Následující text je upraveným výňatkem z knihy Pětihodinový školní týden: Kaleena a Aarona Amuchasteguiových:
Co je špatného na škole? Proč se vždycky zdá tak ohromně neefektivní? Tak ohromující plýtvání časem a zdroji? Bez ohledu na to, jak dobří jsou učitelé, jak obětavý je personál nebo jak dobře sestavené jsou osnovy, běžné školství v dnešní době prostě nemůže dobře fungovat. Dokonce i v akademických předmětech, k jejichž výuce je určena, bude tradiční škola vždy zaostávat.
Při pohledu na náš současný vzdělávací systém je zásadní pochopit, proč a jak vlastně škola vznikla. Musíme si představit mnohem jinou dobu v dějinách. Před zavedením organizované školy ve třídě trávily děti celé dny na poli nebo pracovaly v továrnách se svými rodiči. Po uzákonění zákonů o dětské práci na počátku 20. století se třída stala nejoblíbenějším místem, kde děti trávily svůj čas, a učební osnovy byly formulovány tak, aby z nich vycházeli špičkoví tovární dělníci. Škola byla postavena na „pécéčkových“ základech, protože vláda chtěla doslova vyrábět dělníky typu robotů pro průmyslový věk.
Časy se změnily. Továrních profesí je málo a dnešní zaměstnání vyžadují inovace a přizpůsobivost. Náš svět se vyvinul, ale školy stále setrvávají ve starém systému určeném pro společnost, která je dávno za námi. Změny, které provedly, spíše prohloubily problémy našeho zakrnělého vzdělávacího systému, než aby pomohly přinést více inovací a kreativity.
Začněme s velikostí tříd.
Ve většině veřejných škol je povoleno mít ve třídě až 32 dětí s jedním učitelem na plný úvazek a jedním pomocníkem na částečný úvazek. Kromě chaosu, který tento nával přirozeně vyvolává, jsou učitelé nuceni učit nejpomalejšího žáka ve třídě. To znamená, že každé dítě, které je rychlejší, každé dítě, které se už látku naučilo – nebo každé dítě s odlišným stylem učení – bude zdržováno. Učitelé by se rádi věnovali individuálnímu přístupu, ale prostě k tomu nemají příležitost. Je to prostě nemožné.
Když Aaron naučil Maddie dlouhé dělení za pár hodin, mohl to udělat, protože ji učil individuálně. Přesně viděl, čemu rozumí a čemu ne, a mohl okamžitě reagovat na její otázky. To znamenalo, že Maddie byla ušetřena doslova desítek hodin strávených ve třídě nad tímto jediným předmětem.
Nepochybně by učitelé rádi učili rychlostí nejrychlejších studentů, ale to by samozřejmě většinu studentů nechalo na holičkách. Pomalejší děti by každý den zaostávaly víc a víc, trávily by hodiny navíc nad domácími úkoly nebo by musely chodit do letní školy.
Výsledek? Až do nejpokročilejšího stupně střední školy se musí doslova každý žák pohybovat rychlostí nejpomalejších dětí a musí se přizpůsobovat jednotnému stylu výuky. Děti mají také různé silné stránky, takže dítě, které může být v čele třídy v matematice, se může pomaleji učit v angličtině. Výsledkem je, že v některých chvílích čeká na ostatní, zatímco jindy zdržuje třídu. I v menší třídě o deseti nebo patnácti žácích vede tento problém k trápení a nudě.
Není divu, že se děti vyladí. Není divu, že mají pocit, že jejich čas je promarněný. Není divu, že třídy mají kázeňské problémy.
Jinými slovy, i na teoretické úrovni je systém špatně navržen. I ti nejlepší učitelé (a spousta jich tak skvělých není) byli nastaveni tak, aby selhali. Ať už je vaše dítě nejlepší ve třídě, nebo je nejpomalejší, není mu dobře slouženo.
Tim Ferriss ve své knize The 4-Hour Workweek (Čtyřhodinový pracovní týden) tvrdí, že nejefektivnější práce vzniká, když se na problém soustředí jediný člověk, a to sám. Více lidí v kanceláři? To vede k většímu rozptylování. Více zmatku.
