W 1945 roku Bruner powrócił na Harvard jako profesor psychologii i był mocno zaangażowany w badania związane z psychologią poznawczą i psychologią edukacyjną. W 1972 r. Bruner opuścił Harvard, aby wykładać na Uniwersytecie Oksfordzkim w Wielkiej Brytanii. Powrócił do Stanów Zjednoczonych w 1980 roku, aby kontynuować swoje badania w zakresie psychologii rozwojowej. W 1991 roku Bruner dołączył do wydziału Uniwersytetu Nowojorskiego (NYU), gdzie wykładał głównie w Szkole Prawa.
Jako adiunkt w NYU School of Law, Bruner badał, jak psychologia wpływa na praktykę prawną. W trakcie swojej kariery Bruner otrzymał doktoraty honoris causa Yale University, Columbia University, The New School, Sorbony, ISPA Instituto Universitário, a także kolegiów i uniwersytetów w takich miejscach jak Berlin i Rzym, oraz był członkiem American Academy of Arts and Sciences. Bruner jest zasłużonym członkiem PSI CHI International Honor Society for Psychology. W październiku 2015 roku skończył 100 lat, a zmarł 5 czerwca 2016 roku.
Psychologia poznawczaEdit
Bruner jest jednym z pionierów psychologii poznawczej w Stanach Zjednoczonych, która rozpoczęła się dzięki jego własnym wczesnym badaniom nad odczuwaniem i percepcją jako procesami aktywnymi, a nie pasywnymi.
W 1947 roku Bruner opublikował swoje badanie Value and Need as Organizing Factors in Perception, w którym dzieci z uprzywilejowanych i upośledzonych środowisk zostały poproszone o oszacowanie wielkości monet lub drewnianych krążków wielkości amerykańskich groszy, nikli, dziesięciocentówek, ćwiartek i półdolarówek. Wyniki pokazały, że wartość i potrzeba biednych i bogatych dzieci związana z monetami spowodowała, że znacznie przeceniły one rozmiar monet, zwłaszcza w porównaniu z ich dokładniejszymi oszacowaniami tego samego rozmiaru dysków.
Podobnie, inne badanie przeprowadzone przez Brunera i Leo Postmana pokazało wolniejsze czasy reakcji i mniej dokładne odpowiedzi, gdy talia kart do gry odwróciła kolor symbolu koloru dla niektórych kart (np. czerwony pik i czarny kier). Ta seria eksperymentów wydana w to, co niektórzy nazywali „Nowe spojrzenie” psychologii, która wyzwała psychologów do badania nie tylko odpowiedź organizmu na bodziec, ale także jego wewnętrznej interpretacji. Po tych eksperymentach nad percepcją, Bruner zwrócił swoją uwagę na rzeczywiste poznania, które pośrednio badał w swoich badaniach percepcji.
W 1956 roku Bruner opublikował książkę A Study of Thinking, która formalnie zapoczątkowała badania psychologii poznawczej. Wkrótce potem Bruner pomógł założyć Harvard Center of Cognitive Studies. Po pewnym czasie Bruner zaczął zajmować się innymi tematami w psychologii, ale w 1990 roku powrócił do tego tematu i wygłosił serię wykładów, które później zostały zebrane w książce Acts of Meaning. W wykładach tych Bruner zakwestionował komputerowy model umysłu, opowiadając się za bardziej holistycznym rozumieniem procesów poznawczych.
