1945年、心理学教授としてハーバード大学に戻り、認知心理学や教育心理学に関する研究に深く関わった。 1972年、ハーバード大学を離れ、イギリスのオックスフォード大学で教鞭をとる。 1980年に帰国し、発達心理学の研究を続ける。 1991年、ニューヨーク大学（NYU）の教員となり、主に法学部で教鞭をとりました。
NYU法学部の非常勤教授として、心理学が法律実務にどのように影響するかを研究しました。 この間、イェール大学、コロンビア大学、ニュースクール、ソルボンヌ大学、ISPA Instituto Universitário、ベルリンやローマなどの大学から名誉博士号を授与され、米国芸術科学アカデミーのフェローでもある。 ブルーナーはPSI CHI国際心理学名誉協会の著名な会員です。 2015年10月に100歳を迎え、2016年6月5日に死去
認知心理学編集部
ブルーナーはアメリカにおける認知心理学のパイオニアの一人であり、感覚と知覚が受動的プロセスではなく能動的プロセスであるという彼自身の初期の研究を通じて始まった。
1947年にブルーナーは「知覚における組織的要因としての価値と必要」という研究を発表したが、これは恵まれた環境と不遇な環境の子供たちにアメリカのペニー、ニッケル、ダイム、クォーターおよびハーフダラーのサイズのコインまたは木の円盤のサイズを推定させるというものであった。 その結果、貧しい子供と豊かな子供がコインに関連する価値と必要性によって、コインのサイズを著しく過大評価し、特に同じサイズの円盤のより正確な推定と比較した場合、コインのサイズを過大評価することが示された
同様に、Bruner と Leo Postman が行った別の研究では、トランプの山がいくつかのカードのスーツのシンボルの色（例えば、赤いスペードと黒いハート）と反転したときに反応時間が遅く、答えの正確さが低くなることが示されました。 これらの一連の実験は、心理学者が刺激に対する生物の反応だけでなく、その内的解釈も研究することに挑戦した「新視点」心理学と呼ばれるものであった。 このような知覚に関する実験の後、ブルーナーは、知覚の研究で間接的に研究していた実際の認知に目を向けます。
1956年にブルーナーは『思考の研究』という本を出版し、認知心理学の研究を正式に開始しました。 その後すぐに、ブルーナーはハーバード大学認知研究センターの設立に協力した。 その後、ブルーナーは心理学の他のテーマを研究するようになったが、1990年に再びこのテーマに戻り、一連の講義を行い、後に『意味の行為』としてまとめた。 127>
発達心理学 編集
1967年頃から、ブルーナーは発達心理学に注目し、子どもの学習方法について研究していた。 彼は、指導者が注意深くプログラムされた指導を行い、生徒が課題学習を進めるにつれて援助の量を減らしていく指導過程を表す「足場」という言葉を作り出した。 ブルーナーは、生徒が課題を経験する、つまり「表現」する方法として、エナクティブ表現（行動ベース）、アイコニック表現（イメージベース）、シンボリック表現（言語ベース）の3つを挙げています。 これらの表現方法は、明確に区分された段階ではなく、互いに「翻訳」しながら統合され、緩やかな順序で行われます。 象徴的表現は究極のモードであり、「3つのモードの中で最も神秘的であることは明らかである」
ブルナーの学習理論は、新しい材料に直面したとき、エナクティブ表現から象徴的表現、象徴的表現へと段階的に進むことが効果的であることを示唆している。 また、ピアジェなどの段階説とは対照的に、学習者は（たとえ幼くても）適切な指導がなされれば、どんな教材でも学習することができるという、真のインストラクショナルデザイナーであるブルーナーの研究成果も紹介されています。 ブルーム分類法のように、ブルーナーは、人々が関連するカテゴリーの階層的な配置を形成するコーディングのシステムを提案しています。 127>
このような学習の理解に従って、ブルーナーはスパイラル・カリキュラムを提案した。 最初に基本的な知識を学び、その後、より高度な内容を学び、最初に議論した原則を強化する。 このシステムは中国やインドで採用されている。 しかし、ブルーナのスパイラルカリキュラムは、進化論に基づいた学習方法の説明であるため、保守派からの批判を浴びました。 アメリカでは、9年生で生命科学、10年生で化学、11年生で物理と学年ごとにクラスが分かれています。 生命科学、化学、物理を1年で学び、次に2教科、1教科、そしてまた3教科を学ぶというスパイラルで、3教科がどのように組み合わされるかを理解する。 また、ブルーナーは、学習はテストや罰よりも、教材への興味によって促進されるべきだと考えている。なぜなら、人は習得した知識を魅力的だと感じたときに最もよく学ぶからである。 教育心理学
