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ワーキングメモリはよくコンピュータのRAMに例えられることがあります。 多ければ多いほど、より速くデータを処理することができます。 しかし、幼い子どもは大人よりもワーキングメモリの容量が小さいのです。 そして、特別な問題に直面している子供もいます。 何が問題なのか？ 子供が苦労しているかどうかは、どうすればわかるのでしょうか？ ワーキングメモリーの能力を高めるために、私たちは何をすればよいのでしょうか。

ワーキングメモリとは何か、なぜそれが重要なのか？

ワーキングメモリは、WMとしても知られ、私たちが思考の流れを維持するためのメカニズムの束である。

これは、行動を計画し実行するために使用するもので、私たちが情報を操作し、数字を計算し、「心の目」で見る精神的な作業空間です(Cowan 2010; Miller et al 1960).

• あなたは23と69を頭の中で足すことができますか?
• 食料品店の品目を書き留めなくても、そのリストを覚えていますか？
• ディナー・パーティーの席順を、テーブルをちらっと見ただけで思い出せるか？

これらのタスクはワーキングメモリを使用し、成功するかどうかはワーキングメモリ容量、またはWMCに依存します。

容量が大きい人は一度に多くの情報を扱うことができ、その利点は十分に立証されています。 7356>

たとえば、研究者が小学生の発達を追跡したところ、ワーキングメモリの早期獲得が数学における後の成果を予測することがわかりました (Li and Geary 2013; Liand Geary 2017)。

ワーキングメモリは、長い文章や複雑な文章で提示されたアイデアを追跡する能力などの言語スキルも予測します（Zhou et al 2017）。

その反面、ワーキングメモリのスキルが低い人は不利になります。 彼らは、数学や読書で苦労する可能性が高いです。 また、話し言葉の指示に従うことに苦労することもあります。

しかし、普通ってなんでしょう。 ワーキングメモリは、子どもが大きくなるにつれて発達するものではないのでしょうか。 研究者が年齢を超えて同じ WM テストを実施したところ、着実に向上している証拠が見つかり、大人は幼児のほぼ 2 倍のパフォーマンスを示しています (Gatherole et al 2004;Gatherole and Alloway 2007)。

例えば、短時間提示される視覚的配列のアイテムの追跡に依存するWMタスクでは、成人はおよそ3～4個のオブジェクトを記憶しています（Cowan 2016）。

では、子どもの年齢に対してワーキングメモリ容量が低いかどうかをどのように見分けることができるでしょうか。

研究者は、学齢期の子どもの10～15％がワーキングメモリ容量の低さに悩んでいると推定しています（Holmes et al 2009; Fried et al 2016）。 どのようにこれらの子供を識別することができますか？

専門的な診断は、Comprehensive Assessment Battery for Children – Working Memory(CABC-WM) や Automated Working Memory Assessment (これについてはこちらをご覧ください) などの特別なテストの実施によります。

しかし、日常の兆候も調べることができます。 Susan Gatherole と Tracey Alloway (2007) によると、ワーキングメモリに問題のある子供は、通常

• 仲間との社会的関係が正常で、
• 教室でのグループ活動では控えめで、時には直接質問に答えることができない、
• 指示に従うのが難しい、といったことがあるそうです。
• 複雑な作業をしていると途中で分からなくなり、最終的にはその作業を放棄してしまう；
• 場所取りのミス（手順を飛ばしたり繰り返したり）；
• 不完全な記憶；
• 簡単に気が散ったり不注意になったり「ボーッ」とする；そして
• 記憶（覚える）と処理（情報を操作する）両方を要する活動に支障がある。

ワーキングメモリーの能力が低いと、その子は賢くないということですか？

いいえ。

ワーキングメモリは、私たちがどのように学習するかに影響します。 気が散っているときに集中力を維持するのに役立ちます。 また、達成度テストやIQテストなど、テストでの成績にも影響を与えます。 しかし、WMを全体的な知能と同じにすることはできません。

たとえば、「流動性知能」–心理学者が「新しい問題を通して推論し、解決する能力」(Shipstead et al 2016)と定義しているもの–を考えてみましょう。 それはまた、無関係な情報を捨てること、つまり考えるのをやめることも要求します。 新しいアイデアのためのスペースを作るために、時代遅れのアイデアを忘れる必要があるのです（Shipstead et al 2016）。

したがって、重要なのは心のメモ帳の大きさではなく、そのメモ帳を最も有望な情報で満たしているかどうかということなのです。 単にメモ帳の容量が大きいだけでは、必ずしも頭が良くなるとは限りません。

次に、IQテストからの証拠があります。

IQテストの結果では、ワーキングメモリの容量が必ずしもIQと相関していない。 なぜこのようなことが可能なのだろうか。 ウェクスラー知能評価尺度（WISC）のようなテストには、ワーキングメモリを特に対象とする明確な下位テストがあります。

さらに、IQテストではほとんど測定されない、ワーキングメモリ容量と相関しない知能の構成要素もあります。 これはIQテストでは無視される反射的な思考様式である。 しかし、これは賢い決定を下すために不可欠であり、ワーキングメモリ容量があまり影響を及ぼさないことは明らかです。 最近の実験では、WMCが高い人も他の人と同じように、偏った誤った推論を経験する可能性がありました（Robinson and Unsworth2017）

最後に、ワーキングメモリが単一の単一システムではないことを覚えておくことが重要です。 WMには異なるタイプがあり、それぞれのタイプは異なる種類の思考と関連しています。

例えば、言語ワーキングメモリは言語タスクのより良いパフォーマンスを予測しますが、空間タスクは予測しません。

空間的ワーキングメモリー（アイテムがどこにあるかを追跡する）は、優れた空間的スキルと関連するが、優れた言語的能力はない（Shah and Miyaki 1996）。