Táž myšlenka platí i pro učení. Méně lidí vždy funguje lépe. Nejefektivnější metody výuky zahrnují jednoho učitele a jednoho žáka – poté rychle dochází k neefektivitě. Ve skutečnosti, pokud to zvládnete, funguje samoučení nejlépe ze všech.
V USA stráví průměrné dítě padesát hodin týdně mezi dojížděním do školy, sezením ve třídě a děláním domácích úkolů po škole.
To je prostě šílené. I když existují zaměstnání, která vyžadují takovou časově náročnou práci, a dokonce i taková, která neproplácejí přesčasy za vaši obětavost, toto tempo jim vytváří nezdravé pracovní prostředí. Do dospělosti budou vstupovat s tím, že tato nadměrná očekávání jsou normální a přijatelná. Nikdy se mi ani Aaronovi v žádném z našich zaměstnání nestalo, že bychom pracovali celý den v kanceláři, pak přišli domů a každý večer pracovali další jednu až tři hodiny bez proplacení přesčasů (i když podnikání je jiný příběh). Doufejme, že ani vy ne.
Děti v průměru dělají více než tři hodiny domácích úkolů každý večer, než se dostanou na střední školu. To je navíc k celodenním úkolům, testům a přednáškám, které musí mít ve třídě.
Takové tempo je připravuje na nezdravé pracovní prostředí a staví je do řady nadměrných a nezdravých rozhodnutí a očekávání. Nechceme snad všichni pro své děti něco lepšího?“
Jak jsme dospěli k tomu, že na sedmileté dítě klademe taková očekávání? Jak se opovažujeme říkat malému dítěti: „Právě jsi strávil osm nebo více hodin dojížděním do školy a sezením ve třídě – ale hádej co? Nestačilo to k tomu, aby ses naučilo látku. Teď musíš strávit další dvě hodiny prací doma.“
Jako matku školáka mě toto očekávání vyloženě rozčílilo. Každý večer, když moje holky vytahovaly batohy napěchované domácími úkoly, jsem se cítila poražená. Pořád jsem si říkala: Měla jsi je skoro osm hodin, jak to, že to nestačí? Kdy je dostanu pro sebe? Kdy si užijeme jeden druhého?“
Nepochybně stále větší objem domácích úkolů vyplývá ze základního problému učení ve třídě. Když je ve třídě hodně dětí, dochází k neustálému vyrušování a i pomalé učení selhává. Každých pár minut někdo zvedne ruku, aby položil otázku nebo si odskočil na toaletu, nebo nějaké dítě zavtipkuje. Pak je tu oběd a přestávka a papírování a šílená výzva stihnout sedm předmětů denně.
Pracoval jsem jako dobrovolník v mnoha třídách a vím, že školní den znamená začátek a konec, začátek a konec. Učitelé se rozptylují a odbíhají stranou, pak všichni ztratí deset minut pokaždé, když učitel řekne: „Dobře, děti, odložte si učebnice matematiky. Přejdeme ke společenským vědám.“
V takovém prostředí se domácí úkoly stávají jediným způsobem, jak se něco naučit. Proč domácí úkoly… fungují? Protože děti sedí bez rozptylování po soustředěnou dobu a učí se. Postupují svým vlastním tempem, osobně se zapojují do probírané látky a nemusí se potýkat se všemi neefektivitami přednášky. domácí úkoly fungují, protože je to způsob, kterým se lidé odjakživa učili nejlépe.
Jaké je zřejmé řešení? Eliminovat vyučování a co nejlépe využít tento soustředěný, individuální čas.
V této knize toto soustředěné řešení nazýváme pětihodinový školní týden.
Dávat rodičům to nejhorší z jejich dětí
Malí lidé nejsou stvořeni k tomu, aby hodiny seděli v lavicích. Fyzicky ani psychicky na to prostě nemají – a samozřejmě i pro dospělé je takový život nesnesitelný. Nikdo se nechce řadit do přímých řad, když někdo píská na píšťalku, zvedat ruku pokaždé, když chce promluvit, nebo dostávat povolení k použití toalety.
Po sedmi a více hodinách nacpaných ve „školní krabici“ některé děti přirozeně vybuchnou. Celý den se držely na uzdě a teď potřebují uvolnit napětí tam, kde nebudou potrestány: V autobuse. Na svých sourozencích. Na rodičích. Když se díváte, vidíte, jak tyto děti prostě vybuchují.
