megvan a maga egyedi temperamentumkonstellációja. Szeretném hangsúlyozni, hogy a temperamentum alatt veleszületett temperamentumstílusokról beszélünk, nem pedig patológiáról. (Lásd: “A természet-nevelés kérdés – A ‘természet’ szerepe genetikai temperamentumunkból ered.”)

A temperamentumunk a szülői nevelésünket emészti végig fejlődésünk során. Együtt hozzák létre az emberi személyiség változatos és csodálatos skáláját. A temperamentumunk által orientált agykérgi képzeletünk mindannyiunkban sajátos és árnyalt jellemvilágot ír, amely olyan egyedi, mint az ujjlenyomatunk.”

És így van ez a természettel és a neveléssel mindannyiunk esetében. Különbözik a vérmérsékletünk; különbözik a kiemelkedő környezetünk; különböznek a szüleink, a kultúránk és az életünk körülményei. Szüleink, testvéreink, nagynénjeink, nagybátyáink, tanáraink, barátaink, barátnőink, barátnőink, fiúink sajátos tulajdonságai és életünk pillanatnyi tapasztalatai mind kiszámíthatatlanul élnek. Felnőtt karakterünk mindezen erőkből jön létre, és teljesen egyedi. Nincs két egyforma hópehely, de mindannyian hópelyhek vagyunk. És mindannyian ugyanúgy formálódunk.”

Az ADHD megértéséhez meg kell vizsgálnunk a temperamentumbeli különbségeket, valamint azt, hogy milyen fokú érzékenység, bántalmazás és nélkülözés emésztődik be a tudatjátékunkba.”

Egy tipikus gyermek, gyakran fiú, aktív temperamentummal rendelkezhet. Könnyen meg lehet állapítani, hogy egy gyermek aktív vagy passzív. Az aktív gyerekek korán ülnek, járnak és másznak. Felszállnak a strandon. Az aktív gyermek természetesen fizikai, fizikailag kifejező és cselekvésorientált. Az aktív, izmos, jó agresszióra orientált. Az aktív gyermek az elégséges szeretettel összefüggésben, aktív erejével azonosulva, felelősséget vállaló cselekvőként működik.”

(A passzív gyermek nem az izmos, jó agresszióra orientálódik. Az alapvető tájékozódásban inkább máshol van elmerülve. Hajlamos az álmodozásra. A passzív gyermek inkább attól függ, hogy valaki más nyújt-e menedéket a vihar elől. Inkább a cselekvés befogadójaként, mint cselekvőjeként azonosítja magát.)

A következő temperamentumtulajdonság az, hogy aktív gyermekünk inkább externalizáló, mint internalizáló. Mit jelent ez? Az externalizáló orientációja az, hogy kifelé nézzen. Elég jó szeretet esetén biztonságban érzi magát mások szeretetével. Megvonás és bántalmazás esetén hajlamos és orientált arra, hogy mások által megtámadva vagy kritizálva érezze magát. A támadás, a gyűlölet vagy a kritika forrását úgy lokalizálja, mint ami egy rajta kívül álló személytől származik. Például a megszégyenítő bántalmazás örökségéből fakadóan az externalizáló azt tapasztalja, hogy egy rajta kívüli személy aktívan megszégyeníti, és erre reagálni fog. Az ő orientációja a hibáztató. Mint ilyen, hajlamos lesz másokat hibáztatni és harcolni másokkal.”

(Egy internalizáló a szeretet forrását belsőleg hordozza. Elégséges szeretet hiányában ahelyett, hogy hibáztatna és harcolna, önmagát fogja megtámadni. Ez öngyűlöletként nyilvánulna meg: “Rossz vagyok; alkalmatlan vagyok, ostoba vagyok, csúnya vagyok” stb. A megszégyenítő bántalmazás kontextusában egy internalizáló, szégyellné magát.)

Az aktív gyermekünk inkább nárcisztikus hajlamú lenne, mint visszhangos. Az ő orientációja az, hogy az önérzetéből kiindulva tevékenykedik, szemben egy echoistával, aki mások szemszögéből tevékenykedik. A nélkülözés és a bántalmazás kontextusában az “én” orientációja önmagára, mint sértett félre összpontosít, és nem áll annyira a másokra való gondolkodás középpontjában. Dühös és felháborodott a mások által ellene irányuló sérelmek és sérelmek miatt. Kitett idegekkel vezet, és felháborodottan érzi: “Hogy merészelsz így bánni velem?”

Végezetül pedig ez a gyermek inkább résztvevő és kevésbé megfigyelő. A résztvevő természetesen arra orientálódik, hogy elmerüljön a tevékenységekben és érzelmileg részt vegyen bennük. Könnyen és természetesen az érzéseken keresztül kapcsolódik be.”

(A megfigyelő természetes orientációja ezzel szemben a távolságtartó feldolgozás, ahelyett, hogy elmerülne a játék forgatókönyvének érzelmi összefüggéseiben. A megfigyelő hajlamos a gondolkodásra, az óvatosságra, a körültekintésre, a visszafogottságra és a dolgok kitalálására.)

Mivel állunk tehát szemben? Egy aktív, externalizáló, nárcisztikus és résztvevő gyermek. Ne feledjük, ezekhez a tulajdonságokhoz nem társulnak pejoratív jelzők. Ez a fajta konstelláció generálja a vezetők és a sportolók tulajdonságait. Sok kultúrában ezeket a gyerekeket inkább értékelik, mint leértékelik. Vidám, energikus emberekké nőnek fel. Lehet, hogy olyan viselkedést mutatnak, ami miatt ADHD-nak nevezik őket, de ők normális gyerekek. Könnyen unatkoznak, sokat kell rohangálniuk, és rövid lehet a figyelmük, kivéve, ha érdekli őket. Ezek tulajdonképpen sztereotipikus fiúk. Nyűgösek és impulzívak lehetnek, és rosszul koncentrálhatnak, de nincs velük semmi baj.

Megfosztottság és bántalmazás esetén hajlamosak lehetnek arra, hogy kicsússzanak a kezükből a kontroll alól. Többet viselkedhetnek, hibáztathatnak és verekedhetnek. Ez annak a jele lehet, hogy valami probléma van a családban, amivel foglalkozni kell. Sok család nem szívesen hallja ezt, de a figyelemhiány azt jelentheti, hogy a szülők nem fordítanak elegendő szeretetteljes figyelmet a gyermekre.

Az, amit ADHD-nak nevezünk, általában csak egy része az emberi természetet alkotó temperamentumok konstellációjának. Még ezen a csoporton belül is változnak a temperamentumok. Nincs két egyforma gyerek. A nélkülözés és a bántalmazás sajátosságai pedig minden gyermeknél eltérőek. Nem csak ez, hanem sok más kérdés is nagyon félrevezető lehet. Az egyik példát a “Hogyan diagnosztizálják tévesen gyermekeinket úgynevezett ADHD-val?”

Kétségtelen, hogy a tünetek jelentkeznek, de ezeket helyesen kell megérteni. Mindegyik gyereket megfelelően ki kell értékelni, hogy megértsük, mire van szükségük. Ez lehet segítség a családnak. Lehet, hogy ez egy nyitottabb osztályterem. Lehet, hogy a tanároknak segíteni kell abban, hogy jobb tanárok legyenek. Egy dolog azonban biztos: nincs olyan agyi állapot, amely valamilyen ADHD nevű betegséget generálna, és ezt még soha nem sikerült kimutatni. És egyetlen gyereknek sem kellene amfetaminokat adni.

Robert A. Berezin a Jellem pszichoterápiája, a tudat játéka az agy színházában című könyv szerzője.