Free Press

© 2019 Gwen Dewar, Ph.D., todos os direitos reservados

A memória de trabalho é muitas vezes comparada à RAM de um computador. Quanto mais você tiver, mais rápido você pode processar os dados. Mas as crianças pequenas têm capacidades de memória de trabalho menores do que os adultos. E algumas crianças enfrentam desafios especiais. O que está em jogo? Como você pode dizer se uma criança está lutando? O que podemos fazer para ajudar as crianças a desenvolverem capacidades mais fortes de memória de trabalho? Aqui está um guia baseado em evidências.

O que é memória de trabalho, e por que é importante?

A memória de trabalho, também conhecida como WM, é um pacote de mecanismos que nos permite manter uma linha de pensamento.

É o que usamos para planear e executar uma acção — o espaço de trabalhomental onde manipulamos a informação, esmagamos números, e vemos com o nosso “olho da mente” (Cowan 2010; Miller et al 1960).

• Pode juntar 23 e 69 na sua cabeça?
• Lembras-te de uma lista de artigos de mercearia sem os escreveres?

>

• Recordar a disposição dos lugares de um jantar depois de abrir uma olhadela na mesa?

>

Estas tarefas tocam na memória de trabalho, e o seu sucesso ou não depende da sua capacidade de memória de trabalho, ou WMC.

Pessoas com maiores capacidades podem fazer malabarismos com mais informação de uma só vez. Isto ajuda-as a processar a informação mais rapidamente, e os benefícios são bem documentados. Pessoas com capacidade de memória de trabalho superior à média têm maior probabilidade de se destacarem na sala de aula.

Por exemplo, quando os pesquisadores acompanharam o desenvolvimento das crianças da escola primária, descobriram que os ganhos iniciais na memória de trabalho prevêem resultados posteriores em matemática (Li e Geary 2013; Liand Geary 2017).

A memória de trabalho também é preditiva das habilidades linguísticas, como a capacidade de acompanhar as idéias apresentadas em uma frase longa ou complexa (Zhou et al 2017).

No lado oposto, indivíduos com poucas habilidades em memória de trabalho estão em desvantagem. Eles são mais propensos a lutar com a matemática e a leitura. Eles também podem ter dificuldades em seguir as instruções faladas. Há muito a fazer malabarismos, e eles perdem a noção do que devem fazer.

Mas o que é normal? A memória de trabalho não se desenvolve quando uma criança envelhece?

Sim. Quando os pesquisadores administraram a mesma idade WM testacross, eles encontraram evidências de melhora constante, com adultos com desempenho quase duas vezes maior do que crianças pequenas (Gatherole et al 2004; Gatherole e Alloway 2007).

Por exemplo, em tarefas de WM dependentes de itens de rastreamento em uma matriz visual brevemente apresentada, os adultos se lembram de aproximadamente 3 ou 4 objetos (Cowan 2016). Crianças de cinco anos lembram-se apenas da metade (Riggs et al 2006).

Então como podemos dizer se uma criança tem uma baixa capacidade de memória de trabalho para a sua idade?

Investigadores estimam que 10-15% das crianças em idade escolar se debatem com uma baixa capacidade de memória de trabalho (Holmes et al 2009; Fried et al 2016). Como podemos identificar estas crianças?

Um diagnóstico profissional depende da administração de testes especiais, como a Bateria de Avaliação Abrangente para Crianças – Memória de Trabalho (CABC-WM), ou a Avaliação Automatizada de Memória de Trabalho (que você pode ler sobre aqui).

Mas você também pode procurar por sinais do dia-a-dia. De acordo com Susan Gatherole e Tracey Alloway (2007),crianças com dificuldades de memória de trabalho tipicamente

• têm relações sociais normais com seus pares;
• são reservadas durante atividades em grupo na sala de aula, e algumas vezes falham em responder perguntas diretas;
• dificuldade em seguir instruções;

>

• perder pista durante tarefas complicadas, e pode eventualmente abandonar essas tarefas;

>

• cometer erros de localização (pular ou repetir passos);

>

• comportar recall incompleto;

>

• ser facilmente distraído, desatento, ou “zonedout”; e

>

• ter problemas com atividades que requerem tanto armazenamento (lembrar) quanto processamento (manipular informações).