Malé děti se mohou jednoduše sesypat vyčerpáním. Jejich mysl nedokáže zpracovat všechno, co na ně bylo tlačeno nebo co se odehrálo venku na hřišti. Takže když přijdou domů, prostě se vypnou. Tedy pokud se vrátí domů. Obvykle mají děti po škole více práce: fotbal, klavír, karate – nebo všechny tři. Možná, jen možná, že hned po svých mimoškolních aktivitách dokážou vyhořet nebo vypnout.
Podtrženo a sečteno? Rodiče ve škole obvykle zažívají to nejhorší ze svých vlastních dětí. Dostává se jim těch nejhorších. Nemohou ani pořádně fungovat jako rodiče, protože se svými dětmi nemohou mluvit, když jsou v těchto snížených stavech.
Ráno je mrzuté období. Čas oběda je časem spěchu. Rodinný čas – opravdový společný čas, kdy si vytváříme vzpomínky a těšíme se jeden z druhého – téměř neexistuje a náš sen o cestování se musí vtěsnat do krátkých víkendových hodin nebo ukrást z naprogramovaných aktivit a domácích úkolů.
Ještě horší je, že se rodiče často ocitají v roli vykonavatelů školních pravidel a termínů. V úvodu jsem řekl, že mám pocit, že se ze mě stává drilující seržant, který pracuje pro soukromou školu mých děvčat. I to hluboce zasahuje do vztahu mezi rodiči a dětmi.
Vzhledem k tomu, jaké šance jsou na děti kladeny, není divu, že se u tolika z nich později v životě objeví vážné problémy. Neustále roste počet závislostí na drogách a alkoholu, depresí a sebevražd.2 Proč? Děti vyhoří ještě před dokončením střední školy. Ve skutečnosti úspěšné děti často vyhoří jako první. Stejně jako Maddie jsou tlačeny a postrkovány učiteli i rodiči. Vysoce úspěšní středoškoláci dnes často užívají povzbuzující prostředky, aby se mohli déle soustředit a dosáhnout lepšího průměru – často absolvují polovinu prvního ročníku vysoké školy ještě předtím, než střední školu dokončí.
Děti prostě nezvládají život, který pro ně společnost vytvořila. Praskají, jsou vyčerpané, pod tlakem systému. Jsou závislé, deprimované, znechucené a bez sebedůvěry, nic z toho jsem pro své děti nechtěl.
Další děti začínají opakující se učební osnovy a nekonečné hodiny v bedně úplně nudit. Nechce se mi věřit, že se děti chtějí a potřebují v páté třídě učit dějiny občanské války. A pak zase v šesté třídě. Pak znovu v osmé. Pak znovu v desáté. A pak znovu… no, nepochybně si pamatujete tu nudu, i když si nepamatujete Gettysburg.
Umělý společenský život ve škole
Předtím, než jsme začali s pětihodinovým školním týdnem, jsem si byl jistý, že nejlepší a jediný způsob, jak se děti učí zdravým socializačním dovednostem, je školní prostředí. Jednou z mých největších obav bylo, že když je budu učit doma, budou izolované a divné. Jak jsem se setkávala se skutečnými rodinami, které se doma učí, a četla literaturu, změnila jsem názor. Postupně jsem si uvědomila, že tradiční školy nejenže nejsou jediným způsobem, jak u dětí budovat sociální dovednosti, ale nejsou ani zdravým prostředím pro budování této důležité dovednosti. Proč? Protože školy se naprosto nepodobají skutečnému světu.
