Mi a szóbeli olvasási folyékonyság?

A szóbeli olvasási folyékonyság az összefüggő szövegek gyors, pontos és kifejező olvasásának képessége. Ennek során nincs észrevehető kognitív erőfeszítés, amely az oldalon lévő szavak dekódolásához kapcsolódik. A szóbeli olvasás folyékonysága egyike a sikeres szövegértéshez szükséges számos kritikus összetevőnek. Azok a tanulók, akik automatikusan, megfelelő sebességgel, pontossággal és megfelelő kifejezéssel olvasnak, nagyobb valószínűséggel értik meg az anyagot, mert képesek a szöveg jelentésére összpontosítani.

Miért fontos értékelendő készség a szóbeli olvasás folyékonysága?

A tanuló szóbeli olvasási készségének szintje 30 éves bizonyítékok alapján a tanulói szövegértés egyik leggyakoribb, legmegbízhatóbb és leghatékonyabb mutatója (Reschly, Busch, Betts, Deno, & Long, & 2009; Wayman, Wallace, Wiley, Tichá, & Espin, 2007). A magasabb szintű olvasásértési feladatok előrejelzőjeként használva a szóbeli olvasás folyékonyságának értékelése ugyanolyan jól vagy jobban teljesít, mint számos más átfogó olvasásvizsgálat (lásd Baker et al., 2008). Mivel az olvasási folyékonysági feladatokat úgy tervezték, hogy rövidek, megbízhatóak és megismételhetők legyenek, jól használhatóak a korai beavatkozás univerzális szűrésének eszközeként az 1-6. évfolyamon (Reschly et al., 2009). Az olvasási folyékonysági feladatok az egyes tanulók fejlődésének nyomon követésére is alkalmasak, akiknél fennáll a későbbi káros olvasási eredmények kockázata.

A szóbeli olvasás tananyagalapú mérése (CBM-R) egy univerzális kifejezés, amely a szóbeli olvasási folyékonysági mérések több típusát foglalja magában (pl. aimsweb.com; dibels.uoregon.edu; easyCBM.com; edcheckup.com; fastforteachers.org; isteep.com). Összességében a CBM-R mérései az oktatási értékelésben a szűrés és a fejlődés nyomon követésének legszélesebb körben használt és kutatott eszközei közé tartoznak (Graney & Shinn, 2005). Bármely CBM-R készletet jellemzően egy standardizált passzuskészlet képvisel, amelyet arra terveztek, hogy azonosítsák azokat a tanulókat, akik további támogatást igényelhetnek (univerzális szűrés révén), és nyomon kövessék az oktatási célok felé történő haladást. A tanuló aktuális teljesítményszintjét az egy perc alatt helyesen elolvasott szavak számával mérik, és jellemzően tartalmazza az olvasás pontosságát is, százalékban kifejezve. Amikor a CBM-R-t szűrőeszközként használják, azt leggyakrabban a tanév során három különböző időpontban alkalmazzák a tanulókkal.

Melyek a szóbeli beszédkészség-oktatás fő jellemzői az egyes évfolyamokon?

Az összefüggő szöveggel való beszédkészség elősegítése érdekében a tanulóknak olyan szöveget kell olvasniuk, amely az önálló befejezési szintjükön van (azaz olyan anyagokat, amelyeket a tanulók nagy pontossággal, 99%-os vagy annál jobb pontossággal tudnak olvasni, ha önálló olvasásra kérik őket). Még a nagyon korai évfolyamokon is, amikor a tanulók még csak most tanulják a dekódolást, fontos, hogy elegendő lehetőségük legyen az összefüggő szövegek önálló, tudatos olvasási gyakorlatára (Ericsson, Charness, Feltovich, & Hoffman, 2006; Ericsson, Nandagopal, & Roring, 2009; Gunn, Smolkowski, & Vadasy, 2011). Az önálló olvasás gyakorlása a felsőbb évfolyamokon is kritikus fontosságú. A folyékony olvasásgyakorlás célja az évfolyamokon keresztül a dekódolási, folyékony olvasási és szövegértési feladatok stratégiai integrációjára irányul. A célzott folyékonysági beavatkozás a felsőbb évfolyamokon egyre ritkábbá válik, de még mindig előfordul, ha az adatok nagyon pontos és egyben nagyon lassú olvasókra utalnak.

A következő, kutatásokon alapuló tanítási gyakorlatok használhatók a szóbeli olvasás folyékonyságának fejlesztésére a nehézségekkel küzdő olvasók esetében:

  1. Ismételt olvasás: A tanulókat rövid és értelmes szövegek olvasására kérjük, amíg a kívánt folyékonysági szintet el nem érik az adott szöveg esetében. A tanulókat időzíteni kell, és az ismételt olvasás során szisztematikus, javító visszajelzést kell kapniuk a tanáruktól.
  2. Peer-assisted learning strategies (PALS; L. S. Fuchs, Fuchs, Kazdan, & Allen, 1999; Mathes & Babyak, 2001): két tanulót párokba állítanak, és arra kérik őket, hogy vagy az edző, vagy a tanuló szerepét játsszák. Amikor a “diák” olvas, az “edző” hallgatja és javító visszajelzést ad.
  3. Tape-assisted reading: a diákokat arra kérik, hogy olvassanak el egy szöveget a szöveg hangfelvételével együtt. A tanulók ezt a feladatot tanárral együtt vagy önállóan is elvégezhetik.
  4. Siklás és siklás: a tanár felolvassa egy mondat első részét, majd a tanuló befejezi a mondatot. Ez a folyamat egy teljes szövegrészleten keresztül ismétlődik.

Hol találok információt a szóbeli folyékonyság fejlesztésének bizonyítékokon alapuló gyakorlatairól?

A What Works Clearinghouse (WWC) számos program és beavatkozás kutatási alapját vizsgálja, és a következő alkalmassági kritériumokat alkalmazza az áttekintendő tanulmányok azonosításakor: (i) a tanulmányt az elmúlt 20 évben publikálták; (ii) a beavatkozás hatásának elsődleges elemzését tartalmazza; és (iii) randomizált, kontrollált kísérlet, kvázi-kísérleti, regressziós diszkontinuitás vagy egy alanyra vonatkozó tervezési típus. A kritériumoknak nem megfelelő tanulmányokat gyakran azért zárják ki, mert nem használnak összehasonlító csoportot, a tanulmányt nem a protokollban meghatározott időkereten belül végezték el, vagy a tanulmány nem ad megfelelő információt a tervezésről.

A WWC által elkészített, a folyékonyságon alapuló beavatkozásokról szóló áttekintés kereséséhez használja az alábbi linket: http://ies.ed.gov/ncee/wwc/findwhatworks.aspx.

Az 1. táblázatban a közelmúltban (2013 nyarán) végzett, a szóbeli folyékony beszédkészségre vonatkozó, szakmailag lektorált beavatkozásokra vonatkozó keresés eredményeit mutatjuk be, beleértve a beavatkozást támogató bizonyítékok szintjét is.

Vélemény, hozzászólás?

Az e-mail-címet nem tesszük közzé.