Free Press

© 2019 Gwen Dewar, Ph.D., all rights reserved

Arbejdshukommelse sammenlignes ofte med RAM i en computer. Jo mere du har, jo hurtigere kan du behandle data. Men små børn har mindre arbejdshukommelseskapacitet end voksne. Og nogle børn står over for særlige udfordringer. Hvad er der på spil? Hvordan kan du se, om et barn har det svært? Hvad kan vi gøre for at hjælpe børn med at udvikle stærkere arbejdshukommelsesfærdigheder? Her er en evidensbaseret vejledning.

Hvad er arbejdshukommelse, og hvorfor er den vigtig?

Arbejdshukommelse, også kendt som WM, er en række mekanismer, der gør det muligt for os at fastholde en tankegang.

Det er det, vi bruger til at planlægge og udføre en handling – det mentale arbejdsområde, hvor vi manipulerer oplysninger, knuser tal og ser med vores “sindets øje” (Cowan 2010; Miller et al. 1960).

• Kan du lægge 23 og 69 sammen i dit hoved?
• Kan du huske en liste over varer i en købmandsbutik uden at skrive dem ned?
• Huskede bordopstillingen ved et middagsselskab efter et kort glimt af bordet?

Disse opgaver bruger arbejdshukommelsen, og om du lykkes eller ej afhænger af din arbejdshukommelseskapacitet eller WMC.

Personer med større kapacitet kan jonglere med flere oplysninger på en gang. Dette hjælper dem med at behandle oplysninger hurtigere, og fordelene er veldokumenterede. Personer med en arbejdshukommelseskapacitet, der er højere end gennemsnittet, er mere tilbøjelige til at udmærke sig i klasseværelset.

For eksempel har forskere, når de har fulgt udviklingen hos børn i grundskolen, fundet, at tidlige gevinster i arbejdshukommelsen forudsiger senere resultater i matematik (Li og Geary 2013; Liog Geary 2017).

Arbejdshukommelse forudsiger også sprogfærdigheder, som f.eks. evnen til at holde styr på de idéer, der præsenteres i en lang eller kompleks sætning (Zhou et al 2017).

På den anden side er personer med dårlige arbejdshukommelsesfærdigheder i en ugunstig situation. De er mere tilbøjelige til at kæmpe med matematik og læsning. De kan også have svært ved at følge talte anvisninger. Der er for meget at jonglere med, og de mister overblikket over, hvad de skal gøre.

Men hvad er normalt? Udvikles arbejdshukommelsen ikke, når et barn bliver ældre?

Ja. Når forskere har foretaget de samme WM-tests på tværs af alder, har de fundet beviser for en konstant forbedring, hvor voksne klarer sig næsten dobbelt så godt som små børn (Gatherole et al. 2004;Gatherole og Alloway 2007).

For eksempel husker voksne i WM-opgaver, der er afhængige af at spore genstande i et kortvarigt præsenteret visuelt array, ca. 3 eller 4 genstande (Cowan 2016). Femårige husker kun halvt så mange (Riggs et al 2006).

Så hvordan kan vi se, om et barn har en lav arbejdshukommelseskapacitet for hans eller hendes alder?

Forskere anslår, at 10-15% af børn i skolealderen kæmper med lav arbejdshukommelseskapacitet (Holmes et al 2009; Fried et al 2016). Hvordan kan vi identificere disse børn?

En professionel diagnose afhænger af at administrere specialtests som Comprehensive Assessment Battery for Children – Working Memory (CABC-WM) eller Automated Working Memory Assessment (som du kan læse om her).

Men du kan også kigge efter tegn fra hverdagen. Ifølge Susan Gatherole og Tracey Alloway (2007) har børn med arbejdshukommelsesvanskeligheder typisk

• normale sociale relationer med jævnaldrende;
• er tilbageholdende under gruppeaktiviteter i klasseværelset og undlader undertiden at svare på direkte spørgsmål;
• har svært ved at følge instruktioner;
• mister overblikket under komplicerede opgaver og kan til sidst opgive disse opgaver;
• laver fejl ved at holde sig på plads (springe trin over eller gentage dem);
• viser ufuldstændig hukommelse;
• synes at være let distraheret, uopmærksom eller “udtørret”; og
• har problemer med aktiviteter, der kræver både lagring (huske) og behandling (manipulere information).