Aaron i já pocházíme ze stejného malého města v Oregonu a prošli jsme od předškolního věku a mateřské školy až po střední školu se stejnou skupinou dětí. Když jsme zamířili na vysokou školu, byl to šok. Ani jeden z nás nevěděl, jak začít konverzaci s lidmi, které jsme neznali. „Ve společenském životě na vysoké škole jsem dramaticky selhal,“ říká Aaron, „protože ačkoli jsem byl na střední škole oblíbený, na vysoké jsem byl nikdo a nevěděl jsem, jak začít jako ten nejnižší na totemovém sloupu. Prostě jsem neměl dost sebevědomí na to, abych přešel místnost a začal se bavit s cizím člověkem.“
Škola navíc výrazně omezuje vaši schopnost promyšleně si vybírat přátelství. Dají vás do třídy s třiceti dětmi a řeknou vám: „Tohle všechno jsou vaši kamarádi a vy s nimi budete všechno sdílet a vycházet spolu. Ať se děje, co se děje.“ Kdy jindy se to ve vašem životě stane? Je to vůbec zdravé?“
Aron a já pevně věříme v přísloví: „Jsme součtem pěti lidí, kterými se obklopujeme a se kterými trávíme nejvíce času.“ Víte, co to znamená? Každý z nás má ve svém životě asi pět supervlivných lidí a je pro nás důležité, abychom si neuvěřitelně vybírali, kdo to je. Když vám někdo řekne: „Musíš být přítelem každého člověka v této místnosti,“ tato priorita se rozmělní – a rozhodně neodráží skutečný život. V reálném životě se setkáte s lidmi, se kterými si nerozumíte, nebo s nimi dokonce nesouhlasíte – s lidmi, kteří žijí život úplně jiným způsobem než vy. Můžeme být milí a chovat se slušně ke každému, koho potkáme, ale to se nerovná skutečnému přátelství.
Škola neučí důležité dovednosti rozlišovat zdravá přátelství a rozhodovat se, kdo bude tvořit váš kmen. Škola je také schopna poskytnout pouze omezenou populaci dětí, z nichž většina pochází z podobného prostředí a výchovy – nebo z poněkud se týkajících domácích životů – což činí svět, ve kterém naše děti žijí, extrémně malým a selektivním.
Věkové rozdělení je vyloženě podivné
Jednou z nejbizarnějších sociálních institucí školy je přísné rozdělení podle věku. Pětileté děti se stýkají jen s pětiletými, desetileté s desetiletými a tak dále. Jediní dospělí, s nimiž se děti ve škole setkávají, jsou učitelé, s nimiž mají velmi specifický a omezený vztah. Jak se má pětileté dítě naučit být desetiletým, když se nesmí stýkat s desetiletými? Není to snadné. Jak se má jakékoli dítě naučit různým způsobům, jak být dospělým, nebo jak mluvit s jakýmkoli dospělým, když se setkává jen s tím velmi specifickým plemenem, kterému se říká „učitel“?“
Teď, když se učíme doma, denně vidím, že můj předškolák se toho tolik naučí od mého prvňáka, a vidím, že můj prvňák se toho tolik naučí od mého čtvrťáka. Pro mladší děti je přirozené, že se učí od starších dětí – ale škola tomu aktivně brání.
Je zdravé a přirozené, že starší děti učí mladší děti. Tím, že se stanou učiteli ostatních dětí, se naučí více o sobě, naučí se více o svých předmětech a naučí se soucitu. Je to skvělý pocit, když něco zvládnete tak dobře, že to můžete učit někoho jiného.
A nesimuluje to svět, ve kterém žijeme? Věk neurčuje úspěch ani schopnosti, jakmile opustíme školu. Učitel se může představit v každém věku a v každé životní etapě; student by měl být připraven učit se od kohokoli.
Mohou vaše děti mluvit s kýmkoli?
Při cestování a „světové škole“ se moje děti přirozeně setkávají s nejrůznějšími dospělými – od pokladních v supermarketu až po policisty – a začínají se bez problémů bavit doslova s kýmkoli.
Aaron ve své práci zaměstnává spoustu lidí, z nichž mnozí jsou čerstvými absolventy vysokých škol. Znovu a znovu ho udivuje, jak tito mladí dospělí přicházejí na pohovory a nejsou schopni vést konverzaci. Říká, že se mu prostě nedokážou podívat do očí a mluvit o svém životě nebo zkušenostech: dívají se dolů, dívají se do telefonu nebo jen odříkávají své životopisy. Nutí ho to přemýšlet o tom, že tyto děti mají vysokoškolské vzdělání – jak je možné, že si nejsou schopny popovídat s jiným dospělým člověkem?“
V čem je problém? Tyhle děti celý život žijí ve „školní škatuli“ a prostě neumějí fungovat v reálném světě. Nemají téměř žádné zkušenosti s vedením rozhovoru, který by nebyl řízen učitelem. Mít originální myšlenky nebo se podělit o zajímavá fakta o sobě samém nebylo podporováno. Obvykle si kolem dvacítky uvědomí, jak zásadní jsou tyto dovednosti pro získání zaměstnání, a začnou být frustrovaní z toho, že vysokoškolský titul jim už kariéru nezaručí. V té době už může být pozdě.
