- Pre-Teach to Build Requisite Knowledge: Verwacht niet dat leerlingen de inhoud “koud” lezen. Laat ze kennismaken met de concepten en ideeën waarmee ze misschien niet academisch vertrouwd zijn.
- Integreer het nieuwe in het bekende: Hier moet de docent beschrijven en bespreken hoe het nieuwe materiaal zich verhoudt tot wat de student al weet.
- Help de structuur van het te leren materiaal toe: De instructeur moet het materiaal in samenhangende en duidelijke componenten opdelen. Het gebruik van hulpmiddelen zoals een grafisch schema om de geschetste componenten te ordenen, wordt sterk aanbevolen.
- Het aanbieden van pakketten met weetjes beperkt het leren: Als u probeert om te veel materiaal te behandelen, kunt u uiteindelijk datgene wat geleerd moet worden, over het hoofd zien of verdoezelen. Het is het beste om minder informatie dieper te behandelen voor een beter begrip (Johnson, 2014).
Samenvatting
Studentenschema’s zijn één, zij het kritisch aspect van het leerproces. Erkenning van het feit dat begrip een interactief proces is waarbij de leerlingen zullen zoeken naar correlatie tussen voorkennis en nieuw leren om betekenis uit tekst te construeren, is cruciaal voor instructiestrategieën die dienen om inhoud te begeleiden, te interpreteren en te verduidelijken.
– – –
An, S. (2013). Schematheorie bij het lezen. Theory and Practice in Language Studies, 130-133.
Ausubel, D. (1967). Theorie van het leren en de praktijk in de klas. The Ontario Institute for Studies in Education, 99-107.
Duis, M. (n.d.). Using Schema Theory to Teach American History. National Council for the Social Studies.
İsmail Hakkı Erten, S. R. (2009). De effecten van culturele vertrouwdheid op begrijpend lezen. Lezen in een Vreemde Taal, 60-77.
Smith, M. C. (1994). What Do Adults Read and Why Does It Matter? Chicago: Mid-Western Educational Research Association.
Zhaohua, S. (2004). Effecten van Previewing en Providing. TESL Reporter, 50-63.
