 |
 |
INTRODUCTION: Régi mondás, hogy az emberek jobban félnek a nyilvános beszédtől, mint a haláltól. Ez a félelem a legkülönfélébb ideges reakciókat váltja ki fiatal és idős szónokokból egyaránt (motyogás, súlyáthelyezés, “hm”, pódiumra támaszkodás), amelyek majdnem olyan egyéniek, mint az ujjlenyomatok. Ezért minden félév elején a megközelítésem része, hogy mindent megteszek azért, hogy a beszédtanulóimat megnyugtassam. Ezután segítek nekik felfedezni a zavaró sajátosságaikat, és azon dolgozunk, hogy ezeket kiküszöböljük az előadásaikból. Ahogy a hallgatók először tudatosulnak tudatalatti szokásaik, a legtöbben ellenőrzésük alá vonják azokat. A félév előrehaladtával azonban gyakran észreveszem, hogy a rossz szokások visszatérnek. Ezért olyan tevékenységet kerestem, amely visszahozza azt, amin már dolgoztunk, anélkül, hogy vissza kellene térnünk az elejére.
Az itt leírt tevékenységet ugyan azért végeztem, hogy segítsek a diákoknak tudatosítani az erősségeket és gyengeségeket a beszédek megtartása során, de könnyen adaptálható arra, hogy segítsen a diákoknak azonosítani az erősségeket és gyengeségeket a tudományos élet más területein. A pedagógusok például rávehetnék a diákokat, hogy összpontosítsanak erősségeikre és gyengeségeikre az írás, a matematika, az idegen nyelvek beszélése, a tesztek írása vagy (általánosabban) a sikeres tanulás terén.
cél:
*A tanulóknak segíteni, hogy tudatosítani tudják azokat a pozitív szokásaikat, amelyek erősítik a beszédbemutatásukat
*A tanulóknak segíteni, hogy tudatosítani tudják azokat a negatív szokásaikat, amelyek gyengítik a beszédbemutatásukat
*A tanulóknak segíteni, hogy felelősséget vállaljanak pozitív szokásaik maximalizálásáért és negatív szokásaik minimalizálásáért a végső beszéd bemutatásakor
SZERELÉK/SZERKEZET:
*Papír és ceruza.
UTASÍTÁSOK:
1. Utasítsuk a tanulókat, hogy vegyenek elő egy ceruzát és egy darab papírt, és írjanak négy bekezdést. Biztosítottam a diákokat, hogy csak én fogom látni az írásukat, így teljesen őszinték és őszinték lehetnek.
1. bekezdés: Írjatok le 3 erősségeteket meggyőző szónokként. Ezek lehetnek konkrétak (“hangosan és tisztán beszélek”) vagy általánosak (“intelligens vagyok”). Ezek lehetnek önértékelések, vagy amit ön szerint mások gondolnak önről.
2. bekezdés: Írjon 3 gyengeséget meggyőző szónokként.
3. bekezdés: Magyarázza meg, hogyan fogja használni a 3 erősségét a következő beszédében.
4. bekezdés: Magyarázd el, hogyan fogod leküzdeni a gyengeségeidet a következő beszédedben.
2. Olvasd el a válaszokat, és hasonlítsd össze a diákok tényleges beszédelőadásával. Adjon visszajelzést a tanulóknak arról, hogy mennyire jól küszöbölték ki a gyengeségeiket és használták ki az erősségeiket.
KÉPZÉSEK/ÉRDEKEK:
Változatos írásbeli válaszokat kaptam erre a tevékenységre. Néhányan a fizikai bemutatással foglalkoztak: “Jó a szemkontaktus”, “Többször mondok “um”-ot, mint szeretném”, “Kényelmesen érzem magam”, “Problémáim vannak a nagy szavak kiejtésével”. Néhányan szervezési kérdésekkel foglalkoztak: “Nincs szükségem sok jegyzetre”, “Jól szervezett vagyok”, “Rosszul készülök, utálok írni”, “Ha ismerem a témát, egész nap tudnék beszélni”. Ez csak néhány példa. Az erősségeket mindenki elég könnyen kezelte, az adott feladathoz kapcsolva. A gyengeségeik kezelése úgy tűnt, hogy néhányuknak nagyobb gondot okozott, bár mindenki jó javaslatokat adott magának, amelyek egyenesen a félév korábbi részében folytatott megbeszéléseinkből és tevékenységeinkből származtak. A leggyakrabban említett módszer a zavaró szokásaik kezelésére a gyakorlás volt! Hangsúlyozom a gyakorlás szükségességét gyakran, és még gyakrabban, majd újra. Bíztató volt látni, hogy rájöttek a gyakorlás fontosságára. Néhányan még azt is javasolták, hogy a családtagok előtt gyakoroljanak, ami a legtöbb fiatal számára nehéz feladat. Néhány további ötlet: “Keményebben fogok dolgozni azon, hogy megálljon a koncentrációm”, “Megpróbálok lazítani”, “Nem írok ki mindent, többet fogok gyakorolni”, “Világos mondatokat fogok mondani”. Minden diák azonosított legalább egy feltáruló gyengeséget, és jó ötletet dolgozott ki annak kezelésére. Azt hittem, hogy néhányan nem veszik majd komolyan a feladatot, de nem így történt. Adjunk a diákoknak felelősséget, és úgy látom, hogy teljesíteni fogják.”