Dovednosti pro reálný svět
Škola samozřejmě neselhává jen při „socializaci“ dětí pro reálný svět. Selhává také v tom, aby je naučila základním životním dovednostem. Nikdo by neměl dosáhnout dospělosti, aniž by uměl rozklepnout vajíčko, otevřít bankovní účet, vyprat prádlo, použít kreditní kartu, nastartovat auto nebo přečíst mapu metra. Existuje starý vtip, který říká: „Teď, když je daňové období, jsem rád, že jsem se naučil Pythagorovu větu“. Teď se tomu možná smějete, ale když vám bylo dvaadvacet, možná vám ten vtip tak vtipný nepřipadal.
Aron a já nemůžeme uvěřit tomu, kolik mladých lidí, které potkáváme, vůbec nechápe, odkud se berou peníze, z nichž jejich rodiče platí školné, nebo kteří končí studium se studentskými půjčkami, aniž by si uvědomovali, že je budou muset splácet.
Skutečné vzdělání by mělo naučit životním dovednostem, nejen těm akademickým. Navzdory občasným a nepovinným hodinám „finančního managementu“ školy většinou záměrně zavírají oči před skutečnými potřebami svých studentů.
Nedávno Aaron zaměstnal dvaatřicetiletého muže s vysokoškolským diplomem, vysoce kvalifikovaného stavebního inženýra. Když personální oddělení požádalo tohoto muže o bankovní účet, kam by mohli přímo vložit jeho šek, odpověděl: „Nemám bankovní účet. Prostě si ho vezmu na místo, kde se šeky vybírají.“ Jak mohl tento jinak vzdělaný muž dosáhnout dvaatřiceti let bez bankovního účtu? Částečně za to může škola. Nikdy nepovažovaly za důležité naučit ho hospodařit s penězi a nikdy mu nevysvětlily, jak si ta firma na vybírání šeků bere procenta z peněz, na které tak tvrdě pracuje. Rozšířením tohoto problému je vynikající populace mladých dospělých s kreditními kartami a nulovým pochopením toho, co jsou to úrokové sazby!“
Vytváření vlastních vítězství
Ve škole jsou děti zodpovědné za to, že se naučí učivo, ale nemají žádnou svobodu ani pravomoc říkat, jak se budou učit. Říká se jim, že existuje jen jeden způsob, jak najít řešení, zatímco ve skutečnosti může existovat pět způsobů, jak dojít k odpovědi.
Důležité je, aby děti věděly, že mají čím přispět a že jejich příspěvek je důležitý. Měly by mít možnost říkat, co je trápí, a klást otázky, aniž by se bály, že je ostatní žáci nebo učitelé pokárají. Cílem by měla být podpora nadšeného učení, nikoli příprava na složení povinného, vládou vynuceného testu.
„Alternativní školství“
Není v možnostech této knihy hovořit o široké škále alternativních škol, které jsou dnes rodičům k dispozici – například Acton, Waldorf, Montessori, Play Mountain Place a mnoho dalších.
Tyto programy často vylepšují model školy a nabízejí větší nezávislost a prostředí s nižším stresem. Často se snaží vytvářet projekty, které napodobují skutečný svět – například vytváření ziskového podnikatelského plánu a účast na veletrhu pracovních příležitostí v Acton Academy.
Velkou součástí budování našeho vlastního Týdne pětihodinové školy bylo vybírání těch částí těchto pracovních modelů, které mám nejraději. Je důležité skutečně zhodnotit, co funguje a co byste chtěli, aby bylo jinak. Než jsem holky odvedla ze školy, bavila jsem se o svém vnitřním boji ohledně školy s kamarádkou. Řekla mi: „Nemám zájem vychovávat absolventku Harvardu. Zajímá mě vychovat dobrého, laskavého, Boha ctícího člověka.“ A tak jsem se rozhodla. Už nikdy jsem se na učební osnovy nedívala stejně!“
Co je vaším cílem při vzdělávání vašeho dítěte? Pokud je to dostat je na Harvard, skvělé! Věděli jste, že Harvard přijímá děti vzdělávané doma? Nikdy neexistuje jen jedna cesta, proto vás vyzývám, abyste prozkoumali, zda jste pro sebe a své děti na správné cestě.
