Ce este fluența lecturii orale?
Fluența lecturii orale este abilitatea de a citi un text conectat rapid, precis și cu expresie. În acest fel, nu există un efort cognitiv vizibil care să fie asociat cu decodarea cuvintelor de pe pagină. Fluența lecturii orale este una dintre cele câteva componente critice necesare pentru o bună înțelegere a lecturii. Elevii care citesc cu automatism și au o viteză adecvată, acuratețe și o exprimare adecvată au mai multe șanse să înțeleagă materialul, deoarece sunt capabili să se concentreze asupra sensului textului.
De ce este fluența lecturii orale o abilitate importantă de evaluat?
Nivelul de competență de citire verbală a unui elev are o bază de dovezi de 30 de ani ca fiind unul dintre cei mai comuni, fiabili și eficienți indicatori ai înțelegerii lecturii elevilor (Reschly, Busch, Betts, Deno, & Long, 2009; Wayman, Wallace, Wiley, Tichá, & Espin, 2007). Atunci când este utilizată ca predictor al sarcinilor de înțelegere a lecturii cu miză mai mare, o evaluare a fluenței lecturii orale are performanțe la fel de bune sau mai bune decât multe alte teste cuprinzătoare de lectură (a se vedea Baker et al., 2008). Deoarece sarcinile de fluență a cititului sunt concepute pentru a fi scurte, fiabile și repetabile, acestea servesc bine ca instrumente de depistare universală pentru intervenția timpurie în clasele 1 – 6 (Reschly et al., 2009). Sarcinile de fluență la citire sunt, de asemenea, utilizate pentru monitorizarea progresului elevilor individuali care prezintă un risc pentru rezultate ulterioare dăunătoare la citire.
Măsurarea bazată pe curriculum a citirii orale (CBM-R) este un termen universal care cuprinde mai multe tipuri de evaluări ale fluenței la citire orală (de exemplu, aimsweb.com; dibels.uoregon.edu; easyCBM.com; edcheckup.com; fastforteachers.org; isteep.com). Luate împreună, măsurile CBM-R sunt unele dintre cele mai utilizate și cercetate instrumente de evaluare educațională pentru screening și monitorizarea progresului (Graney & Shinn, 2005). Orice set de CBM-R este reprezentat, de obicei, de un set standardizat de pasaje concepute pentru a identifica elevii care ar putea avea nevoie de sprijin suplimentar (prin depistarea universală) și pentru a monitoriza progresul către obiectivele educaționale. Nivelul actual de performanță al unui elev este măsurat prin numărul de cuvinte citite corect într-un minut și include, de asemenea, de obicei, acuratețea citirii exprimată ca procent. Atunci când CBM-R este utilizat ca instrument de screening, acesta este cel mai frecvent administrat elevilor în trei momente diferite în timpul anului școlar.
Care sunt caracteristicile cheie ale instruirii fluenței orale la toate nivelurile de clasă?
Pentru a facilita fluența cu texte conectate, elevii ar trebui să citească texte care se află la nivelul lor de completare independentă (de exemplu, materiale în care elevii pot citi cu mare acuratețe, cu o acuratețe de 99% sau mai bună, atunci când li se cere să citească singuri). Chiar și în clasele foarte mici, când elevii abia învață să decodifice, este important ca aceștia să aibă suficiente oportunități pentru a exersa în mod independent și deliberat citirea textului conectat (Ericsson, Charness, Feltovich, & Hoffman, 2006; Ericsson, Nandagopal, & Roring, 2009; Gunn, Smolkowski, & Vadasy, 2011). Practica lecturii independente este esențială și în clasele superioare. În toate clasele, scopul practicii de fluență este de a se concentra pe integrarea strategică a sarcinilor de decodare, fluență și înțelegere. Intervenția țintită asupra fluenței devine din ce în ce mai rară în clasele superioare, dar încă apare atunci când datele indică cititori foarte preciși, dar și foarte lenți.
Practicile instrucționale bazate pe cercetare care urmează pot fi utilizate pentru a dezvolta fluența lecturii orale pentru cititorii cu dificultăți:
- Lectura repetată: elevilor li se cere să citească pasaje scurte și semnificative până când se atinge nivelul dorit de fluență pentru acel pasaj. Elevii ar trebui să fie cronometrați și să primească feedback sistematic și corectiv din partea profesorului în timpul lecturii repetate.
- Strategii de învățare asistată de colegi (PALS; L. S. Fuchs, Fuchs, Kazdan, & Allen, 1999; Mathes & Babyak, 2001): doi elevi sunt împerecheați împreună și li se cere să joace fie rolul de antrenor, fie rolul de elev. Când „elevul” citește, „antrenorul” ascultă și oferă feedback corectiv.
- Lectura asistată de bandă: elevilor li se cere să citească un pasaj împreună cu o înregistrare audio a pasajului. Elevii pot îndeplini această sarcină împreună cu un profesor sau independent.
- Slide and Glide: profesorul citește prima parte a unei propoziții și apoi elevul termină propoziția. Acest proces se repetă pe parcursul unui întreg pasaj.
Unde pot găsi informații despre practicile bazate pe dovezi în construirea fluenței orale?
The What Works Clearinghouse (WWC) revizuiește baza de cercetare pentru mai multe programe și intervenții și utilizează următoarele criterii de eligibilitate atunci când identifică studiile de revizuit: (i) studiul este publicat în ultimii 20 de ani; (ii) include o analiză primară a efectului unei intervenții; și (iii) este de tip studiu controlat randomizat, cvasi-experimental, cu discontinuitate de regresie sau cu un singur subiect. Studiile care nu îndeplinesc criteriile sunt deseori excluse deoarece nu utilizează un grup de comparație, studiul nu a fost efectuat în intervalul de timp specificat în protocol sau studiul nu oferă informații adecvate cu privire la design.
Pentru a căuta o analiză a intervențiilor bazate pe fluență finalizată de WWC, utilizați următorul link: http://ies.ed.gov/ncee/wwc/findwhatworks.aspx.
În Tabelul 1, afișăm rezultatele unei căutări recente (vara anului 2013) pentru intervențiile de fluență orală revizuite de colegi, inclusiv nivelul dovezilor care susțin intervenția.
.