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導入：昔から人は死を恐れるより、人の前で話す方が恐ろしいと言いますが、これはその通りです。 この恐怖は、老若男女を問わず、講演者に様々な神経質な反応（呟き、体重移動、「あの」、演台に寄りかかる）を引き起こし、それは指紋と同じくらい個性的なものである。 そのため、学期の始めには、スピーチの生徒を安心させるためにできる限りのことをするのが私のやり方です。 そのうえで、生徒が自分の気になる癖を発見し、それをプレゼンテーションから排除するように努めます。 そして、生徒が自分の潜在的な癖に気付くと、ほとんどの生徒がそれをコントロールできるようになります。 しかし、学期が進むにつれて、また悪い癖が出てくることがよくあります。
ここで説明した活動は、学生がスピーチをするときに長所と短所を自覚するのを助けるために行われましたが、学生が学業生活の他の領域で長所と短所を識別するのを助けるために簡単に適応することができます。 例えば、教育者は生徒に、文章を書くこと、数学、外国語を話すこと、テストを受けること、または（より一般的に）成功した生徒であることの強みと弱みに注目させることができます。
PURPOSE:
*To help students become aware of positive habits that strengthen their speech presentations
*To help students become aware of negative habits that weaken their speech presentations
*To help students take responsibility for maximizing their positive habits and minimizing their negative habits when presenting their final speech
SUPPLIES/SET UP:
*紙と鉛筆*
*To help students aware of positive habits that strengthen their speech presents
*Tor invoice for negative habits that weaken their speech presents
*Tor invoice to persuade in the middle speech?
directors:
1. 生徒に鉛筆と紙を取り出し、4つの段落を書くように指示する。
パラグラフ1：説得力のある話し手としてのあなたの長所を3つ書いてください。 これらは具体的なもの（「私は大きな声ではっきりと話す」）でも一般的なもの（「私は知的だ」）でもかまいません。
Paragraph 2: Please write 3 of your weakness as a persuasive speaker.
Paragraph 3: How will use your 3 strengths in your next speech.
Paragraph 4: How did you use your 3 strengths in your persuasive speaker.
Paragraph 5: What is a self recognition or what you believe others think of you are.
These may be self-personal of you are.
Paragraph 4: What will do to overcome your weakness in your next speech.
2. 回答は読み、実際に行ったスピーチと比較する。 また、その際に、自分の弱点をどのように解消し、強みをどのように活用したかについてフィードバックを与えます。
OUTCOME/EXPERIENCES:
この活動に対して、様々な感想文が寄せられました。 物理的なプレゼンテーションを扱ったものもありました。 私は良いアイコンタクトを持っている”、”私は私がしたいよりも “ええと “と言う、”私は快適に感じる”、”私は大きな単語の発音に問題がある。”。 組織的な事柄を扱ったものもありました。 “私は多くのノートを必要としない” “私はよく整理されている” “私は準備が悪い、書くのが嫌い” “私は主題を知っていれば、私は一日中話すことができる”。 これらはほんの一例です。 長所は、みんな割と簡単に、目の前の課題に結びつけて処理していた。 弱点は、学期前半のディスカッションやアクティビティから得た示唆に富むものであったが、それ以上に悩んだ人もいたようである。 気が散る癖に対処する方法として最も多く挙げられたのは、「練習すること」でした。 私は、練習の必要性を頻繁に、そしてもっと頻繁に、さらにもう一度強調します。 練習の重要性を理解してもらえたようで、とても心強く感じました。 中には、家族の前での練習を提案する人もいましたが、多くの若者にとっては難しい提案です。 そのほかにも、こんな意見がありました。 「集中力を高める」「リラックスする」「書き出さずに、もっと練習する」「はっきりした文章で話す」。 どの学生も、少なくとも1つは明らかになった弱点を指摘し、それに対する良いアイデアを出していました。 中にはこの課題に真剣に取り組まない人もいるかと思いましたが、そうではありませんでした。
プレゼンテーションはどうだったのでしょうか。 長所はすぐにスピーチに現れていました。 整理されていると答えた人は整理されたスピーチをし、大きな声で話す、アイコンタクトが上手と答えた人はスピーチでそうしていました。 また、”Weakness “の例として、”Strength “の例、”Strength “を克服するための戦略、そして “Strength “の結果は以下の通りです。 “Not much confidence.”
- Weakness: “Little nervous.”
- How to overcome: “Practice.”
- Outcome: 前後左右に歩いたり、床を見たり、もっと練習する必要があった。 成績＝C.
- 弱点。 “前後&に移動する”
- 克服方法。 “自分の動きに意味を持たせるように努力する。”
- 成果。 ジェスチャーで追加点をもらった。 成績＝A.
- 弱点。 “早口” “ウンという言葉を言う” “髪を弄る”
- 克服方法。 “ペースを落として、ゆっくり話すようにします。 あの」という言葉を言わないように、一生懸命に努力します。 保証はできないけど。 2371>
- 成果：「リラックスして、髪をいじらないようにします。 まだ早口で「あの」と言いましたが、髪を弄ることはありませんでした。 成績＝B.
- 弱気。 “早口”、”じっとしていられない”
- 克服方法。 「早口にならないように練習する」「両足を床につける方法を探す」
- 成果。 まだ少し早口だが、明瞭なディクションで、スピーチ中もゆったりと立っていることができた。 完璧ではないが、もう一つのA。
- 弱点。 “書き出しが必要”
- How to overcome: “すべてを書き出さず、もっと練習すること。”
- 成果。
全体的に、このアクティビティを行う前より後の方が、スピーチの出来が良くなっていました。 上の例では、Aのスピーチを多く使いましたが、それはAのスピーチが多かったからです。 というのも、クラスの 6 割が A のスピーチだったからです。 簡単なエクササイズでしたが、彼らの注意を喚起し、ほとんどの場合、少なくとも一つの弱点を克服することに成功しました。
この経験から、学期初めに生徒たちに自分のスピーチの癖を認識させ、気が散るような癖を克服させるために行っている作業が報われたのだと思います。
PERSONAL LESSONS:
私はこの学生たちが最終スピーチでこれほどうまくやるとは思っていませんでした。 その理由は、彼らが自分で考え、責任を持って必要な作業を行うかどうかを見たかったからです。 このようなことを言うと、失敗するように仕向けているように聞こえるかもしれませんが、構成がしっかりしていて、説得力が論理的であれば、小さな神経の癖で数点減点されても、非常に良い成績になるのです。 しかし、彼らはほとんどすべてのケースで一歩踏み出し、自分たちの責任で改善していった。 私は、彼らに成功するための道具を与えてよかったと思いましたし、その道具を効果的に使うことができたことを誇りに思っています。 若い世代は絶望的で集中力がないと言われますが、この活動でそうでないことが証明されたと思います
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