ブルーナーはハーバード大学在学中に、現在の教育制度に対する評価と、教育を改善する方法について一連の著作を発表した。 1961年には、『教育の過程』を出版した。 また、ケネディ、ジョンソン両大統領の時代には、大統領科学諮問委員会の教育パネルのメンバーとして活躍した。 ブルーナーは、教育は単に事実を記憶することに焦点を当てるべきでないという全体的な見解に言及し、「教育の過程」の中で、”何かがどのように組み合わされているかを知ることは、それに関する1000の事実の価値がある “と書いている。 1964年から1996年にかけてブルーナーは、教育システムのために、生徒のニーズを満たす完全なカリキュラムを開発しようとし、それを「人間」と呼ぶ3つの主要な領域に分けました。 A Course of Study “と名付けた。 ブルーナーは、（1）人間とは何か、（2）人間はなぜそうなったのか、（3）人間はどうすればもっとそうなれるのか、に焦点を当てた教育環境を作ろうとした。 ブルーナーは、1966年に『教育論へ』、1973年に『教育の妥当性』という教育に関連する本を出版している。 そして1996年、『教育の文化』で、教育研究を始めてから30年を経て、教育実践のあり方を問い直した。 また、ブルーナーは、幼児保育プログラム「ヘッド・スタート」の創設に貢献したことでも知られている。 ブルーナーは1995年にレッジョ・エミリアの幼稚園を訪問し、深い感銘を受け、国際的な教育システムの改善のために協力関係を築いている。 同様に重要なのは、この革新的な経験の価値を公式に認めたイタリア教育省との関係である。
言語発達編集
1972年、ブルーナーはオックスフォード大学の実験心理学のワッツ教授に任命され、1980年まで在籍した。 オックスフォード時代、ブルーナーは初期言語発達に焦点を当てた。 ノーム・チョムスキーが提唱した言語習得の自然主義的な説明を否定し、それに代わる言語発達の相互作用主義的、社会的相互作用主義的な理論を提唱した。 このアプローチでは、言語の社会的、対人的性質が強調され、ルートヴィヒ・ウィトゲンシュタイン、ジョン・L・オースティン、ジョン・サールなどの哲学者の研究を理論的根拠としている。 ロシアの社会文化的発達の理論家レフ・ヴィゴツキーにならい、ブルーナーは、社会的相互作用が認知一般、特に言語の発達に基本的な役割を果たすと提唱した。 そして、子どもはコミュニケーションをとるために言語を学ぶと同時に、言語コードも学ぶと強調した。 意味のある言語は、意味のある親子間の相互作用の中で習得され、子どもの言語習得支援システム（LASS）によって「足場」された学習、または支援された学習が行われます。
この10年間の研究により、ブルーナーは言語発達に対する相互作用論的アプローチの先頭に立ち、コミュニケーション意図の獲得とその言語表現の発達、幼児期における言語使用の相互的文脈、言語形式の獲得における親の入力と足場行動の役割などのテーマを探求した。 この研究は、意味の社会的構成主義理論の前提の上に成り立っている。この理論によれば、集団の社会生活への有意義な参加と言語の有意義な使用には、対人的、間主観的、共同的な共有意味の創造プロセスが関与している。
Narrative construction of reality 編集
1980年に帰国したブルーナーは、1981年にニューヨークのNew School for Social Researchの教授に就任する。 その後10年間、現実の物語的構築の理論の開発に取り組み、物語心理学の発展に寄与するいくつかの重要な出版物を完成させた。 彼の著書『意味の行為』は2万回以上引用され、『実際の心、可能な世界』は1万8千以上の学術論文に引用され、20世紀で最も影響力のある著作のひとつとされている。 ブルーナーはこれらの著書で、思考にはパラダイムとナラティブという2つの形態があると主張した。 前者は科学の方法であり、分類と類別に基づくものである。 もう一方の物語的アプローチは、世界に対する日常的な解釈を物語化した形で整理するものである。 127>
法律心理学編集部
1991年、ブルーナーは客員教授としてニューヨーク大学に着任し、研究を行うとともに、法律実務の理論に関するコロキウムを設立した
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