- Pré-ensino para Construir o Conhecimento Requisito: Não espere que os alunos leiam o conteúdo “frio”. Apresente-os aos conceitos e idéias que eles podem não estar academicamente familiarizados.
- Integra o Novo ao Conhecido: É aqui que o instrutor deve descrever e discutir como o novo material pode se relacionar com o que o aluno já sabe.
- Aumentar a Estrutura do Material a Ser Aprendido: O instrutor deve decompor o material em componentes coerentes e claros. O uso de ferramentas como um organizador gráfico para organizar os componentes delineados é altamente recomendado.
- Propor pacotes de Factoids Limits Learning: Se você procura cobrir muito material, você pode acabar ignorando ou cobrindo o que deve ser aprendido. É melhor cobrir menos informação mais profundamente para uma melhor compreensão (Johnson, 2014).
Summation
Student schemata é um único aspecto, embora crítico, do processo de aprendizagem. O reconhecimento do facto de que a compreensão é um processo interactivo através do qual os alunos procuram correlacionar conhecimentos anteriores com novas aprendizagens de modo a construir um significado a partir do texto é crucial para as estratégias instrucionais que servem para orientar, interpretar e clarificar conteúdos.
– – – – –
An, S. (2013). Teoria Esquemática na Leitura. Theory and Practice in Language Studies, 130-133.
Ausubel, D. (1967). Teoria da Aprendizagem e Prática em Sala de Aula. The Ontario Institute for Studies in Education, 99-107.
Duis, M. (n.d.). Usando a Teoria do Esquema para Ensinar História Americana. National Council for the Social Studies.
İsmail Hakkı Erten, S. R. (2009). Os efeitos da familiaridade cultural na compreensão da leitura. Reading in a Foreign Language, 60-77.
Smith, M. C. (1994). O que é que os adultos lêem e porque é importante? Chicago: Mid-Western Educational Research Association.
Zhaohua, S. (2004). Efeitos da Pré-visualização e da Provisão. TESL Repórter, 50-63.
