V roce 1945 se Bruner vrátil na Harvard jako profesor psychologie a intenzivně se věnoval výzkumu v oblasti kognitivní psychologie a pedagogické psychologie. V roce 1972 Bruner opustil Harvard a začal vyučovat na Oxfordské univerzitě ve Velké Británii. Do Spojených států se vrátil v roce 1980, aby pokračoval ve výzkumu v oblasti vývojové psychologie. V roce 1991 Bruner nastoupil na fakultu Newyorské univerzity (NYU), kde vyučoval především na právnické fakultě.
Jako mimořádný profesor na NYU School of Law Bruner studoval, jak psychologie ovlivňuje právní praxi. Během své kariéry získal Bruner čestné doktoráty Yaleovy univerzity, Kolumbijské univerzity, The New School, Sorbonny, Instituto Universitário ISPA a vysokých škol a univerzit například v Berlíně a Římě a byl členem Americké akademie věd a umění. Bruner je významným členem Mezinárodní čestné společnosti pro psychologii PSI CHI. V říjnu 2015 se dožil 100 let a zemřel 5. června 2016.
Kognitivní psychologieEdit
Podobně i další studie provedená Brunerem a Leo Postmanem ukázala pomalejší reakční dobu a méně přesné odpovědi, když balíček hracích karet změnil barvu symbolu barvy u některých karet (např. červené piky a černá srdce). Tyto série experimentů vydaly to, co někteří nazývali psychologií „nového pohledu“, která vyzvala psychology, aby studovali nejen reakci organismu na podnět, ale také jeho vnitřní interpretaci. Po těchto experimentech s vnímáním obrátil Bruner svou pozornost na skutečné poznávání, které nepřímo studoval ve svých studiích vnímání.
V roce 1956 vydal Bruner knihu A Study of Thinking, která formálně zahájila studium kognitivní psychologie. Brzy poté se Bruner podílel na založení Harvardského centra kognitivních studií. Po nějaké době se Bruner začal věnovat jiným tématům v psychologii, ale v roce 1990 se k tomuto tématu vrátil a přednesl sérii přednášek, později shrnutých do knihy Acts of Meaning. V těchto přednáškách Bruner zpochybnil počítačový model mysli a obhajoval holističtější chápání kognitivních procesů.
Vývojová psychologieEdit
Přibližně od roku 1967 se Bruner věnoval vývojové psychologii a studoval způsob, jakým se děti učí. Vymyslel termín „scaffolding“, který popisuje vyučovací proces, při němž vyučující poskytuje pečlivě naprogramované vedení a snižuje míru asistence s tím, jak žák postupuje v učení se úkolům. Bruner navrhl, že žáci mohou prožívat nebo „reprezentovat“ úkoly třemi způsoby: enaktivní reprezentací (založenou na činnosti), ikonickou reprezentací (založenou na obrazech) a symbolickou reprezentací (založenou na jazyce). Spíše než úhledně ohraničené fáze jsou způsoby reprezentace integrované a jen volně na sebe navazují, protože se navzájem „převádějí“. Symbolická reprezentace zůstává konečným způsobem a „je zjevně nejzáhadnějším ze všech tří.“
Brunerova teorie učení naznačuje, že je účinné, když se setkáváme s novým materiálem, postupovat od enaktivní přes ikonickou k symbolické reprezentaci; to platí i pro dospělé studenty. Jako skutečný tvůrce výuky Brunerova práce také naznačuje, že žák (i velmi mladého věku) je schopen naučit se jakýkoli materiál, pokud je výuka vhodně organizována, což je v příkrém rozporu s přesvědčením Piageta a dalších teoretiků stádií. Podobně jako Bloomova taxonomie navrhuje Bruner systém kódování, v němž si lidé vytvářejí hierarchické uspořádání příbuzných kategorií. Každá postupně vyšší úroveň kategorií se stává specifičtější, což je ozvěnou chápání získávání znalostí Benjamina Blooma i související myšlenky výukového lešení.
