Vuonna 1945 Bruner palasi Harvardiin psykologian professoriksi ja osallistui vahvasti kognitiiviseen psykologiaan ja kasvatuspsykologiaan liittyvään tutkimukseen. Vuonna 1972 Bruner lähti Harvardista opettamaan Oxfordin yliopistoon Yhdistyneeseen kuningaskuntaan. Hän palasi Yhdysvaltoihin vuonna 1980 jatkaakseen kehityspsykologian tutkimusta. Vuonna 1991 Bruner siirtyi New Yorkin yliopiston (NYU) tiedekuntaan, jossa hän opetti pääasiassa oikeustieteellisessä tiedekunnassa.
NYU:n oikeustieteellisen tiedekunnan apulaisprofessorina Bruner tutki, miten psykologia vaikuttaa oikeuskäytäntöön. Uransa aikana Bruner sai kunniatohtorin arvonimen Yalen yliopistosta, Columbian yliopistosta, New Schoolista, Sorbonnesta, ISPA Instituto Universitário -yliopistosta sekä korkeakouluista ja yliopistoista muun muassa Berliinissä ja Roomassa, ja hän oli American Academy of Arts and Sciencesin jäsen. Bruner on kansainvälisen psykologian kunniaseuran PSI CHI:n ansioitunut jäsen. Hän täytti 100 vuotta lokakuussa 2015 ja kuoli 5. kesäkuuta 2016.
Kognitiivinen psykologiaEdit
Bruner on yksi kognitiivisen psykologian uranuurtajista Yhdysvalloissa, joka sai alkunsa hänen omasta varhaisesta tutkimuksestaan aistimuksen ja havaitsemisen näkemisestä aktiivisina, ei niinkään passiivisina prosesseina.
Vuonna 1947 Bruner julkaisi tutkimuksensa Value and Need as Organizing Factors in Perception (Arvo ja tarve havaintoa organisoivina tekijöinä), jossa etuoikeutetuista ja epäedullisista oloista tulevia lapsia pyydettiin arviomaan amerikkalaisten penninkien, viiskymppien (nickelien), kymppien (dimes), neljänneksen (quarters) ja puolikkaan (half-dollars) kokoisten kolikoiden tai puisten kiekkojen koko. Tulokset osoittivat, että köyhien ja rikkaiden lasten kolikoihin liittämä arvo ja tarve saivat heidät arvioimaan kolikoiden koon huomattavasti liian suureksi, erityisesti verrattuna heidän tarkempiin arvioihinsa samankokoisista kiekoista.
Vastaavasti eräässä toisessa Brunerin ja Leo Postmanin tekemässä tutkimuksessa havaittiin, että reaktioajat olivat hitaampia ja vastaukset epätarkempia, kun pelikorttipakka muutti joidenkin korttien värisymbolin värin päinvastaisiksi (esim. punaiset pata- ja mustat hertta-korteista). Nämä koesarjat johtivat siihen, mitä jotkut kutsuivat ”New Look” -psykologiaksi, joka haastoi psykologit tutkimaan paitsi organismin reaktiota ärsykkeeseen, myös sen sisäistä tulkintaa. Näiden havaintokokeiden jälkeen Bruner käänsi huomionsa varsinaisiin kognitioihin, joita hän oli epäsuorasti tutkinut havaintotutkimuksissaan.
Vuonna 1956 Bruner julkaisi kirjan A Study of Thinking, joka muodollisesti aloitti kognitiivisen psykologian tutkimuksen. Pian sen jälkeen Bruner oli mukana perustamassa Harvardin kognitiivisen tutkimuksen keskusta. Jonkin ajan kuluttua Bruner alkoi tutkia muita psykologian aiheita, mutta vuonna 1990 hän palasi aiheeseen ja piti sarjan luentoja, jotka myöhemmin koottiin kirjaksi Acts of Meaning. Näissä luennoissa Bruner kyseenalaisti mielen tietokonemallin ja kannatti kokonaisvaltaisempaa ymmärrystä kognitiivisista prosesseista.
KehityspsykologiaMuokkaa
Alkaen noin vuodesta 1967 Bruner käänsi huomionsa kehityspsykologian aiheeseen ja tutki lasten tapaa oppia. Hän keksi termin ”scaffolding” kuvaamaan opetusprosessia, jossa ohjaaja antaa huolellisesti ohjelmoitua ohjausta vähentäen avun määrää oppilaan edetessä tehtävän oppimisessa. Bruner ehdotti, että oppilaat voivat kokea tai ”representoida” tehtäviä kolmella tavalla: enaktiivinen representaatio (toimintaan perustuva), ikoninen representaatio (kuvaan perustuva) ja symbolinen representaatio (kieleen perustuva). Siististi rajattujen vaiheiden sijaan esittämistavat ovat integroituja ja vain löyhästi peräkkäisiä, koska ne ”kääntyvät” toisiinsa. Symbolinen representaatio pysyy viimeisenä moodina, ja se ”on selvästi kolmesta moodista salaperäisin.”
