Free Press

A szabványalapú osztályozás (SBG) egy olyan szándékos módszer, amellyel a tanárok nyomon követhetik diákjaik fejlődését és teljesítményét, miközben arra összpontosítanak, hogy segítsék a diákokat a tanulásban és a legmagasabb szintű lehetőségeik elérésében. Ez azon alapul, hogy a tanulók a különböző leckék és készségek elsajátításának vagy megértésének jeleit mutatják. Valójában az ország számos körzetében már évtizedek óta alkalmazzák ezt az ötletet. A szabványalapú osztályozás egy olyan módszer, amely a tanulók előrehaladását a meghatározott szabványokhoz tartozó készségszintek alapján vizsgálja, ahelyett, hogy a teljesítés egyedüli mércéjeként egy holisztikus ábrázolásra támaszkodna – vagy amit Marzano és Heflebower “mindenre kiterjedő osztályzatnak” nevezett.”

A szabványalapú osztályozást gyakran szembeállítják az osztályozás és az értékelés hagyományosabb megközelítésével. A mindent vagy semmit, a százalékos és betűs osztályzatokat alkalmazó megközelítés helyett a szabványalapú megközelítések más módon veszik figyelembe a tanulás bizonyítékait és az azokból származó adatokat.

Szabványalapú osztályozási rendszer Vs. Hagyományos osztályozási rendszer

Sokan kérdezik, mi a különbség a szabványalapú osztályozási rendszer és a hagyományos osztályozási rendszer között?

A szabványalapú osztályozás megkezdésekor alapvető fontosságú, hogy ne csak a “jegyek” és a bizonyítványok működésének újragondolására törekedjünk. Fel kell készülnie azokra a pedagógiai változásokra, amelyek a szabványalapú megközelítés teljes elfogadásához szükségesek. Itt jön a képbe a “gondolkodásmód” kifejezés. Tom Schimmer a Grading from the Inside Out című könyvében kifejtett véleménye szerint a pedagógusok számára hasznosabb lehet, ha a szabványalapú osztályozás helyett a szabványalapú gondolkodásmódban gondolkodnak. Mint minden gondolkodásmóddal kapcsolatos munka, ez a finom nyelvi váltás segít abban, hogy a hangsúly ne az osztályozási folyamaton legyen, miközben kiemeli a kulturális és paradigmaváltást.

Az olyan tanulásmenedzsment rendszerrel (LMS) való munka, mint a Schoology, azt jelenti, hogy számtalan módon támogathatja ezt a gondolkodásmódot.

Szabványalapú osztályozási kutatás

A tanárokat gyakran frusztrálják olyan tényezők az iskolában, amelyeket nem tudnak befolyásolni, kezdve a növekvő osztálylétszámoktól és a nehézkes szülőktől kezdve a technológiai felfúvódásig és sok más fontos kérdésig. Az egyik dolog, amit a pedagógusok irányíthatnak, az az, hogy hogyan értékelik a diákok előrehaladását és tanulását. A szabványokon alapuló osztályozással kapcsolatos kutatások azt mutatják, hogy a szabványokon alapuló gondolkodásmód és a szabványokon alapuló osztályozás magasabb tanulmányi eredményt eredményez. Ezért kritikus fontosságú, hogy a tanárok az értékelést és a jelentéstételt is a standardokhoz kapcsolják.

A Common Core megszületésével a tanulási célok szigorúbbak, következetesebbek és átláthatóbbak. A hangsúlyt arra helyezték, hogy kevesebb, nagyobb kihívást jelentő standardot hozzanak létre, amelyek mélyebb gondolkodásra késztetik a diákokat, és értelmesebb megértésre és alkalmazásokra törekszenek.

A ma már elavultnak tekintett iskolai tantervek gyakran nagymértékben támaszkodtak a tények memorizálására és az alacsony szintű bemagolásra, így érthető, hogy a hagyományos osztályozási gyakorlat valószínűleg megfelelő módja volt annak mérésére, hogy egy diák hogyan teljesít az iskolában. A modern szakértők – például Guskey, Marzano, O’Connor és Reeves – egyetértenek abban, hogy itt az ideje, hogy a tanárok korszerűsítsék oktatási és osztályozási gyakorlatukat, hogy igazodjanak a diákok tanulásának jelenlegi valóságához.

A Minden tanulónak sikerül törvény (korábban No Child Left Behind) előírja, hogy az iskolák többé nem buktathatják meg azokat a diákokat, akik nem képesek bizonyítani az iskolában való jártasságot és továbblépni. Minden tanulónak jártasságot kell szereznie. Az iskoláknak és a körzeteknek mostantól biztosítaniuk kell, hogy rendszerük a tanulók fejlesztését és felkészítését szolgálja ahelyett, hogy csak kiválogatnák őket. Nagyobb az elszámoltathatóság és az ellenőrzés a tanulói teljesítmény mérésének módját illetően. Ezért az osztályzatoknak jobban kell tükrözniük a tanulást.

Sok szabványalapú osztályozással kapcsolatos kutatási tanulmány létezik, ha tovább szeretne haladni ezen az úton.