As fracas capacidades de memória de trabalho significam que uma criança não é inteligente? Será que uma criança é altamente inteligente?

No.

Memória de trabalho afecta a forma como aprendemos. Ajuda-nos a manter o foco quando há distracções. Pode ter um impacto na forma como realizamos os testes, incluindo os testes de aproveitamento e os testes de QI. Mas não podemos equiparar WM com inteligência geral.

Por exemplo, tome “inteligência fluida” — o que os psicólogos definem como “a capacidade de raciocinar e resolver problemas novos” (Shipstead et al 2016).

A inteligência fluida não exige apenas que tenhamos em mente informações relevantes. Ela também exige que descartamos – pare de pensar sobre – informações que são irrelevantes. Precisamos esquecer idéias ultrapassadas para dar espaço a novas idéias (Shipstead et al 2016).

Assim, não é tanto o tamanho do bloco de notas mental que importa, mas se estamos a preencher esse bloco de notas com as informações mais promissoras. Ter apenas uma capacidade WM maior não o torna necessariamente mais inteligente.

Então existem as provas dos testes de QI: A capacidade de memória de trabalho nem sempre está correlacionada com o QI.

Algumas crianças têm um bom desempenho nos testes de QI e ainda têm habilidades relativelymediocres de WM (Alloway e Alloway 2010). Como é que isto é possível? Testes como a Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC) têm sub-testes distintos. Alguns têm como alvo específico a memória de trabalho. Outros não.

Além disso, existem componentes de inteligência que não são medidos pelos testes de QI, e não se correlacionam com a capacidade da memória de trabalho.

Um exemplo é a racionalidade e lógica. É um modo de pensamento reflexivo que os testes de QI ignoram. Mas é essencial para tomar decisões inteligentes, e não é claro que a capacidade da memória de trabalho tenha muito impacto. Em experiências recentes, as pessoas com WMCs mais elevados tinham a mesma probabilidade que outras pessoas de experimentar um raciocínio tendencioso e defeituoso (Robinson e Unsworth2017).

Finalmente, é importante lembrar que a memória de trabalho não é um sistema único e unitário. Existem diferentes tipos de WM, e cada tipo está associado a diferentes tipos de pensamento.

Por exemplo, a memória de trabalho verbal prevê um melhor desempenho em tarefas verbais, mas não em tarefas espaciais.

Memória de trabalho espacial (rastreamento onde os itens estão localizados) está ligada com melhores habilidades espaciais, mas não com habilidades verbais superiores (Shah e Miyaki 1996).

Um terceiro tipo de WM — sendo capaz de lembrar imagens visuais — está ligado com suas próprias vantagens especiais (Fanari et al. 2019).

E pode haver outros tipos distintos de memória de trabalho, como a capacidade de manter o controle de sequências (por exemplo, a ordem em que os itens aparecem em uma lista). A “ordem das séries” da memória de trabalho está ligada a um melhor desempenho aritmético (Attout e Majerus 2018; Carpenter et al 2018).

Então as diferenças no desempenho cognitivo estão relacionadas com as diferenças na capacidade da memória de trabalho. Mas os seus efeitos podem ser bastante específicos. Por exemplo, uma criança com discalculia (uma deficiência de aprendizagem matemática) pode testar normalmente em WM verbal, mas ficar para trás em “ordem de série” WM (Attout e Majerus 2015).

E quanto a outras dificuldades de aprendizagem e distúrbios de desenvolvimento?

Problemas de memória de trabalho podem tornar mais difícil para crianças pequenas aprender a ler. E déficits na memória verbal de trabalho têm sido ligados a problemas de compreensão de leitura em crianças mais velhas (Peng et al. 2018).

As crianças com autismo também têm maior probabilidade de ter problemas de memória de trabalho, sendo os déficits na memória de trabalho espacial mais comuns do que os déficits na memória de trabalho verbal (Wang et al. 2017).

