- Pre-Teach to Build Requisite Knowledge: Ne várjuk el a diákoktól, hogy “hidegen” olvassák el a tartalmat. Ismertesse meg velük azokat a fogalmakat és gondolatokat, amelyeket esetleg még nem ismernek akadémiai szinten.
- Integrálja az újat az ismerőshöz: Itt az oktatónak le kell írnia és meg kell beszélnie, hogy az új anyag hogyan kapcsolódhat ahhoz, amit a tanuló már tud.
- Hangsúlyozza a megtanulandó anyag szerkezetét: Az oktatónak koherens és világos összetevőkre kell bontania az anyagot. A felvázolt összetevők rendszerezése érdekében erősen ajánlott olyan eszközök használata, mint például egy grafikus szervező.
- Tényanyagcsomagok nyújtása korlátozza a tanulást: Ha túl sok anyagot igyekszik lefedni, akkor a végén figyelmen kívül hagyhatja vagy elfedheti azt, amit meg kellene tanulni. A legjobb, ha kevesebb információt mélyebben fedünk le a jobb megértés érdekében (Johnson, 2014).
Summázás
A tanulói sémák egyetlen, bár kritikus szempontja a tanulási folyamatnak. Annak a ténynek a felismerése, hogy a szövegértés egy interaktív folyamat, amelynek során a tanulók arra törekednek, hogy korábbi tudásukat az új tanultakkal korrelálják annak érdekében, hogy a szövegből jelentést konstruáljanak, döntő fontosságú a tartalom irányítását, értelmezését és tisztázását szolgáló tanítási stratégiák szempontjából.
– – – – –
An, S. (2013). Sémaelmélet az olvasásban. Theory and Practice in Language Studies, 130-133.
Ausubel, D. (1967). Tanuláselmélet és osztálytermi gyakorlat. The Ontario Institute for Studies in Education, 99-107.
Duis, M. (n.d.). A sémaelmélet használata az amerikai történelem tanításában. National Council for the Social Studies.
İsmail Hakkı Erten, S. R. (2009). A kulturális ismertség hatása az olvasásértésre. Reading in a Foreign Language, 60-77.
Smith, M. C. (1994). Mit olvasnak a felnőttek és miért fontos ez? Chicago: Chicago: Mid-Western Educational Research Association.
Zhaohua, S. (2004). Az előretekintés és a rendelkezésre bocsátás hatásai. TESL Reporter, 50-63.