Brunerin oppimisteorian mukaan uutta materiaalia käsiteltäessä on tehokasta edetä enaktiivisesta ikoniseen symboliseen representaatioon; tämä pätee myös aikuisopiskelijoihin. Todellisena opetussuunnittelijana Brunerin teos viittaa myös siihen, että oppija (jopa hyvin nuorena) kykenee oppimaan mitä tahansa materiaalia, kunhan opetus on järjestetty asianmukaisesti, mikä on jyrkässä ristiriidassa Piaget’n ja muiden etappiteoreetikoiden uskomusten kanssa. Bloomin taksonomian tavoin Bruner ehdottaa koodausjärjestelmää, jossa ihmiset muodostavat hierarkkisen järjestelyn toisiinsa liittyvistä luokista. Jokainen peräkkäin korkeampi kategoriataso muuttuu yksityiskohtaisemmaksi, mikä mukailee Benjamin Bloomin käsitystä tiedonhankinnasta sekä siihen liittyvää ajatusta opetuksen telineistä.
Tämän oppimiskäsityksen mukaisesti Bruner ehdotti spiraaliopetussuunnitelmaa, opetusmenetelmää, jossa kuhunkin oppiaineeseen tai taitoalueeseen palataan tietyin väliajoin, joka kerta kehittyneemmällä tasolla. Ensin hankitaan perustiedot aiheesta, sitten lisätään kehittyneempiä tietoja ja vahvistetaan ensin käsiteltyjä periaatteita. Tätä järjestelmää käytetään Kiinassa ja Intiassa. Brunerin spiraaliopetussuunnitelma pohjautuu kuitenkin vahvasti evoluutioon selittäessään, miten oppimista voidaan parantaa, ja siksi konservatiivit kritisoivat sitä. Yhdysvalloissa luokat on jaettu luokka-asteittain: 9. luokalla luonnontieteet, 10. luokalla kemia ja 11. luokalla fysiikka. Spiraalissa opetetaan biotieteet, kemia ja fysiikka yhdessä vuodessa, sitten kaksi oppiainetta, sitten yksi, sitten taas kaikki kolme, jotta ymmärretään, miten ne muovautuvat yhteen. Bruner uskoo myös, että oppimista tulisi kannustaa mieluummin kiinnostus aineeseen kuin testit tai rangaistus, koska ihminen oppii parhaiten, kun hän kokee hankitun tiedon houkuttelevaksi.
KasvatuspsykologiaEdit
Brunerin ollessa Harvardissa hän julkaisi sarjan teoksia, joissa hän arvioi nykyisiä koulutusjärjestelmiä ja tapoja, joilla koulutusta voitaisiin parantaa. Vuonna 1961 hän julkaisi kirjan Process of Education. Bruner toimi myös presidentin tieteellisen neuvoa-antavan komitean (President’s Science Advisory Committee) koulutuspaneelin jäsenenä John F. Kennedyn ja Lyndon Johnsonin presidenttikausien aikana. Viitaten yleiseen näkemykseensä, jonka mukaan koulutuksessa ei pitäisi keskittyä pelkästään faktojen ulkoa opetteluun, Bruner kirjoitti Process of Education -kirjassaan, että ”tieto siitä, miten jokin asia on koottu, on arvokkaampi kuin tuhat faktaa siitä”. Vuosina 1964-1996 Bruner pyrki kehittämään koulutusjärjestelmää varten kokonaisvaltaisen opetussuunnitelman, joka vastaisi oppilaiden tarpeisiin kolmella pääalueella, joita hän kutsui nimellä Man: A Course of Study. Bruner halusi luoda koulutusympäristön, jossa keskityttäisiin (1) siihen, mikä ihmisessä on ainutlaatuisen inhimillistä, (2) miten ihmiset ovat tulleet sellaisiksi ja (3) miten ihmisistä voisi tulla entistä inhimillisempiä. Vuonna 1966 Bruner julkaisi toisen kasvatuksen kannalta merkityksellisen kirjan, Towards a Theory of Instruction, ja vuonna 1973 toisen kirjan, The Relevance of Education. Vuonna 1996 julkaistussa teoksessa The Culture of Education (Koulutuksen kulttuuri) Bruner arvioi uudelleen kasvatuskäytäntöjen tilaa kolme vuosikymmentä sen jälkeen, kun hän oli aloittanut kasvatustieteellisen tutkimuksensa. Brunerin katsotaan myös auttaneen Head Start -varhaiskasvatusohjelman perustamisessa. Bruner oli syvästi vaikuttunut vuonna 1995 tekemästään vierailusta Reggio Emilian esikouluihin, ja hän on solminut heidän kanssaan yhteistyösuhteen koulutusjärjestelmien parantamiseksi kansainvälisesti. Yhtä tärkeää oli suhde Italian opetusministeriöön, joka tunnusti virallisesti tämän innovatiivisen kokemuksen arvon.