As crianças com transtorno de hiperatividade com déficit de atenção (TDAH) têm maior probabilidade do que as crianças com desenvolvimento normal de problemas de memória de trabalho verbal (Ramos et al. 2019; Kennedy et al. 2019).

O que podemos fazer para aumentar as habilidades de memória de trabalho? Podemos melhorar a memória de trabalho jogando jogos de memória simples?

Sim, mas não necessariamente de uma forma que seja útil para o sucesso escolar.

Você já deve ter ouvido falar de jogos de memória baseados em computador que se originaram para melhorar o WM, ou mesmo o QI. Será que eles funcionam mesmo? Depende do que você quer dizer com “trabalho”.

Forexample, considere o programa de treinamento baseado em computador desenvolvido pela Cogmed.

Estudo individual, os pesquisadores identificaram crianças com baixa WMC, e designaram estas crianças para jogar uma série de jogos de computador concebidos para desafiar suas habilidades em WM (Holmes et al. 2009). Alguns destes jogos incluíram:

• Ouvir uma série de letras lidas em voz alta (“G, W, Q, T,F…”) e repeti-las de volta.
• Vendo uma bateria de lâmpadas acender, uma de cada vez, e depois lembrando a seqüência correta clicando nos locais corretos com o mouse do computador.
• Ouvir e assistir a uma sequência de números enquanto eles são ditos em voz alta e piscam num teclado. Após cada sequência, o aluno é solicitado a reproduzir a sequência em ordem inversa, pressionando os dígitos corretos no teclado.

Para crianças em um grupo de controle, o nível de dificuldade destas tarefas permaneceu fácil durante todo o estudo. Mas para crianças no grupo de tratamento, o programa foi adaptativo, ou seja, um aluno recebeu tarefas progressivamente mais difíceis à medida que seu desempenho melhorava.

Após cerca de 6 semanas de treinamento, os pesquisadores testaram novamente as habilidades de memória de trabalho dos alunos, e os resultados foram bastante dramáticos. Enquanto ambos os grupos melhoraram, as crianças do programa adaptativo se saíram muito melhor. Os ganhos médios foram 3 a 4 vezes maiores do que os das crianças do grupo controle.

Mas houve uma captura crucial: Só foram encontradas melhorias em testes que se assemelhavam muito aos jogos de treino. E esse tem sido o padrão em outros estudos.

O treinamento ajuda as pessoas a melhorar nas tarefas específicas para as quais são treinadas. Mas não parece ajudar as pessoas a ter melhor desempenho em outras áreas — como leitura ou matemática.

“Efeitos de transferência distantes” não foram planejados — não nos estudos maiores, mais bem projetados e cuidadosamente controlados realizados até agora (Sala e Gobet 2017; Melby-Lervåget al 2016; Shiphead et al 2012).

Então se você está interessado em melhorar o desempenho de uma criança em jogos de memória de trabalho, então este tipo de treinamento vale a pena. E perhapssomeday vamos descobrir que estes jogos oferecem benefícios a longo prazo que os investigadores ainda não foram capazes de detectar.

Mas se o seu objectivo é ajudar a sua criança na sala de aula, provavelmente faz mais sentido visar as tarefas que lhe estão a dar problemas.

Se uma criança luta com matemática, procure um treinamento especial nas habilidades matemáticas relevantes — como contagem, senso numérico ou cálculos aritméticos básicos (Kyttäläet al 2015).

Se a criança está tendo dificuldades com a leitura, procure por programas projetados para crianças que precisam construir habilidades de alfabetização (Melby-Lervåget al 2016).

O que mais podemos fazer?

Como a nota Susan Gathercole e Tracey Alloway, podemos ajudar as crianças a compensar as limitações da WM de várias maneiras. Por exemplo:

• Podemos decompor as tarefas em pequenos grupos, para que as crianças possam lidar com apenas um componente de cada vez.
• Podemos ajustar a forma como comunicamos, para não introduzir muito material de uma vez, e fornecer às crianças lembretes regulares do que precisam fazer a seguir.
• Podemos pedir às crianças que repitam novas informações, e ajudá-las a conectá-las com o que elas já sabem.
• Podemos pedir às crianças com lembretes regulares sobre o que devem fazer, e encorajá-las a fazer perguntas quando se sentirem perdidas.
• Cantemos-lhes como criar e usar as suas próprias ajudas de memória — como tomar notas.

