Standards-based Grading (SBG) は、生徒が学び、その可能性を最大限に発揮することに焦点を当てながら、教師が生徒の進歩や成果を追跡するための意図的な方法である。 これは、生徒がさまざまな授業やスキルを習得または理解している兆候を示すことに基づいています。 実際、全米の多くの地区では、数十年前からこの考え方を取り入れています。 基準ベースの評定は、達成度を測る唯一の尺度として全体的な表現に頼るのではなく、特定された基準に対する習熟度に基づいて生徒の進歩を見る方法、つまり Marzano と Heflebower が「オムニバス評定」と呼んだものです。
基準ベースの評定は、評定と評価に対するより伝統的なアプローチとしばしば対照的に扱われます。 オール・オア・ナッシング、パーセンテージ、レターグレードアプローチの代わりに、標準ベースのアプローチは、学習の証拠とそれが生み出すデータをさまざまな方法で考慮する。 伝統的な成績評価システム
多くの人が、標準ベースの成績評価システムと伝統的な成績評価システムの違いは何かと尋ねます。
標準ベースの成績評価に着手する場合、「成績」と成績表の仕組みを再構築するだけではないことが極めて重要です。 基準ベースのアプローチを完全に採用するために必要な教育的転換に備える必要があります。 そこで登場するのが「マインドセット」という言葉です。 Tom SchimmerはGrading from the Inside Outの中で、教育者は基準ベースの成績評価ではなく、基準ベースのマインドセットという観点から考える方が有益かもしれないと述べています。 他のマインドセットの作業と同様に、言葉の微妙な変化は、文化的なパラダイム シフトを強調しながら、採点プロセスに焦点を当てないようにするのに役立ちます。
Schoology のような学習管理システム (LMS) で作業することは、無数の方法でそのマインドセットをサポートできることを意味します。
- Standards-Based Grading Research
- Proficiency Scale for Standards-Based Grading
- Standards-based Grading Scale 1 to 4
- Students are intrinsically motivated and have ownership of their learning.
- Instruction is more relevant.
- 教師は効果的なフィードバックを提供する
- 教師と生徒が責任を負う。
- Students and Parents are used to traditional grading practices.
- 教師は新たなストレスを感じるかもしれません。
- 保護者のための標準ベースの評定
Standards-Based Grading Research
教師は、クラス規模の拡大や気難しい親、テクノロジーの肥大化など、自分ではどうにもならない学校の要因にしばしば苛立ちを感じています。 教育者がコントロールできることの1つは、生徒の進歩や学習を評価する方法です。 標準に基づいた成績評価の研究によると、標準に基づいた考え方と標準に基づいた成績評価の組み合わせは、より高い学力達成に相関することが分かっています。 したがって、教師が評価と報告を基準に結びつけることは非常に重要です。
コモンコアの誕生により、学習目標はより厳格で一貫性があり、透明性のあるものとなっています。
現在では時代遅れと考えられている学校のカリキュラムは、事実の暗記や低レベルの暗記学習に大きく依存していることが多いため、従来の成績評価方法が生徒が学校でどのように過ごしているかを測定する適切な方法であったことは理にかなっていると言えるでしょう。 Guskey、Marzano、O’Connor、Reeves などの現代の専門家は、生徒が何をどのように学んでいるかという現在の現実に合わせて、教師が指導や成績評価の方法を更新する時期が来たと認めています。
The Every Student Succeeds Act（旧 No Child Left Behind）では、学校において習熟度を実証できない生徒に落第させて先に進むことはできなくなったことを義務付けました。 すべての生徒が習熟度を高めなければならない。 学校と学区は、生徒を選別するのではなく、生徒を育成し、準備するためのシステムを確実に構築しなければならなくなった。 生徒の成績の測定方法について、より大きな説明責任と監視の目が向けられるようになりました。
Proficiency Scale for Standards-Based Grading
標準ベースの報告は習得の実証に基づいているので、完了した作業の割合に基づく従来の採点方法には頼れない。 基準ベースのアプローチは、明らかに……ご想像のとおり、基準に依存しています! 私たちは、学習教材（課題、プロジェクト、評価など）を、測定したい基準、学習目的、または学習目標に関連付けなければなりません。 個人で作業していても、PLC や教員チームの一員として作業していても、教育者は Schoology で評価可能な教材を使用し、プラットフォーム内にすでに存在する標準に合わせることができます。
標準ベースの尺度のほとんどは 0-4 または 0-5 で、生徒がスキルや習得度を増していることを反映します。 1-4 スケールでは、「1」は学生がその概念をほとんど理解していないことを示し、したがって、その概念の習得を実証することはできません。 生徒が学習し進歩すると、部分的に習得したことを示すことができるようになり、「2」のスコアになります。 目標を達成すると、「3」のスコアになります。 4」は、学習目標を超えた生徒のために用意されています。 下のグラフをご覧ください。
Standards-based Grading Scale 1 to 4
いずれの方法であっても、数値以上に、能力スケールが実際に何を意味するかを伝えることが重要です。 習熟度スコア4は何を意味するのか？ 1は何を意味するのか。
習熟度に対する進歩を考えるとき、数字はかなり欺瞞的であることを心に留めておいてください。 単元が始まったばかりの生徒は「1」しかない場合がありますが、これは学習が始まる前であれば理解できることです。
これを改善するために、(地区またはコース レベルで) 習熟度スケールを設定して、数字の代わりにテキストを表示することで、レベル指標に関する懸念を大幅に軽減できます。
Students are intrinsically motivated and have ownership of their learning.