Betyder dårlige arbejdshukommelsesfærdigheder, at et barn ikke er klogt? Betyder stærke arbejdshukommelsesfærdigheder, at et barn er meget intelligent?

Nej.

Arbejdshukommelsen har indflydelse på, hvordan vi lærer. Den hjælper os med at holde fokus, når der er forstyrrelser. Den kan have betydning for, hvor godt vi klarer os i test, herunder præstationstest og IQ-test. Men vi kan ikke sætte lighedstegn mellem WM og generel intelligens.

Tag for eksempel “flydende intelligens” – det, som psykologer definerer som “evnen til at ræsonnere gennem og løse nye problemer” (Shipstead et al. 2016).

Flydende intelligens kræver ikke kun, at vi holder relevante oplysninger i hukommelsen. Den kræver også, at vi kasserer – holder op med at tænke på – oplysninger, der er irrelevante. Vi er nødt til at glemme forældede idéer for at gøre plads til nye (Shipstead et al. 2016).

Det er således ikke så meget størrelsen af den mentale notesblok, der betyder noget, men om vi fylder denne notesblok med de mest lovende oplysninger. Blot at have en større WM-kapacitet gør dig ikke nødvendigvis klogere.

Så er der beviserne fra IQ-tests: Arbejdshukommelseskapacitet korrelerer ikke altid med IQ.

Nogle børn klarer sig godt i IQ-tests, men har alligevel relativt middelmådige WM-færdigheder (Alloway og Alloway 2010). Hvordan er dette muligt? Test som Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC) har forskellige delprøver, hvoraf nogle specifikt er rettet mod arbejdshukommelse. Andre gør det ikke.

Dertil kommer, at der er komponenter af intelligens, som stort set ikke måles af IQ-tests, og som ikke korrelerer med arbejdshukommelseskapaciteten.

Et eksempel er rationalitet og logik. Det er en reflekterende tankemåde, som IQ-tests ignorerer. Men den er afgørende for at træffe kloge beslutninger, og det er ikke klart, at arbejdshukommelseskapaciteten har stor betydning. I nylige eksperimenter var folk med højere WMC lige så tilbøjelige som andre folk til at opleve forudindtaget, fejlagtig ræsonnement (Robinson og Unsworth2017).

Finalt er det vigtigt at huske, at arbejdshukommelse ikke er et enkelt, enhedssystem. Der er forskellige typer af WM, og hver type er forbundet med forskellige former for tænkning.

For eksempel forudsiger verbal arbejdshukommelse bedre præstation på verbale opgaver, men ikke rumlige opgaver.

Spatial arbejdshukommelse (sporing af, hvor genstande er placeret) er forbundet med bedre rumlige færdigheder, men ikke overlegen verbal evne (Shah og Miyaki 1996).

En tredje type WM — at kunne huske visuelle billeder — er forbundet med sine egne særlige fordele (Fanari et al. 2019).

Og der kan være andre, særskilte typer arbejdshukommelse, som f.eks. evnen til at holde styr på sekvenser (f.eks. den rækkefølge, i hvilken emner vises på en liste). “Serieordnings” arbejdshukommelse er forbundet med bedre aritmetiske præstationer (Attout og Majerus 2018; Carpenter et al. 2018).

Så forskelle i kognitiv præstation er relateret til forskelle i arbejdshukommelseskapacitet. Men de effekter kan være ret specifikke. For eksempel kan et barn med dyscalculia (en matematisk indlæringsvanskelighed) måske teste normalt i verbal WM, men halter bagefter i “serieordnings” WM (Attout og Majerus 2015).

Hvad med andre indlæringsvanskeligheder og udviklingsforstyrrelser?

Problemer med arbejdshukommelse kan gøre det sværere for små børn at lære at læse. Og mangler i den verbale arbejdshukommelse er blevet forbundet med læseforståelsesproblemer hos ældre børn (Peng et al. 2018).

Børn med autisme er også mere tilbøjelige til at opleve arbejdshukommelsesproblemer, hvor underskud i rumlig WM er mere almindelige end underskud i verbal arbejdshukommelse (Wang et al 2017).