Hogyan sikerült az előadásuk? Az erősségek könnyen átjöttek a beszédekben. Akik azt mondták, hogy szervezettek, azok szervezett beszédet tartottak; akik azt mondták, hogy hangosan beszélnek vagy jó a szemkontaktusuk, azok ezt tették a beszédükben. Íme néhány példa a gyengeségekre, a tanulók stratégiái a gyengeség leküzdésére, és hogy hogyan teljesítettek a beszédeikben:
- Senyheség: “
- Hogyan lehet leküzdeni: “Emlékeztessem magam arra, hogy szükség esetén át tudom BS-elni magam rajta.”
- Elérés: Jól szervezett, meggyőző beszédet tartott. “
- Hogyan lehet legyőzni: “Practice.”
- Outcome: Ide-oda járkált, nézte a padlót, többet kell gyakorolnia. Osztályzat = C.
- Hiányosság:
- Hogyan lehet legyőzni: “Mozogj vissza & előre.”
- Hogyan lehet legyőzni: “Dolgozz azon, hogy a mozdulataim jelentsenek valamit.”
- Elérés: “Dolgozz azon, hogy a mozdulataim jelentsenek valamit: Extra kreditpontokat kapott a gesztikulálásért. Osztályzat = ötös.
- Gyengeség: “Túl gyorsan beszélek”, “kimondom a um szót” és “játszom a hajammal.”
- Hogyan lehet leküzdeni: “Lassítani fogok a tempómon és lassabban fogok beszélni. Nagyon meg fogom próbálni, hogy ne mondjam ki az “um” szót. Ezt nem tudom garantálni. Megpróbálok lazítani, és nem fogok játszani a hajammal.”
- Elérés: Megpróbálok lazítani: Még mindig gyorsan beszélt és azt mondta, hogy “um”, de nem játszott a hajával. Osztályzat = B.
- Gyengeség: “
- Hogyan lehet legyőzni:
- Elérés: “Gyakoroljam, hogy ne beszéljek túl gyorsan”, és “Találj módot arra, hogy mindkét lábam a padlón maradjon.”
- Elérés: Még mindig egy kicsit túl gyorsan beszélt, de tiszta dikcióval és kényelmesen mozdulatlanul állt a beszéd alatt. Nem tökéletes, de egy újabb ötös.
- Hiányosság: “
- Hogyan lehet leküzdeni:
- Elérés: “Ne írj ki mindent, gyakorolj többet.”
- Elérés: “Ne írj ki mindent, gyakorolj többet: Felvette a jegyzeteket a beszédhez, és magabiztosan és jó szemkontaktussal előadta, amiért ötöst kapott.
Az osztály általában sokkal jobban teljesített a beszédekkel e tevékenység után, mint előtte. A fenti példáimban sok ötös beszédet használtam, de ez azért van, mert sok ötös beszéd volt: Az osztály 60%-a. Egyszerű feladat volt, de ráirányította a figyelmüket, és a legtöbb esetben sikerült legalább egy gyengeségüket leküzdeniük.
A tapasztalat megmutatta nekem, hogy az a munka, amit a félév elején végzek azzal, hogy tudatosítom a hallgatókban a beszédszokásaikat, és dolgozom a zavaró szokások leküzdésén, kifizetődik. Emlékeznek, és képesek alkalmazni az információkat; csak a fejlődésüknek ebben a szakaszában időnként emlékeztetni kell őket.”
SZEMÉLYES TANULMÁNYOK:
Nem számítottam igazán arra, hogy ezek a diákok ilyen jól teljesítenek a záróbeszédeken, miután láttam az összes problémát, ami a beszédben korábban visszatért. Nem mondtam nekik, hogy figyelni fogok ezekre a vonásokra, amikor a beszédeket nézem, mert látni akartam, hogy maguktól rájönnek-e, és vállalják-e a felelősséget a szükséges munka elvégzéséért. Ez úgy hangozhat, mintha kudarcra készíteném őket, de amíg a szervezésük jó volt, és a meggyőzésük logikus, addig az apró ideges szokásokért levont néhány ponttal együtt is nagyon jól teljesítettek. De szinte minden esetben megtették a plusz lépést, és vállalták a felelősséget a saját fejlődésükért. Örültem, hogy megadtam nekik az eszközöket a sikerhez, és büszke vagyok arra, hogy a sok munka után képesek voltak hatékonyan használni ezeket az eszközöket. Hallom, hogy az emberek azt mondják, hogy a fiatalabb generáció reménytelen és nem összpontosít, de én azt állítom, hogy ez a tevékenység bizonyítja az ellenkezőjét néhányuk számára.