E a pesquisa sugere outras tácticas também. Para obter o máximo do seu WMC, você precisa entender como ele funciona. O que perturba o WM? Que truques permitem que as pessoas embalem mais dados no espaço de trabalho mental?

Para mais informações, veja estas dicas baseadas em evidências para melhorar o desempenho da memória de trabalho.

Copyright © 2006-2021 por Gwen Dewar, Ph.D.; todos os direitos reservados.
Apenas para fins educacionais. Se você suspeita que você tem um problema médico, por favor consulte um médico.

Referências: Memória de trabalho em crianças

Alderson RM, Kasper LJ, Patros CH, Hudec KL, Tarle SJ, LeaSE. 2015. Déficit de memória de trabalho em meninos com déficit de atenção/hiperactividade (ADHD): Um exame de codificação ortográfica e de processos tampão episódicos. Neuropsicol infantil. 21(4):509-30.

Alloway TP e Alloway RG. 2010. Investigando os papéis preditivos da memória de trabalho e do QI na realização académica. Journal of Experimental Child Psychology 106(1): 20-29.

Alloway TP. 2007. Automatização da avaliação da memória de trabalho. Oxford: Harcourt.

Attout L e Majerus S. 2018. Memória de trabalho de ordem serial e processamento ordinal numérica compartilham processos comuns e habilidades preditoras. Br J Dev Psychol. 36(2):285-298.

Attout L e Majerus S. 2015. Déficits de memória de trabalho discalculia indestrutível: A importância da ordem em série. Child Neuropsychol.21(4):432-50.

Carpenter AF, Baud-Bovy G, Georgopoulos AP, Pellizzer G. 2018. Codificação da Ordem Serial na Memória de Trabalho: Atividade Neuronal no Córtex Pré-Motor, Premotor e Prefrontal durante uma Tarefa de Escaneamento de Memória.J Neurosci. 38(21):4912-4933.

Cowan N. 2016. Maturação da Memória de Trabalho: Podemos Chegar à Essência do Crescimento Cognitivo? Perspect Psychol Sci. 11(2):239-64.

Cowan N. 2010. The Magical Mystery Four: How is WorkingMemory Capacity Limited, and Why? Curr Dir Psychol Sci. 19(1):51-57.

Cowan N. 2001. O número mágico 4 na memória de curto prazo: sãoconsideração da capacidade de armazenamento mental. Behav Brain Sci. 24(1):87-114;discussão 114-85.

Fanari R, Meloni C, Massidda D. 2019. Visual and Spatial WorkingMemory Abilities Predict Early Math Skills (Habilidades Visuais e Espaciais de TrabalhoMemória): Um Estudo Longitudinal.Front Psychol. 10:2460.

Fried R, Chan J, Feinberg L, Pope A, Woodworth KY, FaraoneSV, Biederman J. 2016. Correlatos clínicos de défices de memória de trabalho em jovens com e sem TDAH: Um estudo controlado. J Clin Exp Neuropsychol.38(5):487-96.

Gathercole SE, Pickering SJ, Ambridge B, Wearing H. 2004. Estrutura da memória de trabalho dos 4 aos 15 anos de idade. Dev Psychol.40(2):177-90.

Gathercole SE e Alloway TP. 2007. Compreender a memória de trabalho. London: Harcourt.

Holmes J, Gathercole SE, e Dunning DL. 2009. A formação adaptativa leva a uma melhoria sustentada da memória de trabalho deficiente nas crianças. Dev Sci. 12(4):F9-15.

Jaeggi, S. M., Buschkuehl, M., Jonides, J., & Perrig, W. J. (2008). Improving Fluid Intelligence With Training on Working Memory. Procedimentos da Academia Nacional de Ciências dos Estados Unidos da América, 105(19), 6829-6833.