Børn med opmærksomhedsunderskud og hyperaktivitetsforstyrrelse (ADHD) er mere tilbøjelige end normalt udviklende børn til at lide af forringelser af verbal arbejdshukommelse (Ramos et al 2019; Kennedy et al 2019).

Hvad kan vi gøre for at øge arbejdshukommelsesfærdighederne? Kan vi forbedre arbejdshukommelsen ved at spille simple hukommelsesspil?

Ja, men ikke nødvendigvis på en måde, der er nyttig for skolepræstationer.

Du har måske hørt om computerbaserede hukommelsesspil, der formodes at forbedre WM eller endda IQ. Virker de rent faktisk? Det afhænger af, hvad man mener med “virker”.

Tænk f.eks. på det computerbaserede træningsprogram, der er udviklet af Cogmed.

I en undersøgelse identificerede forskerne børn med lav WMC og tildelte disse børn en række computerspil, der var designet til at udfordre deres WM-færdigheder (Holmes et al. 2009). Nogle af disse spil omfattede:

• Høre en række bogstaver blive læst højt (“G, W, Q, T, F…”) og gentage dem.
• Se et batteri af lamper lyse op, en ad gangen, og derefter huske den korrekte rækkefølge ved at klikke på de korrekte steder med en computermus.
• Høre og se en sekvens af tal, mens de bliver sagt højt og blinket på et tastatur. Efter hver sekvens bliver den studerende bedt om at gengive sekvensen i omvendt rækkefølge ved at trykke på de rigtige cifre på tastaturet.

For børn i en kontrolgruppe forblev sværhedsgraden af disse opgaver let under hele undersøgelsen. Men for børn i behandlingsgruppen var programmet adaptivt, dvs. at en elev fik gradvist sværere opgaver, efterhånden som hans eller hendes præstationer blev forbedret.

Efter ca. 6 ugers træning testede forskerne elevernes arbejdshukommelsesfærdigheder på ny, og resultaterne var ret dramatiske. Mens begge grupper forbedrede sig, klarede børnene i det adaptive program sig meget bedre. Deres gennemsnitlige gevinster var 3 til 4 gange højere end hos børnene i kontrolgruppen.

Men der var en afgørende hage: Forbedringer blev kun fundet på tests, der lignede træningsspillene meget. Og det har været mønsteret i andre undersøgelser.

Træning hjælper folk til at blive bedre til de specifikke opgaver, som de er trænet til. Men det ser ikke ud til at hjælpe folk til at klare sig bedre på andre områder – som læsning eller matematik.

“Langt overførende effekter “har ikke vist sig — ikke i de største, bedst designede og mest omhyggeligt kontrollerede undersøgelser, der er gennemført til dato (Sala og Gobet 2017; Melby-Lervåget al 2016; Shiphead et al 2012).

Så hvis du er interesseret i at forbedre et barns præstation i arbejdshukommelsesspil, så er denne type træning værd at bruge. Og måske vil vi en dag finde ud af, at disse spil giver langsigtede fordele, som forskerne endnu ikke har været i stand til at opdage.

Men hvis dit mål er at hjælpe dit barn i klasseværelset, giver det nok mere mening at målrette de opgaver, der giver ham eller hende problemer.

Hvis et barn kæmper med matematik, skal du søge særlig træning i de relevante matematiske færdigheder — såsom tælling, talforståelse eller grundlæggende aritmetiske beregninger (Kyttäläet al 2015).

Hvis et barn har problemer med at læse, så søg efter programmer, der er udviklet til børn, der har brug for at opbygge læse- og skrivefærdigheder (Melby-Lervåget al 2016).

Hvad kan vi ellers gøre?

Som Susan Gathercole og Tracey Alloway bemærker, kan vi hjælpebørn med at kompensere for WM-begrænsninger på en række forskellige måder. For eksempel:

• Vi kan opdele opgaver i mindreunderrutiner, så børnene kun kan tage fat på en komponent ad gangen.
• Vi kan justere den måde, vi kommunikerer på, så vi ikke introducerer for meget materiale på én gang, og give børnene regelmæssige påmindelser om, hvad de skal gøre som det næste.
• Vi kan bede børnene om at gentage nye oplysninger og hjælpe dem med at forbinde dem med det, de allerede ved.
• Vi kan give børnene jævnligt påmindelser om, hvad de skal gørenæst, og opfordre dem til at stille spørgsmål, når de føler sig forvirrede.
• Vi kan lære dem, hvordan de kan skabe og bruge deres egne hukommelseshjælpemidler – f.eks. at tage noter.