Proficiency Scale for Standards-Based Grading

Mivel a szabványalapú beszámolás az elsajátítás bizonyításán alapul, nem támaszkodhat a hagyományos, a teljesített munka százalékos arányán alapuló osztályozási módszerekre. A szabványalapú megközelítés nyilvánvalóan a… kitalálta: szabványokra támaszkodik! A tananyagokat (feladatokat, projekteket, értékeléseket stb.) a mérni kívánt szabványokhoz, tanulási célokhoz vagy tanulási célokhoz kell kötnünk. Akár egyénileg, akár egy PLC vagy tanári csapat részeként dolgoznak, a pedagógusok vehetnek egy értékelhető anyagtípust a Schoologyban, és összehangolhatják azt a platformon már feltöltött szabványokkal.

A legtöbb szabványalapú skála 0-4 vagy 0-5, és a tanulók növekvő készségét vagy elsajátítását tükrözi. Az 1-4-es skála esetében az “1” azt jelzi, hogy a tanulók kevéssé értik a fogalmat, és ezért nem tudják bizonyítani annak elsajátítását. Ahogy a tanulók tanulnak és fejlődnek, részleges elsajátításukról tanúbizonyságot tehetnek, és “2”-t kaphatnak. Ha elérik a célt, akkor “3-as” pontszámot kapnak. A “4-eseket” azok a tanulók kapják, akik túllépik a tanulási célt. Ezt láthatja az alábbi táblázatban.

Szabványalapú osztályozási skála 1-től 4-ig

A módszertől függetlenül fontos kommunikálni, hogy a teljesítményskálák valójában mit jelentenek egy számon túl. Mit jelent a 4-es jártassági pontszám? Mit jelent az 1-es érték?

Ne feledje, hogy a számok eléggé megtévesztőek lehetnek, amikor a készségszintekhez viszonyított fejlődést vizsgáljuk. Egy tanuló egy egység elején lehet, hogy csak az “1-es” szinten áll, ami érthető, mielőtt a tanulás megtörténik. A szülők és a fejlődésüket áttekintő diákok ezt negatívabb fényben láthatják.

Azért, hogy ezt orvosolja, állítsa be a teljesítményskálákat (a körzet vagy a tantárgy szintjén) úgy, hogy számok helyett szöveget jelenítsenek meg, ami nagyban enyhítheti a szintjelzőkkel kapcsolatos aggodalmakat.

Szabványalapú osztályozás előnyei és hátrányai

A szabványalapú osztályozásra való áttéréssel gyakran együtt járó oktatási változások számtalan előnnyel járnak az osztályteremben. Mint a legtöbb dolog esetében, itt is meg kell határoznunk ennek a megközelítésnek a pozitívnak ítélt aspektusait, valamint azokat, amelyek megvalósítása kihívást jelenthet.

A tanulók intrinzikálisan motiváltak, és magukénak érzik a tanulásukat.

A szabványalapú osztályban a tanulók az elsajátításra és a megértésre összpontosíthatnak anélkül, hogy folyamatosan a legtöbb pont megszerzése miatt aggódnának. Motiváltabbá válnak arra, hogy valóban megértsék az anyagot, így végül kevesebb olyan kérdést fogunk hallani, mint például: “Ezt osztályozni fogják?”, és több olyan kérdést, amelyek segítenek nekik abban, hogy mélyebben megértsék a tanult készségeket és fogalmakat.

Azért, hogy a tanulók magukénak érezzék a tanulási célokat, a tanulási célokat tanulóbarát nyelven kell megfogalmazni, hogy a tanulók megértsék a tanulási célokat. Ha rubrikák kerülnek beépítésre, a tanulók jobban átlátják a sikerhez vezető utat, és könnyen önértékelhetik és reflektálhatnak saját fejlődésükre. Ez az önirányítás, párosulva azzal a képességgel, hogy erőfeszítéseiket összpontosíthatják és megválaszthatják tevékenységeiket, a tanulásuk feletti felelősségvállaláshoz vezet.

Az oktatás relevánsabb.

A hagyományos osztálytermekben gyakran látni, hogy a tanárok rutinszerűen ismertetik a tananyagot a diákokkal – egy egész csoportos leckét a másik után. Nos, néha ez a legjobb módszer, például egy bevezető órán, amikor mindenkinek ugyanazt az információt kell megkapnia. Idővel azonban, mivel a tanulók eltérő ütemben tanulnak, lesznek, akik unatkoznak a lassú tempó miatt, és lesznek, akik összezavarodnak, mert nehezen tudnak lépést tartani.

A szabványalapú osztályozást alkalmazó osztályokban a tanárok jobban megértik, hogy a tanulók hogyan sajátítják el a tananyagot: hogyan néz ki, és hol állnak a tanulók a skálán. Bármikor be tudják azonosítani a 3-as, 2-es vagy 1-es szinten lévő tanulókat, így az adott szintnek megfelelő feladatokat tudnak felajánlani. Az 1-es szinten lévő diákok olyan gyakorlatokat és feladatokat kapnak, amelyek segítik őket a 2-es szint elérésében, és így tovább. Ez a fajta differenciált tanulás a tanulók számára relevánsabbá teszi a leckéket, ami pozitív tanulási élményt és nagyobb érdeklődést eredményez az iskola iránt.