Kielen kehitysKäsittele
Vuonna 1972 Bruner nimitettiin Wattsin kokeellisen psykologian professoriksi Oxfordin yliopistoon, jossa hän toimi vuoteen 1980 asti. Oxfordin-vuosinaan Bruner keskittyi varhaisen kielen kehityksen tutkimiseen. Hylätessään Noam Chomskyn ehdottaman nativistisen selityksen kielen omaksumisesta Bruner tarjosi vaihtoehdoksi interaktionistisen tai sosiaalisen vuorovaikutuksen teorian kielen kehityksestä. Tässä lähestymistavassa korostettiin kielen sosiaalista ja interpersonaalista luonnetta, ja teoreettisena perustana käytettiin Ludwig Wittgensteinin, John L. Austinin ja John Searlen kaltaisten filosofien työtä. Venäläistä sosiokulttuurisen kehityksen teoreetikkoa Lev Vygotskia seuraten Bruner esitti, että sosiaalisella vuorovaikutuksella on keskeinen merkitys kognition ja erityisesti kielen kehityksessä. Hän korosti, että lapset oppivat kieltä kommunikoidakseen, ja samalla he oppivat myös kielellisen koodin. Merkityksellinen kieli omaksutaan merkityksellisen vanhemman ja lapsen välisen vuorovaikutuksen yhteydessä, lapsen kielen omaksumisen tukijärjestelmän (Language acquisition support system, LASS) ”scaffolded” eli tukeman oppimisen yhteydessä.
Oxfordissa Bruner työskenteli suuren joukon jatko-opiskelijoiden ja väitöskirjan jälkeisten apurahojen kanssa ymmärtääkseen, miten pienet lapset onnistuvat murtamaan kielellisen koodin, muun muassa Alison Gartonin, Alison Gopnikin, Magda Kalmarin (Kalmár Magda), Alan Leslien, Andrew Meltzoffin, Anat Ninion, Roy Pea:n, Susan Sugarmanin, Michael Scaifen, Marian Sigmanin, Kathy Sylvan ja monien muiden kanssa. Bruner näytti tietä uudelle tutkijoiden aallolle, jotta he pääsisivät pois laboratoriosta ja ottaisivat huomioon lapsen elämässä luonnollisesti esiintyvien tapahtumien monimutkaisuuden. Tämä työ julkaistiin lukuisissa lehtiartikkeleissa, ja vuonna 1983 Bruner julkaisi yhteenvedon kirjassa Child’s talk: Learning to Use Language.
Tämän vuosikymmenen tutkimustyö vakiinnutti Brunerin kielen kehitystä koskevan interaktionistisen lähestymistavan johtoasemaan, ja siinä tutkittiin sellaisia teemoja kuin kommunikatiivisten aikomusten omaksuminen ja niiden kielellisen ilmaisun kehittyminen, kielenkäytön vuorovaikutuksellinen konteksti varhaislapsuudessa sekä vanhempien antaman panoksen (input) ja scaffolding-käyttäytymisen rooli kielellisten muotojen omaksumisessa. Tämä työ perustuu sosiaaliseen konstruktivistiseen merkitysteoriaan, jonka mukaan mielekäs osallistuminen ryhmän sosiaaliseen elämään ja mielekäs kielenkäyttö edellyttävät interpersoonallista, intersubjektiivista ja yhteistoiminnallista prosessia, jossa luodaan yhteisiä merkityksiä. Tämän prosessin selvittämisestä tuli Brunerin seuraavan työvaiheen keskipiste.
Todellisuuden narratiivinen konstruointiEdit
Vuonna 1980 Bruner palasi Yhdysvaltoihin, ja vuonna 1981 hän aloitti New Yorkissa sijaitsevan New School for Social Researchin professorin viran. Seuraavan vuosikymmenen ajan hän työskenteli todellisuuden narratiivisen rakentumisen teorian kehittämisen parissa, mikä huipentui useisiin keskeisiin julkaisuihin, jotka edistivät narratiivisen psykologian kehitystä. Hänen kirjaansa Acts of Meaning (Merkityksen teot) on siteerattu yli 20 000 kertaa ja sen jälkeen Actual Minds, Possible Worlds (Todelliset mielet, mahdolliset maailmat), jota on siteerattu yli 18 000 tieteellisessä julkaisussa, mikä tekee niistä kaksi 1900-luvun vaikutusvaltaisinta teosta. Näissä kirjoissa Bruner väitti, että on olemassa kaksi ajattelun muotoa: paradigmaattinen ja narratiivinen. Ensin mainittu on tieteen menetelmä, joka perustuu luokitteluun ja kategorisointiin. Vaihtoehtoinen narratiivinen lähestymistapa järjestää arkiset tulkinnat maailmasta tarinalliseen muotoon. Nykypsykologian haasteena on ymmärtää tätä arkiajattelun muotoa.
OikeuspsykologiaEdit
Vuonna 1991 Bruner saapui NYU:hun vierailevaksi professoriksi tekemään tutkimusta ja perustamaan Colloquium on the Theory of Legal Practice.