Vládní „pasti domácího vzdělávání“
Když jsme skončili s tradiční školou, věděli jsme, že chceme osobně vést praktické a reálné učení našich dětí. Stejně jako mnoho začínajících domácích učitelů jsme byli nejprve na rozpacích, jak zorganizovat jejich akademické vzdělávání. Také jsme se báli, že porušíme zákon. Proto jsme se krátce poohlédli po kvazivládních programech, jako jsou například online školy K12.
Viděli jsme v televizi reklamy na K12 a řekli jsme si: Hej, super, tady je program, který všechno zařídí za nás. Programy jako K12 jsou akreditované státem a tvrdí, že nabízejí „individuální vzdělávací zážitek“.
V některých státech jsou tyto programy nejen bez školného, ale dokonce nabízejí stipendia rodičům, kteří se ujmou role „učitele učení“. Velmi rychle jsme si však všimli, že K12 (konkrétně v Kalifornii) je strukturován přesně jako škola – s online učiteli, známkováním a silným dohledem ze strany státu. Děti by se musely přihlašovat na internet a sedět v lavicích šest hodin denně, stejně jako ve třídě. Stejně jako ve škole by musely „držet krok se třídou“. V jiných státech, například na Floridě, umožňuje program K12 větší volnost, pokud jde o rozvrhování, a nemusí vyžadovat hodiny v lavicích. Takové systémy jsou lépe uzpůsobeny pro práci s naším systémem.
Viděli jsme, že kdybychom se do takového programu přihlásili, spadli bychom do pasti nového druhu školství a vůbec bychom se neučili doma. Nemohli bychom cestovat tak, jak jsme si přáli, a neměli bychom čas na všechny kreativní projekty, které jsme chtěli s dětmi dělat.
Reálné možnosti domácího vzdělávání
Na místo toho jsme začali zkoumat mnoho dalších možností vzdělávání, které jsou v moderním světě k dispozici: od bezplatných vzdělávacích webových stránek přes prohlídky vzdělávacích výstav až po naše vlastní podnikatelské instinkty. Zjistili jsme, že v našem státě, stejně jako ve všech státech v rámci Spojených států, můžeme legálně vyučovat doma, stačí vyplnit příslušné papíry.
Zkrátka jsme si uvědomili, že nemusíme vzdělávání našich dětí nikomu zadávat. Viděli jsme, že můžeme uniknout systému – úplně. Jistě, už po několika dnech od ukončení školní docházky jsme se šťastně vydali vlastní cestou.
Kde začít
„Jak vůbec začít?“ zeptal jsem se. Tuto otázku dostávám několikrát měsíčně. Samotná myšlenka může být neuvěřitelně zdrcující, ale slibuji, že bez ohledu na to, v jakém státě žijete nebo jak velká je vaše obec, máte k dispozici několik možností.
Po dlouhém zkoumání výhod a nevýhod více organizovaných programů, jako je například státem řízená K12, jsme vyplnili potřebné dokumenty, abychom se stali naší vlastní „soukromou školou“, což znamená, že nejsme vázáni na žádný program. Pomocí úžasného vyhledávače Google jsme snadno našli požadavky našeho státu a bezbolestně a rychle vyplnili papíry.
Tady je několik způsobů, jak jsme se ujistili, že jsme se spojili v rámci naší komunity a začlenili některé další možnosti alternativního školství.
Komunita. Věděli jsme, že potřebujeme komunitu přátel a rodičů, kteří žijí podobným vzdělávacím životním stylem. Začala jsem googlovat výrazy jako „komunity domácího vzdělávání“, „místní družiny domácího vzdělávání“ a „alternativní vzdělávání v mém okolí“. V naší oblasti máme štěstí na komunitu Free to Learn, která se zaměřuje na vzdělávání hrou. Moje holky tam chodí jednou nebo dvakrát týdně a milují to. Nabízí mi také komunitu rodičů a dostatek podpory, která mi pomáhá, abych nedosáhla vyhoření. Doporučuji vám, abyste se podívali na všechny možnosti ve vašem okolí.