Kennedy RJ, Quinlan DM, Brown TE. 2019. Comparação de Duas Medidas de Imparidade da Memória de Trabalho em 220 Adolescentes e Adultos com DADHD. J Atten Disord. 23(14):1838-1843.

Kuhn JT, Ise E, Raddatz J, Schwenk C, Dobel C. 2016. Processamento básiconumérico, cálculo e memória de trabalho em crianças retiiscalculia e/ou sintomas de TDAH. Z Kinder Jugendpsychiatr Psychother.44(5):365-375.

Kyttälä M, Kanerva K, Kroesbergen E.2015. Treino de contagem de competências e memória de trabalho na pré-escola. Scand J Psychol. 56(4):363-70.

Li Y e Geary DC. 2013. Ganhos de desenvolvimento na memória visuoespacial prevêem ganhos na realização da matemática. PLoS Um. 8(7):e70160.

Li Y e Geary DC. 2017. A memória visuosespacial infantil prediz ganhos em matemática até ao início da adolescência. PLoS Um. 13;12(2):e0172046.

Melby-Lervåg M, Redick TS, Hulme C. 2016. O treinamento de memória de trabalho não melhora o desempenho em medidas de inteligência ou outras medidas de “transferência remota”: Evidência de uma Revisão Meta-Analítica.Perspect Psychol Sci.11(4):512-34.

Miller GA, Galanter E, Pribram KH. 1960. Planos e estrutura de comportamento. Nova York: Holt, Rinehart e Winston.

Peng P, Barnes M, Wang C, Wang W, Li S, Swanson HL, Dardick W, TaoS. Uma meta-análise sobre a relação entre leitura e workingmemory. Psicol Bull. 144(1):48-76.

Ramos AA, Hamdan AC, Machado L. 2019. Uma meta-análise sobre memória de trabalho verbal em crianças e adolescentes com TDAH. ClinNeuropsicol. 22:1-26.

Riggs KJ, McTaggart J, Simpson A, Freeman RP. 2006. Mudanças na capacidade da memória visual de trabalho em crianças de 5 a 10 anos. J Exp ChildPsychol. 295(1):18-26.

Robison MK e Unsworth N. 2017. Diferenças individuais na capacidade da memória de trabalho e resistência a preconceitos de crença no raciocínio silogístico.Q J Exp Psychol (Hove). 70(8):1471-1484.

Sala G e Gobet F. 2017. Treinamento de memória de trabalho em crianças em desenvolvimento atípico: Uma meta-análise da evidência disponível. DevPsychol. 53(4):671-685.

Shah P e Miyake A. 1996. A separabilidade das fontes de memorização do trabalho para o pensamento espacial e processamento da linguagem: uma abordagem individualdiferenciada. J Exp Psychol Gen. 125(1):4-27.

Shipstead Z, Harrison TL, Engle RW. 2016. Capacidade de Memória de Trabalho e Inteligência de Fluidos: Manutenção e Desacoplamento. PerspectPsychol Sci. 11(6):771-799.

Shipstead Z, Hicks KL, e Engle RW. 2012. Treinamento de memória de trabalho em cogmed: As provas apoiam as alegações? Journal of Applied Research in Memory and Cognition 1 (3): 185-193.

Stanovich KE. 2009. Que testes de inteligência falham: A psicologia do pensamento racional. Yale University Press.

Wang Y, Zhang YB, Liu LL, Cui JF, Wang J, Shum DH, van AmelsvoortT, Chan RC.A Meta-Análise dos Transtornos da Memória de Trabalho em Distúrbios do AutismoSpectrum. Neuropsicol Rev. 27(1):46-61.

Zhou H, Rossi S, Chen B. 2017.Efeitos da Memória de TrabalhoCapacidade e Tarefas no Processamento da Sentença Complexa L2: Evidência dos Bilíngues Chinês-Inglês. Psicol frontal. 20(8):595.

Conteúdo modificado pela última vez 12/2019

Imagem do menino contemplativo por Personal Creations / flickr

Imagem da criança com a mãe por Bill Strain / flickr

Imagem das crianças em iPads por Lexie Flickinger / flickr

POLÍTICA DE PRIVACIDADE