Free Press

INTRODUÇÃO: É uma velha serra que as pessoas temem mais falar em público do que temer a morte. Este medo cria uma variedade de reações nervosas tanto em falantes jovens como velhos (murmurando, mudando de peso, “um”, apoiando-se no pódio) que é quase tão individual como as impressões digitais. Portanto, parte da minha abordagem no início de cada semestre é fazer tudo o que estiver ao meu alcance para deixar os meus alunos de fala à vontade. Depois ajudo-os a descobrir as suas idiossincrasias que os distraem, e trabalhamos para os eliminar das suas apresentações. À medida que os alunos se tornam conscientes de seus hábitos subconscientes, a maioria os coloca sob controle. No entanto, à medida que o semestre avança, muitas vezes noto o retorno dos maus hábitos. Assim, procurei uma atividade que trouxesse de volta em foco o que tínhamos trabalhado, sem ter que voltar ao início.

Embora a atividade aqui descrita tenha sido feita para ajudar os alunos a se tornarem conscientes dos pontos fortes e fracos enquanto faziam discursos, ela poderia facilmente ser adaptada para ajudar os alunos a identificarem os pontos fortes e fracos em outros reinos de suas vidas acadêmicas. Por exemplo, os educadores poderiam fazer com que os alunos se concentrassem nos seus pontos fortes e fracos na escrita, na matemática, no falar uma língua estrangeira, em fazer testes, ou (mais geralmente) em ser um aluno bem sucedido.

PURPOSE:

*Ajudar os alunos a tomarem consciência de hábitos positivos que fortalecem suas apresentações de fala
*Ajudar os alunos a tomarem consciência de hábitos negativos que enfraquecem suas apresentações de fala
*Ajudar os alunos a assumirem a responsabilidade de maximizar seus hábitos positivos e minimizar seus hábitos negativos ao apresentarem sua fala final

SUPPLIES/SET UP:

*Papel e lápis.

DIRECÇÕES:

1. Instrua os alunos a tirarem um lápis e um pedaço de papel e escreverem quatro parágrafos. Eu garanti aos alunos que só eu veria a escrita deles, para que eles pudessem ser completamente francos e honestos.

Parágrafo 1: Escreva 3 dos seus pontos fortes como um orador persuasivo. Estes podem ser específicos (“Falo alto e claro”) ou gerais (“Sou inteligente”). Estas podem ser auto-percepções ou o que você acredita que os outros pensam de você.

Parágrafo 2: Escreva 3 dos seus pontos fortes como um falante persuasivo.

Parágrafo 3: Explique como você usará os seus 3 pontos fortes no seu próximo discurso.

Parágrafo 4: Explique o que você fará para superar os seus pontos fracos na sua próxima fala.

2. Leia as respostas e compare-as com a fala real dos alunos. Dê aos alunos um feedback sobre como eliminaram as suas fraquezas e utilizaram os seus pontos fortes.

OUTCOME/EXPERIENCES:

Eu obtive uma variedade de respostas escritas a esta actividade. Algumas lidaram com a apresentação física: “Eu tenho bom contacto visual”, “Eu digo ‘um’ mais do que gostaria”, “Eu sinto-me confortável”, “Eu tenho problemas em pronunciar palavras grandes”. Alguns lidaram com assuntos organizacionais: “Não preciso de muitas notas,” “Estou bem organizado,” “Preparo-me mal, detesto escrever,” “Se conheço o assunto, posso falar o dia todo.” Estes são apenas alguns exemplos. Os pontos fortes que todos lidaram com bastante facilidade, relacionando-os com a tarefa em questão. Lidar com as suas fraquezas parecia dar mais problemas a alguns deles, embora todos se dessem boas sugestões que saíam directamente das nossas discussões e actividades do início do semestre. A forma mais frequente de lidar com os seus hábitos de distracção era praticar! Sublinho a necessidade de praticar frequentemente, e com mais frequência, e depois de novo. Foi reconfortante ver que eles tinham percebido a importância da prática. Alguns até sugeriram praticar diante dos membros da família, uma proposta difícil para a maioria dos jovens. Algumas outras idéias: “Vou trabalhar mais para me concentrar”, “Vou tentar relaxar”, “Não vou escrever tudo, praticar mais”, “Vou dizer frases claras”. Cada aluno identificou pelo menos uma fraqueza reveladora e teve uma boa idéia para lidar com ela. Eu pensei que alguns não levariam a tarefa a sério, mas não foi o caso. Dê aos alunos a responsabilidade e eles vão passar, eu acho.