Og forskningen foreslår også andre taktikker. For at få mest muligt ud af din WMC er du nødt til at forstå, hvordan den fungerer.Hvad forstyrrer WM? Hvilke tricks gør det muligt for folk at pakke flere data i det mentale arbejdsrum?

For yderligere oplysninger kan du læse disse evidensbaserede tips til forbedring af arbejdshukommelsens ydeevne.

Copyright © 2006-2021 af Gwen Dewar, Ph.D.; alle rettigheder forbeholdes.
Kun til uddannelsesmæssige formål. Hvis du har mistanke om, at du har et medicinsk problem, skal du gå til en læge.

Referencer: Arbejdshukommelse hos børn

Alderson RM, Kasper LJ, Patros CH, Hudec KL, Tarle SJ, LeaSE. 2015. Underskud i arbejdshukommelsen hos drenge med opmærksomhedsunderskud/hyperaktivitetsforstyrrelse (ADHD): En undersøgelse af ortografisk kodning og episodiske bufferprocesser. Child Neuropsychol. 21(4):509-30.

Alloway TP og Alloway RG. 2010. Undersøgelse af de prædiktive roller af arbejdshukommelse og IQ i akademisk præstation. Journal of Experimental Child Psychology 106(1): 20-29.

Alloway TP. 2007. Automatiseret vurdering af arbejdshukommelse. Oxford: Harcourt.

Attout L og Majerus S. 2018. Seriel rækkefølge arbejdshukommelse og numerisk ordinal behandling deler fælles processer og forudsigertaritmetiske evner. Br J Dev Psychol. 36(2):285-298.

Attout L og Majerus S. 2015. Arbejdshukommelsesunderskud indevelopmental dyscalculia: Betydningen af seriel rækkefølge. Child Neuropsychol. 21(4):432-50.

Carpenter AF, Baud-Bovy G, Georgopoulos AP, Georgopoulos AP, Pellizzer G. 2018. Kodning af seriel rækkefølge i arbejdshukommelse: Neuronal aktivitet iMotor, Premotor og Prefrontal Cortex under en hukommelsesscanningsopgave.J Neurosci. 38(21):4912-4933.

Cowan N. 2016. Arbejdshukommelsesmodning: Kan vi komme tilEssensen af kognitiv vækst? Perspect Psychol Sci. 11(2):239-64.

Cowan N. 2010. Det magiske mysterium fire: Hvordan er arbejdshukommelseskapaciteten begrænset, og hvorfor? Curr Dir Psychol Sci. 19(1):51-57.

Cowan N. 2001.The magical number 4 in short-term memory: areconsideration of mental storage capacity. Behav Brain Sci. 24(1):87-114;diskussion 114-85.

Fanari R, Meloni C, Massidda D. 2019. Visuelle og rumlige arbejdshukommelseskapaciteter forudsiger tidlige matematiske færdigheder: A Longitudinal Study.Front Psychol. 10:2460.

Fried R, Chan J, Feinberg L, Pope A, Woodworth KY, FaraoneSV, Biederman J. 2016. Kliniske korrelater af arbejdshukommelsesunderskud hos unge med og uden ADHD: En kontrolleret undersøgelse. J Clin Exp Neuropsychol.38(5):487-96.

Gathercole SE, Pickering SJ, Ambridge B, Ambridge B, Wearing H. 2004. Arbejdshukommelsens struktur fra 4 til 15 års alderen. Dev Psychol.40(2):177-90.

Gathercole SE og Alloway TP. 2007. Forståelse af arbejdshukommelse. London: Harcourt.

Holmes J, Gathercole SE, og Dunning DL. 2009. Adaptiv træning fører til vedvarende forbedring af dårlig arbejdshukommelse hos børn. Dev Sci. 12(4):F9-15.

Jaeggi, S. M., Buschkuehl, M., Jonides, J., & Perrig, W. J. (2008). Forbedring af flydende intelligens med træning af arbejdshukommelse. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, 105(19), 6829-6833.

