O que é a Fluência de Leitura Oral?
Fluência de leitura oral é a capacidade de ler texto conectado de forma rápida, precisa e com expressão. Ao fazê-lo, não há nenhum esforço cognitivo perceptível que esteja associado à descodificação das palavras na página. A fluência de leitura oral é um dos vários componentes críticos necessários para o sucesso da compreensão de leitura. Alunos que lêem com automaticidade e têm velocidade, precisão e expressão apropriada são mais propensos a compreender o material porque são capazes de se concentrar no significado do texto.
Por que a Fluência de Leitura Oral é uma Habilidade Importante para Avaliar?
O nível de proficiência de leitura verbal de um aluno tem uma base de 30 anos de evidência como um dos indicadores mais comuns, confiáveis e eficientes de compreensão de leitura do aluno (Reschly, Busch, Betts, Deno, & Long, 2009; Wayman, Wallace, Wiley, Tichá, & Espin, 2007). Quando usado como um preditor de tarefas de compreensão de leitura de apostas mais elevadas, uma avaliação da fluência de leitura oral é realizada tão bem ou melhor que muitos outros testes abrangentes de leitura (ver Baker et al., 2008). Como as tarefas de fluência de leitura são concebidas para serem breves, fiáveis e repetíveis, servem bem como ferramentas para a triagem universal para intervenção precoce nos Graus 1 – 6 (Reschly et al., 2009). Tarefas de fluência de leitura também são usadas para monitorar o progresso de alunos individuais que estão em risco de resultados de leitura posteriores prejudiciais.
Curriculum-Based Measurement of oral reading (CBM-R) é um termo universal que engloba múltiplos tipos de avaliações de fluência de leitura oral (por exemplo, aimsweb.com; dibels.uoregon.edu; easyCBM.com; edcheckup.com; fastforteachers.org; isteep.com). Em conjunto, as medidas de CBM-R são algumas das ferramentas mais amplamente utilizadas e pesquisadas na avaliação educacional para triagem e monitoramento do progresso (Graney & Shinn, 2005). Qualquer conjunto CBM-R é tipicamente representado por um conjunto padronizado de passagens destinadas a identificar alunos que possam necessitar de apoio adicional (através de triagem universal) e a monitorar o progresso em direção aos objetivos instrucionais. O nível atual de desempenho de um aluno é medido pelo número de palavras lidas corretamente em um minuto e também tipicamente inclui a precisão da leitura expressa como uma porcentagem. Quando o CBM-R é usado como uma ferramenta de triagem, ele é mais comumente administrado aos alunos em três pontos diferentes durante o ano letivo.
Quais são as principais características da Instrução de Fluência Oral em todos os níveis de graduação?
Para facilitar a fluência com o texto conectado, os alunos devem ler o texto que está em seu nível de conclusão independente (ou seja, materiais nos quais os alunos podem ler com alta precisão, 99% de precisão ou melhor, quando solicitados a ler por conta própria). Mesmo nas séries iniciais, quando os alunos estão apenas aprendendo a decodificar, é importante que eles tenham oportunidades suficientes para praticar a leitura independente e deliberada de textos conectados (Ericsson, Charness, Feltovich, & Hoffman, 2006; Ericsson, Nandagopal, & Roring, 2009; Gunn, Smolkowski, & Vadasy, 2011). A prática da leitura independente é crítica também nas notas superiores. Através das notas, o objetivo da prática da fluência é focar na integração estratégica das tarefas de decodificação, fluência e compreensão. A intervenção de fluência orientada torna-se cada vez mais rara nas notas superiores, mas ainda ocorre quando os dados indicam leitores muito precisos, e também muito lentos.
As seguintes práticas de instrução baseadas em pesquisa podem ser usadas para construir a fluência de leitura oral para leitores com dificuldades:
- Leitura repetida: pede-se aos alunos que leiam passagens curtas e significativas até que o nível desejado de fluência seja alcançado para essa passagem. Os alunos devem ser cronometrados e receber feedback sistemático e corretivo do professor durante a leitura repetida.
- Estratégias de aprendizagem assistidas por Peer (PALS; L. S. Fuchs, Fuchs, Kazdan, & Allen, 1999; Mathes & Babyak, 2001): dois alunos são emparelhados e solicitados a desempenhar o papel do treinador ou do aluno. Quando o “aluno” lê, o “treinador” escuta e fornece feedback corretivo.
- Leitura assistida por fita: os alunos são solicitados a ler uma passagem juntamente com uma gravação de áudio da passagem. Os alunos podem realizar esta tarefa com um professor ou independentemente.
- Deslizar e Deslizar: o professor lê a primeira parte de uma frase e depois o aluno termina a frase. Este processo é repetido durante toda uma passagem.
Onde posso encontrar informações sobre práticas baseadas em evidências na construção da fluência oral?
The What Works Clearinghouse (WWC) revisa a base de pesquisa para vários programas e intervenções, e usa os seguintes critérios de elegibilidade ao identificar estudos para revisão: (i) o estudo é publicado nos últimos 20 anos; (ii) inclui uma análise primária do efeito de uma intervenção; e (iii) é um ensaio controlado aleatório, quase-experimental, descontinuidade de regressão, ou tipo de desenho de um único sujeito. Estudos que não atendem aos critérios são freqüentemente excluídos porque não utilizam um grupo de comparação, o estudo não foi realizado dentro do prazo especificado no protocolo, ou o estudo não fornece informações adequadas sobre o desenho.
Para procurar uma revisão das intervenções baseadas em fluência completadas pela WWC, use o link a seguir: http://ies.ed.gov/ncee/wwc/findwhatworks.aspx.
Na Tabela 1, mostramos os resultados de uma pesquisa recente (verão de 2013) para intervenções de fluência oral revisadas por pares, incluindo o nível de evidências que suportam a intervenção.