Como eles se saíram na entrega? Os pontos fortes vieram prontamente nos discursos. Aqueles que disseram que estavam organizados fizeram discursos organizados; aqueles que disseram que falavam alto ou que tinham bom contato visual, o fizeram em seus discursos. Aqui estão alguns exemplos das fraquezas, estratégias dos alunos para superar a fraqueza, e como eles fizeram em seus discursos:

• Weakness: “Não há muita confiança.”
• Como superar: “Lembre-me de que posso superar, se necessário.”

>

• Obter resultados: Fiz um discurso bem organizado e convincente. Grau = A

• Fraqueza: “Um pouco nervoso”.”
• Como superar: “Practice.”
• Outcome: Andava de um lado para o outro, olhava para o chão, precisava de praticar mais. Grau = C.

• Fraqueza: “Andar para trás &para a frente.”
• Como superar: “Trabalhar para fazer os meus movimentos significarem algo.”

>

• Emperar: Recebi pontos de crédito extra por gesticular. Grau = A.

• Fraqueza: “Fala muito depressa”, “diz a palavra um” e “brinca com o meu cabelo”.”
• Como superar: “Eu vou abrandar o meu ritmo e falar mais devagar. Vou me esforçar muito para não dizer a palavra ‘um’. Eu não posso garantir isso. Vou tentar relaxar e não brincar com o meu cabelo””
• Encontrar: Ainda falava rápido e dizia “um”, mas não brincava com o cabelo dela. Nota = B.

• Weakness: “Falo depressa demais” e “não consigo ficar parado”.”
• Como superar: “Pratique para ter certeza que não falo muito rápido”, e “Encontre uma maneira de manter os dois pés no chão”.”
• Saiu”: Ainda falava um pouco rápido demais, mas com uma dicção clara e ficava confortavelmente imóvel durante a fala. Não perfeito, mas outro A.

• Fraqueza: “Tem que ter coisas escritas.”
• Como superar: “Não escreva tudo, pratique mais.”

>

• Encontro: Tomou notas para a fala e entregou confiante e com bom contacto visual para um A.

De um modo geral, a turma fez muito melhor com discursos depois desta actividade do que antes. Usei muitos discursos A nos meus exemplos acima, mas isso é porque houve muitos discursos A: 60% da turma. Foi um exercício simples, mas dirigiu a atenção deles e, na maioria dos casos, conseguiram superar pelo menos uma de suas fraquezas.

A experiência me mostrou que o trabalho que estou fazendo no início do semestre com a conscientização dos alunos sobre seus hábitos de fala e o trabalho para superar os que os distraem compensa. Eles se lembram e são capazes de aplicar a informação; eles só precisam ser lembrados ocasionalmente nesta fase do seu desenvolvimento.

LIÇÕES PESSOAIS:

Eu realmente não esperava que estes alunos se saíssem tão bem nos discursos finais depois de ver todos os problemas que tinham voltado no discurso anterior. Não lhes disse que ia estar atento a estas características quando assisti aos discursos, porque queria ver se eles iriam descobrir por si próprios e assumir a responsabilidade de fazer o trabalho necessário. Isto pode soar como se eu os estivesse preparando para o fracasso, mas enquanto a sua organização fosse sólida e a sua persuasão lógica, eles ainda se sairiam muito bem com os poucos pontos arrancados por pequenos hábitos nervosos. Mas eles deram o passo extra em quase todos os casos e assumiram a responsabilidade pela sua própria melhoria. Fiquei contente por lhes ter dado as ferramentas para terem sucesso, e estou orgulhoso por eles terem sido capazes de usar essas ferramentas eficazmente depois de todo o trabalho que fizemos. Ouço as pessoas dizerem que a geração mais jovem é desesperada e não está concentrada, mas eu defendo que essa atividade prova o contrário para alguns deles.