Psychologia rozwojowaEdit
Począwszy od około 1967 roku, Bruner zwrócił swoją uwagę na temat psychologii rozwojowej i badał sposób, w jaki dzieci się uczą. Stworzył termin „rusztowanie”, aby opisać proces nauczania, w którym instruktor zapewnia starannie zaprogramowane wskazówki, zmniejszając ilość pomocy w miarę postępów ucznia w uczeniu się zadania. Bruner zasugerował, że uczniowie mogą doświadczać lub „reprezentować” zadania na trzy sposoby: reprezentacja enaktywna (oparta na działaniu), reprezentacja ikoniczna (oparta na obrazie) i reprezentacja symboliczna (oparta na języku). Zamiast ściśle określonych etapów, sposoby reprezentacji są zintegrowane i tylko luźno sekwencyjne, ponieważ „przekładają się” na siebie nawzajem. Reprezentacja symboliczna pozostaje ostatecznym trybem i „jest wyraźnie najbardziej tajemniczym z tych trzech”
Teoria uczenia się Brunera sugeruje, że w obliczu nowego materiału skuteczne jest podążanie drogą od reprezentacji enaktywnej, poprzez ikoniczną, do symbolicznej; dotyczy to nawet dorosłych uczniów. Praca Brunera, prawdziwego projektanta instrukcji, sugeruje również, że uczeń (nawet w bardzo młodym wieku) jest w stanie nauczyć się każdego materiału, jeśli tylko instrukcja jest odpowiednio zorganizowana, co stoi w ostrej sprzeczności z przekonaniami Piageta i innych teoretyków etapów. Podobnie jak taksonomia Blooma, Bruner proponuje system kodowania, w którym ludzie tworzą hierarchiczny układ powiązanych ze sobą kategorii. Każdy kolejny, wyższy poziom kategorii staje się bardziej szczegółowy, co jest echem rozumienia przyswajania wiedzy przez Benjamina Blooma, jak również związanej z tym idei rusztowania instruktażowego.
Zgodnie z tym rozumieniem uczenia się, Bruner zaproponował spiralny program nauczania, podejście do nauczania, w którym każdy przedmiot lub obszar umiejętności jest powtarzany w odstępach czasu, za każdym razem na bardziej zaawansowanym poziomie. Najpierw przekazywana jest podstawowa wiedza na dany temat, a następnie dodawana jest bardziej zaawansowana, wzmacniająca zasady, które zostały omówione na początku. Ten system jest używany w Chinach i Indiach. Spiralny program nauczania Brunera, jednakże, czerpie wiele z ewolucji, by wyjaśnić jak uczyć się lepiej i dlatego spotkał się z krytyką ze strony konserwatystów. W Stanach Zjednoczonych klasy są podzielone według stopni – nauki przyrodnicze w 9 klasie, chemia w 10, fizyka w 11. Spirala uczy nauk przyrodniczych, chemii i fizyki w jednym roku, następnie dwóch przedmiotów, potem jednego, a następnie wszystkich trzech ponownie, aby zrozumieć, w jaki sposób kształtują się one razem. Bruner uważa również, że nauka powinna być stymulowana przez zainteresowanie materiałem, a nie testami czy karami, ponieważ człowiek uczy się najlepiej, gdy uważa zdobytą wiedzę za atrakcyjną.
Psychologia edukacyjnaEdit
W czasie, gdy Bruner był na Harvardzie, opublikował serię prac dotyczących jego oceny obecnych systemów edukacyjnych i sposobów, w jakie edukacja mogłaby zostać ulepszona. W 1961 roku opublikował książkę Process of Education. Bruner był również członkiem Panelu Edukacyjnego przy Prezydenckim Komitecie Doradczym ds. Nauki podczas prezydentury Johna F. Kennedy’ego i Lyndona Johnsona. Nawiązując do swojego ogólnego poglądu, że edukacja nie powinna skupiać się jedynie na zapamiętywaniu faktów, Bruner napisał w Process of Education, że „wiedza o tym, jak coś jest złożone, jest warta tysiąca faktów na ten temat”. W latach 1964-1996 Bruner starał się opracować kompletny program nauczania dla systemu edukacyjnego, który zaspokajałby potrzeby uczniów w trzech głównych obszarach, które nazwał Man: A Course of Study. Bruner chciał stworzyć środowisko edukacyjne, które skupiałoby się na (1) tym, co jest unikalnie ludzkie w człowieku, (2) jak ludzie stali się tacy i (3) jak ludzie mogą stać się bardziej tacy. W 1966 roku Bruner opublikował kolejną książkę dotyczącą edukacji, Towards a Theory of Instruction, a następnie w 1973 roku, kolejną książkę, The Relevance of Education. Wreszcie w 1996 roku, w Kulturze edukacji, Bruner ponownie ocenił stan praktyk edukacyjnych trzy dekady po rozpoczęciu swoich badań edukacyjnych. Brunerowi przypisuje się również pomoc w założeniu programu wczesnej opieki nad dziećmi Head Start. Bruner był pod ogromnym wrażeniem swojej wizyty w przedszkolach w Reggio Emilia w 1995 roku i nawiązał z nimi współpracę w celu poprawy systemów edukacyjnych na całym świecie. Równie ważna była relacja z włoskim Ministerstwem Edukacji, które oficjalnie uznało wartość tego innowacyjnego doświadczenia.