Charterové školy. Mnoho charterových škol nabízí osnovy pro domácí vzdělávání. Často poskytují finanční příspěvek na pomůcky a mimoškolní aktivity a také akademickou a emocionální podporu při případných problémech. V závislosti na organizaci mohou mít velmi konzervativní pravidla, pokud jde o docházku a splněné úkoly, nebo mohou být volnější.
Alternativní školy. I u nás se objevuje stále více těchto fenomenálních možností. Alternativní školy nabízejí širokou škálu učebních osnov a vzdělávacích metod, které se obvykle zaměřují na nějakou vášeň nebo princip. Například Acton Academy se zaměřuje na podnikatelské dovednosti, na učení, které přerůstá vášeň v životní dovednosti. Tyto školy se liší město od města, ale doporučuji vám, abyste měli oči otevřené. Tyto typy škol jsou na vzestupu. Mnohé z nich jsou opravdu působivé a jsou skvělou alternativou, ale lze je využít i ve spojení s domácí školou života.
Tady je jen několik z nich, abychom vám poskytli pár nápadů:
- Acton Academy: založené na podnikání
- Školy přírody: zaměřené na spojení s přírodou
- Montessori: praktické učení a hra
- Waldorf: podobné Montessori, s větším důrazem na představivost
- Magnet Schools: volná škola, která se zaměřuje na hlavní odborný předmět
- Vesnické školy: příprava na vysokou školu
- Zelené školy: tématika udržitelného života
Nejdůležitější je vědět, co bude nejlépe vyhovovat vašemu životnímu stylu a co bude pro vás a vaše děti nejlepší. Důrazně doporučuji rodičům, aby věnovali čas průzkumu a sestavili si seznam několika možností, které by mohly být vhodné. Navštivte školy, a pokud se vám některá z nich bude zdát pro vaši rodinu vhodná, zvažte, zda ji nevyzkoušíte.
Kooperační a informační centra. Některé z těchto možností mohou být kooperativy založené rodiči a vedené rodiči. U těchto skupin se rodiče střídají ve výuce různých předmětů, a to jak akademických, tak mimoškolních. Můžete také najít soukromou alternativu, jako je ta, do které chodí moje děvčata. Církve a komunitní centra jsou často skvělým zdrojem informací a mnohé z nich již mají své vlastní skupiny pro domácí vzdělávání.
Prosím o pomoc a radu. Na začátku jsem k hledání dalších informací využívala sociální sítě. Ptal jsem se svých přátel, kteří se věnují domácímu vzdělávání, jak oni a jejich další přátelé, kteří se věnují domácímu vzdělávání, využili možnosti, které jejich rodinám vyhovují. Přečetl jsem slušné množství literatury a o tento seznam zdrojů se s vámi budu v průběhu knihy dělit.
Přestože se Týden v pětihodinové škole zaměřuje na vzdělávání doma a na cestách, myslím, že je stejně důležité znovu přiznat, že to pro některé rodiny prostě nefunguje. To neznamená, že musíte sedět se založenýma rukama a být nespokojeni se vzděláváním svého dítěte. Existuje tolik alternativních školních možností!“
Především – a to řeknu opakovaně – je tato kniha o možnostech volby pro vzdělávání našich dětí! Jednoduše nevěřím, že jedna velikost vyhovuje všem.
Chcete se dozvědět více? Otevřete si Google a začněte zjišťovat, jaké máte možnosti! A čtěte dál – myslím, že vám můžeme pomoci trochu víc. V další kapitole si vysvětlíme, jak přesně pětihodinový školní týden funguje, jak jsme ho začlenili do vlastního života a proč funguje.
Pokud chcete vědět víc o tom, jak poskytnout svým dětem co nejlepší vzdělání, přečtěte si knihu Pětihodinový školní týden: Kaleena a Aaron Amuchasteguiovi: Inspirativní průvodce, jak opustit školní lavice a věnovat se učení tak, jak jste si to nikdy nedokázali představit.