Wat is Mondelinge Leesvaardigheid?

Oraal vloeiend lezen is het vermogen om een samenhangende tekst snel, nauwkeurig en met uitdrukking te lezen. Daarbij is er geen merkbare cognitieve inspanning die gepaard gaat met het decoderen van de woorden op de pagina. Vloeiend kunnen lezen is een van de kritische componenten die nodig zijn voor succesvol begrijpend lezen. Leerlingen die automatisch lezen en de juiste snelheid, nauwkeurigheid en uitdrukking hebben, hebben meer kans om materiaal te begrijpen omdat ze zich kunnen concentreren op de betekenis van de tekst.

Waarom is vloeiend mondeling lezen een belangrijke vaardigheid om te beoordelen?

Het niveau van mondelinge leesvaardigheid van een student is al 30 jaar bewezen als een van de meest gebruikelijke, betrouwbare en efficiënte indicatoren voor begrijpend lezen van studenten (Reschly, Busch, Betts, Deno, & Long, 2009; Wayman, Wallace, Wiley, Tichá, & Espin, 2007). Wanneer gebruikt als een voorspeller van hogere inzet van begrijpend lezen taken, een beoordeling van mondelinge leesvaardigheid presteert net zo goed als of beter dan veel andere uitgebreide tests van het lezen (zie Baker et al., 2008). Omdat leesvaardigheidstaken zo ontworpen zijn dat ze kort, betrouwbaar en herhaalbaar zijn, kunnen ze goed dienen als instrumenten voor universele screening voor vroegtijdige interventie in klas 1 – 6 (Reschly et al., 2009). Leesvaardigheidstaken worden ook gebruikt voor het monitoren van de vooruitgang van individuele leerlingen die risico lopen op latere nadelige leesresultaten.

Curriculum-Based Measurement of oral reading (CBM-R) is een universele term die meerdere soorten beoordelingen van mondelinge leesvaardigheid omvat (bijv. aimsweb.com; dibels.uoregon.edu; easyCBM.com; edcheckup.com; fastforteachers.org; isteep.com). Samen behoren de CBM-R metingen tot de meest gebruikte en onderzochte instrumenten in onderwijsbeoordeling voor screening en voortgangscontrole (Graney & Shinn, 2005). Elke CBM-R set wordt typisch voorgesteld door een gestandaardiseerde reeks passages die ontworpen zijn om leerlingen te identificeren die extra ondersteuning nodig hebben (door universele screening) en om de vooruitgang naar de instructiedoelen te monitoren. Het huidige prestatieniveau van een leerling wordt gemeten aan de hand van het aantal correct gelezen woorden in één minuut en omvat meestal ook de nauwkeurigheid van het lezen uitgedrukt in een percentage. Wanneer CBM-R wordt gebruikt als screeningsinstrument, wordt het meestal op drie verschillende momenten in het schooljaar aan leerlingen gegeven.

Wat zijn de belangrijkste kenmerken van instructie in mondelinge vloeiendheid op verschillende niveaus?

Om vloeiendheid met samenhangende tekst te bevorderen, moeten leerlingen tekst lezen die op hun onafhankelijke voltooiingsniveau ligt (d.w.z. materiaal waarin leerlingen zeer nauwkeurig kunnen lezen, 99% nauwkeurigheid of beter, wanneer hen wordt gevraagd alleen te lezen). Zelfs in zeer jonge klassen, wanneer leerlingen net leren decoderen, is het belangrijk dat ze voldoende mogelijkheden hebben om zelfstandig en doelbewust te oefenen met het lezen van samenhangende tekst (Ericsson, Charness, Feltovich, & Hoffman, 2006; Ericsson, Nandagopal, & Roring, 2009; Gunn, Smolkowski, & Vadasy, 2011). Zelfstandig oefenen met lezen is ook in de hogere klassen van cruciaal belang. In alle klassen is het doel van vloeiendheidsoefeningen zich te richten op de strategische integratie van decodeer-, vloeiendheids- en begripstaken. Gerichte vloeiendheidsinterventie wordt steeds zeldzamer in de hogere klassen, maar komt nog steeds voor wanneer de gegevens wijzen op zeer nauwkeurige, maar ook zeer trage lezers.

De volgende op onderzoek gebaseerde instructiepraktijken kunnen worden gebruikt om mondelinge leesvaardigheid op te bouwen voor lezers die moeite hebben met lezen:

  1. Herhaald lezen: leerlingen wordt gevraagd korte en betekenisvolle passages te lezen totdat het gewenste niveau van vloeiendheid voor die passage is bereikt. Leerlingen moeten worden getimed en krijgen systematische, corrigerende feedback van hun leraar tijdens herhaald lezen.
  2. Peer-assisted learning strategies (PALS; L.S. Fuchs, Fuchs, Kazdan, & Allen, 1999; Mathes & Babyak, 2001): twee leerlingen worden aan elkaar gekoppeld en gevraagd om de rol van coach of leerling te spelen. Wanneer de “leerling” leest, luistert de “coach” en geeft corrigerende feedback.
  3. Tape-assisted reading: leerlingen wordt gevraagd een passage te lezen samen met een audio-opname van de passage. Leerlingen kunnen deze taak samen met een leerkracht of zelfstandig uitvoeren.
  4. Slide and Glide: de leerkracht leest het eerste deel van een zin voor en vervolgens maakt de leerling de zin af. Dit proces wordt herhaald gedurende een hele passage.

Waar kan ik informatie vinden over Evidence-based Practices in het opbouwen van mondelinge vloeiendheid?

The What Works Clearinghouse (WWC) beoordeelt de onderzoeksbasis voor verschillende programma’s en interventies, en gebruikt de volgende geschiktheidscriteria bij het identificeren van te beoordelen studies: (i) de studie is gepubliceerd binnen de laatste 20 jaar; (ii) het omvat een primaire analyse van het effect van een interventie; en (iii) het is een gerandomiseerde gecontroleerde trial, quasi-experimenteel, regressie discontinuïteit, of single-subject design type. Studies die niet aan de criteria voldoen, worden vaak uitgesloten omdat ze geen vergelijkingsgroep gebruiken, de studie niet binnen het in het protocol gespecificeerde tijdsbestek is uitgevoerd, of de studie geen adequate informatie over de opzet biedt.

Om te zoeken naar een review van op vloeiendheid gebaseerde interventies die door het WWC is voltooid, gebruikt u de volgende link: http://ies.ed.gov/ncee/wwc/findwhatworks.aspx.

In tabel 1 tonen we de resultaten van een recente (zomer 2013) zoekopdracht naar peer-reviewed interventies voor mondelinge vloeiendheid, inclusief het niveau van bewijs dat de interventie ondersteunt.

Geef een antwoord

Het e-mailadres wordt niet gepubliceerd.