Rozwój językowyEdit
W 1972 roku Bruner został mianowany Watts Professor of Experimental Psychology na Uniwersytecie w Oksfordzie, gdzie pozostał do 1980 roku. W latach pracy w Oksfordzie, Bruner skupił się na wczesnym rozwoju języka. Odrzucając natywistyczny sposób przyswajania języka zaproponowany przez Noama Chomsky’ego, Bruner zaproponował alternatywę w postaci interakcjonistycznej lub interakcjonistyczno-społecznej teorii rozwoju języka. W tym podejściu podkreślono społeczną i interpersonalną naturę języka, odwołując się do prac filozofów takich jak Ludwig Wittgenstein, John L. Austin i John Searle. Podążając za rosyjskim teoretykiem rozwoju społeczno-kulturowego Lwem Wygotskim, Bruner zaproponował, że interakcja społeczna odgrywa fundamentalną rolę w rozwoju poznania w ogóle, a języka w szczególności. Podkreślał, że dzieci uczą się języka, aby się komunikować, a jednocześnie uczą się kodu językowego. Znaczący język jest nabywany w kontekście znaczącej interakcji rodzic-dziecko, uczenie się „rusztowane” lub wspierane przez system wspierania nabywania języka przez dziecko (LASS).
Ta dekada badań ustanowiła Brunera na czele interakcjonistycznego podejścia do rozwoju języka, badając takie tematy jak nabywanie komunikatywnych intencji i rozwój ich językowej ekspresji, interaktywny kontekst używania języka we wczesnym dzieciństwie, oraz rolę rodzicielskiego wkładu i zachowań rusztowania w nabywaniu form językowych. Praca ta opiera się na założeniach społecznej, konstruktywistycznej teorii znaczenia, zgodnie z którą znaczące uczestnictwo w życiu społecznym grupy oraz znaczące używanie języka wiąże się z interpersonalnym, intersubiektywnym, opartym na współpracy procesem tworzenia wspólnego znaczenia. Wyjaśnienie tego procesu stało się głównym tematem kolejnego okresu pracy Brunera.
Narracyjna konstrukcja rzeczywistościEdit
W 1980 roku Bruner powrócił do Stanów Zjednoczonych, obejmując w 1981 roku stanowisko profesora w New School for Social Research w Nowym Jorku. Przez następną dekadę pracował nad rozwojem teorii narracyjnego konstruowania rzeczywistości, czego zwieńczeniem było kilka przełomowych publikacji, które przyczyniły się do rozwoju psychologii narracyjnej. Jego książka Acts of Meaning była cytowana ponad 20 000 razy, a następnie Actual Minds, Possible Worlds, która była cytowana przez ponad 18 000 publikacji naukowych, co czyni je dwiema najbardziej wpływowymi pracami XX wieku. W tych książkach Bruner dowodził, że istnieją dwie formy myślenia: paradygmatyczna i narracyjna. Pierwsza z nich jest metodą naukową i opiera się na klasyfikacji i kategoryzacji. Alternatywne podejście narracyjne organizuje codzienne interpretacje świata w formie opowieści. Wyzwaniem współczesnej psychologii jest zrozumienie tej codziennej formy myślenia.
Psychologia prawnaEdit
W 1991 roku Bruner przybył do NYU jako profesor wizytujący, aby prowadzić badania i założyć Colloquium on the Theory of Legal Practice.
.