In the standards-based classroom students can focus on mastery and understanding without constantly worrying about getting the most points. そのため、「これは採点されますか」といった質問は減り、学習中のスキルやコンセプトをより深く理解するための質問が増えるようになる。 ルーブリックが組み込まれると、学生は成功への道筋をよりよく把握し、容易に自己評価し、自分の進歩を振り返ることができます。
Instruction is more relevant.
従来の教室では、教師が生徒にカリキュラムを提示し、グループレッスンを次々と行う光景をよく目にしました。 たとえば、全員が同じ情報を受け取る必要がある初歩的なレッスンでは、これが最適な方法である場合もあります。
あるいは、基準ベースの成績を採用している教室では、教師は生徒の習得についてよりよく理解することができます。 いつでも、レベル3、2、1の学生を特定できるので、そのレベルに適した課題を提供することができます。 レベル1の生徒にはレベル2に到達するための練習やアクティビティを、といった具合です。
教師は効果的なフィードバックを提供する
質の高いフィードバックは、生徒の学習を改善し、加速させることができる。 単に90％や7/10のスコアを見るのではなく、生徒は使用したスキルや実行したタスクに関する直接的なフィードバックを受けることで、改善のためにどこに努力を注ぐ必要があるかを理解することができます。 教師はまた、クラスの大半が標準を理解するのに苦労しているかどうかを見ることができるので、このフィードバックの機会を指導の改善に利用できます。
生徒は、各スコアを受け取った理由を理解しています。また、各基準でどのように実行したかの内訳、および習熟度の詳細を知ることができます。
教師と生徒が責任を負う。
明確に識別された学習目標と習熟度尺度を通じたカリキュラムの目標は、授業の始めに明確にされるので、教師は何を教えるべきか正確に知ることができる。
Students and Parents are used to traditional grading practices.
標準ベースの成績評価があなたの学校や地区で新しい場合、それは幼稚園児が今まで知っていたすべてかもしれませんが、7年生や上級生について考えてみてください。 彼らはおそらく生涯、従来のA～Fの評価基準の中で仕事をしてきたのです。 大学受験を控えた高校生に、成績の付け方が変わることを告げれば、落胆し、動揺してしまうかもしれません。
教師は新たなストレスを感じるかもしれません。
新しい採点方法を学び、新しい取り組みを実施し、自分自身や他の人の考え方を再教育しなければならないことは、圧倒されることでしょう。
保護者のための標準ベースの評定
保護者は、生徒の進歩をよりよく理解するために、正確で、意味があり、一貫した学習の尺度を必要としています。 従来の成績評価は非常に主観的なので、標準ベースの成績評価はそれに対処する 1 つの方法です。
標準ベースのレポートは学習の真の証拠のみを反映するように設計されているので、保護者は、努力や態度などの他の要因の影響を受けずに、学生が何を習得したかまたは習得していないかについて明確な画像を得ることができます。 明確な期待値を設定し、生徒が何を習得する必要があるかを正確に説明する、教師が提供するルーブリックによって一貫性を確保できます。
保護者は、どのような学習が行われたかを明確に伝える、意味のある成績を期待することができます。 標準ベースの成績評価は、点数の積み重ねや減点ではなく、学んだか学んでいないかの概念やスキルに焦点を当てることで学習をサポートしますから、保護者は生徒が何に助けを必要としているかを認識できます。 ウィスコンシン州ジェーンズヴィルのジェーンズヴィル学区など、一部の学校や学区では、基準ベースの成績評価は、学生が大学やキャリアに進む準備を十分にできていないと考えています。
同様に、一部の学生は、基準ベースの成績評価は、彼らが慣れている「学習への人間的アプローチを損ねるような戦略」だと感じているようです。 保護者 (生徒の成績が A であることに慣れている人) にとっては、自分の生徒が単に「平均的」であるという考えは、落胆させることになります。