WMの第3のタイプ–視覚的イメージを記憶できること–は、独自の特別な利点と関連している（Fanari et al 2019）。

そして、シーケンス（例えば、リスト上のアイテムの出現順序）を追跡する能力のような、他の明確なタイプのワーキングメモリが存在する可能性があります。 “系列順序 “ワーキングメモリは、より良い算数パフォーマンスと関連しています（Attout and Majerus 2018; Carpenter et al 2018）

つまり、認知パフォーマンスの違いは、ワーキングメモリ容量の違いと関連しているのです。 しかし、それらの効果はかなり特異的である可能性があります。 例えば、ディスカリキュア（数学的学習障害）の子どもは、言語的WMでは正常にテストできるが、「系列順序」WMでは遅れをとるかもしれません（Attout and Majerus 2015）。

他の学習障害や発達障害についてはどうでしょうか？

ワーキングメモリの問題は、幼児が読むことを学ぶことをより困難にする可能性があります。 そして、言語性ワーキングメモリーの欠陥は、年長児の読解力の問題と関連しています（Peng et al 2018）。

自閉症の子どももワーキングメモリの問題を経験しやすく、空間WMの欠陥は言語ワーキングメモリの欠陥よりも一般的です（Wang et al 2017）

注意欠陥多動性障害（ADHD）の子どもは、正常発達の子どもよりも言語ワーキングメモリの障害に苦しむ傾向があります（Ramos et al 2019; Kennedy et al 2019）

ワーキングメモリ能力を高めるにはどうしたらよいでしょうか？

はい、しかし必ずしも学校の成績に役立つ方法ではありません。

WM、あるいはIQを高めるとされるコンピュータベースの記憶ゲームについて聞いたことがあるかもしれません。 実際に効果があるのでしょうか？ それは、あなたが「効果」を意味するものによります。

たとえば、コグメド社が開発したコンピュータを使ったトレーニングプログラムを考えてみましょう。

ある研究では、研究者はWMCが低い子どもを特定し、その子どもたちに、WMスキルに挑戦するようにデザインされた一連のコンピューター ゲームをプレイするよう割り当てました (Holmes et al 2009)。 これらのゲームには、

• 一連の文字の読み上げを聞いて（「G、W、Q、T、F…」）、それを繰り返す。
• ランプの電池が一度にひとつずつ光るのを見て、コンピューターのマウスで正しい場所をクリックして正しい順序を思い出す。
• 数字が発声され、キーパッドに表示されるのを聞きながら、その数字を見る。 各数字列の後、生徒はキーパッド上の正しい数字を打つことによって逆順にその列を再現するよう求められます。

対照群の子どもたちにとって、これらのタスクの難易度は研究中ずっと簡単なままでした。 しかし、治療グループの子供たちのために、プログラムは適応的であった、すなわち、学生は、彼または彼女のパフォーマンスが向上するにつれて、徐々に難しい課題を与えられた。

トレーニングの約6週間後、研究者はthestudentsのワーキングメモリのスキルを再テストし、結果はかなり劇的だった。 両グループとも改善されましたが、適応プログラムの子供たちははるかに良いことをしました。 平均利益は、対照群の子供のそれよりも3〜4倍高かった。

But there was a crucial catch: しかし、決定的な欠点があります。それは、トレーニングゲームに酷似したテストでのみ改善が見られたことです。 そしてそれは、他の研究でもthepatternになっています。

トレーニングは、人々が、彼らが訓練されている特定のタスクforwhichでより良くなるのに役立ちます。 しかし、読書や数学のような他の分野でのパフォーマンスを向上させることはできないようです。

“Far transfer effects” haven’t panned out — not in the largest, best-designed, most carefully controlled studies conducted to date (Sala and Gobet 2017; Melby-Lervåget al 2016; Shiphead et al 2012)．

ですから、もしあなたがワーキングメモリーゲームで子どものパフォーマンスを向上させることに興味があるなら、この種のトレーニングは価値があると言えます。 そしておそらくいつか、これらのゲームが、研究者がまだ検出できていない長期的な利益をもたらすことが分かるでしょう。

しかし、もしあなたが教室で子どもを助けることが目的なら、おそらくその子が困っているタスクに的を絞る方がより理にかなっています。

子どもが数学で苦労している場合、関連する数学的スキル–数え方、数の感覚、または基本的な算数の計算など–の特別訓練を求めてください（Kyttäläet al 2015）。

子供が読むことに困っている場合、識字能力を高める必要がある子供のために設計されたプログラムを探してください（Melby-Lervåget al 2016）。

他にできることはありますか？

Susan GathercoleとTracey Allowayが述べているように、私たちはさまざまな方法で子どもたちがWMの制限を補うのを助けることができます。 たとえば、

• タスクを小さなサブルーチンに分解して、一度に 1 つの要素だけに取り組めるようにすることができます。
• 一度に多くのことを紹介しないように、コミュニケーションの方法を調整し、次に何をすべきかを定期的に教えてあげる。
• 子供に新しい情報を繰り返してもらい、すでに知っていることと結びつけてもらう。
• 私たちは、子供たちに、次に何をすべきかを定期的に思い出させ、迷ったときには質問するように促すことができます。
• ノートを取るなど、記憶の補助手段を自分で作り、使う方法を教える。 このように、WMCを最大限に活用するためには、WMCの機能を理解する必要があります。 どのような工夫をすれば、より多くのデータをメンタルワークスペースに詰め込むことができるのでしょうか？

  詳細については、これらの証拠に基づくヒントforimprovingワーキングメモリパフォーマンスをチェックアウト

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  教育目的のみ。 医学的な問題があると思われる場合は、医師の診察を受けてください。

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  コンテンツ最終更新日：2019/12

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