A tanárok hatékony visszajelzést adnak.

A minőségi visszajelzés javíthatja és felgyorsíthatja a tanulók tanulását. Ahelyett, hogy egyszerűen csak egy 90%-os vagy 7/10-es pontszámot látnának, a tanulók közvetlen visszajelzést kapnak az alkalmazott készségről vagy az elvégzett feladatról, így megértik, hogy mire kell összpontosítaniuk erőfeszítéseiket a fejlődés érdekében. A tanárok is felhasználhatják ezt a visszajelzési lehetőséget az oktatás javítására, mivel láthatják, ha az osztály többségének nehézséget okoz egy standard megértése.

Az osztályzatoknak mélyebb jelentése van.

A tanulók megértik, hogy miért kapnak egy-egy pontszámot. Kapnak egy bontást arról, hogyan teljesítettek az egyes standardoknál, amely részletezi a tudásszintjüket. A diákok és a szülők értékelik, hogy ilyen alaposan nyomon követhetik a teljesítményt, ahelyett, hogy csak egy homályos, magyarázat nélküli és megkérdőjelezhető értékű betűjeles osztályzatot kapnának.

A tanárok és a diákok elszámoltathatók.

A tantervi célok a világosan meghatározott tanulási célok és a teljesítményskálák révén már az óra elején tisztázódnak, így a tanár pontosan tudja, hogy mit kell tanítania. A következetes formatív értékelések segítségével a tanárok és a diákok nyomon követhetik, hogy mennyire értik meg a tanulási célokat, és szükség szerint módosíthatják az oktatást az eredményesség biztosítása érdekében.

A tanulók és a szülők hozzászoktak a hagyományos osztályozási gyakorlathoz.

Ha a szabványalapú osztályozás új az iskolájában vagy körzetében, lehet, hogy az óvodások eddig csak ezt ismerték, de gondoljon a 7. osztályosokra… vagy a végzősökre! Ők valószínűleg egész életükben a hagyományos A-F osztályozási skála szerkezetein belül dolgoztak. Ha egy középiskolást arról tájékoztatnak, hogy az osztályozásuk módja mostantól megváltozik, pont azelőtt, hogy jelentkezniük kellene a főiskolára, az elkeserítő és felzaklató lehet. A tanulók beleegyezése nélkül egy új, szabványokon alapuló megközelítés bevezetése valószínűleg nem lesz sikeres.

A tanárokat új stressz érheti.

Új osztályozási gyakorlatokat kell megtanulniuk, új kezdeményezéseket kell bevezetniük, és át kell tanítaniuk saját és mások gondolkodásmódját, ami megterhelő lehet. Néhány tanár azt állítja, hogy a szabványalapú osztályozásra való átállás fokozott stresszt okozott, rontotta a morált, és megnehezítette a munkaterhelésüket.

Szabványalapú osztályozás a szülők számára

A szülőknek pontos, értelmes és következetes tanulási mérésekre van szükségük, hogy jobban megértsék a diákjuk fejlődését. A hagyományos osztályozás nagyon szubjektív, ezért a szabványalapú osztályozás az egyik módja ennek orvoslására.

Mivel a szabványalapú beszámolót úgy tervezték, hogy csak a tanulás valódi bizonyítékait tükrözze, a szülők világos képet kapnak arról, hogy a tanuló mit sajátított el, és mit nem, más tényezők – például az erőfeszítés és a hozzáállás – befolyása nélkül. A következetesség biztosítható a tanár által biztosított rubrikával, amely egyértelmű elvárásokat fogalmaz meg, és pontosan elmagyarázza, hogy a tanulónak mit kell elsajátítania.

A szülők értelmes osztályzatot várhatnak, amely egyértelműen jelzi, hogy milyen tanulás történt. A szabványalapú osztályozás támogatja a tanulást azáltal, hogy a pontok gyűjtése vagy elvesztése helyett a megtanult vagy el nem tanult fogalmakra és készségekre összpontosít, így a szülők tisztában vannak azzal, hogy a diákoknak miben van szükségük segítségre.

Szabványalapú osztályozás kritikája

Ha érdekli a téma, akkor valószínűleg találkozott már a szabványalapú osztályozás kritikájával. Egyes iskolák és körzetek, mint például a Janesville School District a wisconsini Janesville-ben, úgy vélik, hogy a szabványalapú osztályozás nem készíti fel megfelelően a diákokat az egyetemre és a karrierre.

Hasonlóképpen, egyes diákok úgy érzik, hogy a szabványalapú osztályozás olyan “stratégia, amely aláásni látszik a tanulás humánus megközelítését”, amelyhez hozzászoktak. A szülők számára – akik közül néhányan megszokták, hogy diákjaiktól ötösöket látnak – a gondolat, hogy diákjuk mostantól egyszerűen csak “átlagos”, elkeserítő lehet.

Azt is lásd ebben a Maine államról szóló cikkben.

Végső gondolatok