V souladu s tímto chápáním učení navrhl Bruner spirálové kurikulum, výukový přístup, v němž se k jednotlivým předmětům nebo oblastem dovedností vracíme v určitých intervalech, pokaždé na sofistikovanější úrovni. Nejprve se probírají základní znalosti daného předmětu, poté se přidávají sofistikovanější a posilují se principy, které byly probrány jako první. Tento systém se používá v Číně a Indii. Brunerův spirálový učební plán však při vysvětlování toho, jak se lépe učit, vychází do značné míry z evoluce, a proto sklidil kritiku konzervativců. Ve Spojených státech je výuka rozdělena podle ročníků – vědy o životě v 9. třídě, chemie v 10. třídě, fyzika v 11. třídě. Ve spirále se učí vědy o životě, chemie, fyzika v jednom ročníku, pak dva předměty, pak jeden, pak znovu všechny tři, aby se pochopilo, jak se formují dohromady. Bruner také věří, že učení by mělo být podněcováno spíše zájmem o látku než testy nebo tresty, protože člověk se nejlépe učí, když ho nabyté znalosti přitahují.
Pedagogická psychologieEdit
Rozvoj jazykaUpravit
V Oxfordu Bruner spolupracoval s velkou skupinou postgraduálních studentů a postdoktorandů, kteří se snažili pochopit, jak se malým dětem daří rozluštit jazykový kód, mezi nimiž byli Alison Gartonová, Alison Gopniková, Magda Kalmar (Kalmár Magda), Alan Leslie, Andrew Meltzoff, Anat Ninio, Roy Pea, Susan Sugarmanová, Michael Scaife, Marian Sigmanová, Kathy Sylva a mnoho dalších. Velký důraz byl kladen na využití tehdy revoluční metody domácího pozorování na videozáznam, čímž Bruner ukázal nové vlně výzkumníků cestu, jak opustit laboratoř a zabývat se složitostí přirozeně probíhajících událostí v životě dítěte. Tato práce byla publikována v mnoha článcích v časopisech a v roce 1983 Bruner vydal shrnutí v knize Child’s talk:
Toto desetiletí výzkumu postavilo Brunera do čela interakcionistického přístupu k vývoji jazyka a zkoumalo taková témata, jako je osvojování komunikačních záměrů a vývoj jejich jazykového vyjádření, interakční kontext užívání jazyka v raném dětství a role rodičovského vstupu a lešenářského chování při osvojování jazykových forem. Tato práce vychází z předpokladů sociálně konstruktivistické teorie významu, podle níž smysluplná účast na sociálním životě skupiny i smysluplné užívání jazyka zahrnují interpersonální, intersubjektivní a kolaborativní proces vytváření sdíleného významu. Objasnění tohoto procesu se stalo ústředním tématem dalšího období Brunerovy práce.
Narativní konstrukce realityEdit
V roce 1980 se Bruner vrátil do Spojených států a v roce 1981 nastoupil na místo profesora na New School for Social Research v New Yorku. Následujících deset let pracoval na rozvoji teorie narativní konstrukce reality, což vyvrcholilo několika zásadními publikacemi, které přispěly k rozvoji narativní psychologie. Jeho kniha Acts of Meaning byla citována více než 20 000krát, následovaná knihou Actual Minds, Possible Worlds, která byla citována ve více než 18 000 odborných publikacích, což z nich činí dvě nejvlivnější díla 20. století. V těchto knihách Bruner tvrdil, že existují dvě formy myšlení: paradigmatické a narativní. První z nich je metodou vědy a je založena na klasifikaci a kategorizaci. Alternativní narativní přístup organizuje každodenní interpretace světa do příběhové formy. Výzvou současné psychologie je porozumět této každodenní formě myšlení.
Právní psychologieUpravit
V roce 1991 přijel Bruner na Newyorskou univerzitu jako hostující profesor, aby zde prováděl výzkum a založil Kolokvium o teorii právní praxe.