Kennedy RJ, Quinlan DM, Brown TE. 2019. Sammenligning af to målinger af arbejdshukommelsesforringelser i 220 unge og voksne medADHD. J Atten Disord. 23(14):1838-1843.

Kuhn JT, Ise E, Raddatz J, Schwenk C, Dobel C. 2016. Grundlæggende numerisk behandling, beregning og arbejdshukommelse hos børn meddyscalculia og/eller ADHD-symptomer. Z Kinder Jugendpsychiatr Psychother.44(5):365-375.

Kyttälä M, Kanerva K, Kroesbergen E.2015. Træning af tællefærdigheder og arbejdshukommelse i førskolealderen. Scand J Psychol. 56(4):363-70.

Li Y og Geary DC. 2013. Udviklingsmæssige gevinster i visuospatial hukommelse forudsiger gevinster i matematisk præstation. PLoS One. 8(7):e70160.

Li Y og Geary DC. 2017. Børns visuospatiale hukommelse forudsiger matematisk præstation gennem tidlig ungdomsårgang. PLoS One. 13;12(2):e0172046.

Melby-Lervåg M, Redick TS, Hulme C. 2016. Arbejdshukommelsestræning forbedrer ikke præstationen på målinger af intelligens eller andremålinger af “vidtrækkende overførsel”: Evidence From a Meta-Analytic Review.Perspect Psychol Sci.11(4):512-34.

Miller GA, Galanter E, Pribram KH. 1960. Planer og adfærdens struktur. New York: Holt, Rinehart and Winston.

Peng P, Barnes M, Wang C, Wang W, Li S, Swanson HL, Dardick W, TaoS. En metaanalyse af sammenhængen mellem læsning og arbejdshukommelse. Psychol Bull. 144(1):48-76.

Ramos AA, Hamdan AC, Machado L. 2019. En meta-analyse om verbal arbejdshukommelse hos børn og unge med ADHD. ClinNeuropsychol. 22:1-26.

Riggs KJ, McTaggart J, Simpson A, Freeman RP. 2006. Ændringer i kapaciteten af den visuelle arbejdshukommelse hos 5- til 10-årige børn. J Exp ChildPsychol. 295(1):18-26.

Robison MK og Unsworth N. 2017. Individuelle forskelle i arbejdshukommelseskapacitet og modstand mod trosbias i syllogistisk ræsonnement.Q J Exp Psychol (Hove). 70(8):1471-1484.

Sala G og Gobet F. 2017. Arbejdshukommelsestræning hos børn i typisk udvikling: En metaanalyse af den tilgængelige dokumentation. DevPsychol. 53(4):671-685.

Shah P og Miyake A. 1996. Adskilleligheden af arbejdshukommelsesressourcer til rumlig tænkning og sprogbehandling: en tilgang med individuelle forskelle. J Exp Psychol Gen. 125(1):4-27.

Shipstead Z, Harrison TL, Engle RW. 2016. Arbejdshukommelseskapacitet og flydende intelligens: Vedligeholdelse og afbrydelse. PerspectPsychol Sci. 11(6):771-799.

Shipstead Z, Hicks KL, og Engle RW. 2012. Cogmed arbejdshukommelsestræning: Støtter beviserne påstandene? Journal of Applied Research in Memory and Cognition 1 (3): 185-193.

Stanovich KE. 2009. Hvad intelligenstests går glip af: Psykologien bag rationel tænkning. Yale University Press.

Wang Y, Zhang YB, Liu LL, Cui JF, Wang J, Shum DH, van AmelsvoortT, Chan RC.A Meta-Analysis of Working Memory Impairments in AutismSpectrum Disorders. Neuropsychol Rev. 27(1):46-61.

Zhou H, Rossi S, Chen B. 2017.Effects of Working MemoryCapacity and Tasks in Processing L2 Complex Sentence: Evidence fromChinese-English Bilinguals. Front Psychol. 20(8):595.

Indholdet er senest ændret 12/2019

Titelbillede af kontemplativ dreng af Personal Creations / flickr

Billede af småbørn med mor af Bill Strain / flickr

Billede af børn på iPads af Lexie Flickinger / flickr

PRIVRIVACY POLICY