- Pre-învățare pentru a construi cunoștințele necesare: Nu vă așteptați ca elevii să citească conținutul „la rece”. Prezentați-le conceptele și ideile cu care s-ar putea să nu fie familiarizați din punct de vedere academic.
- Integrați noul cu cunoscutul: Aici instructorul ar trebui să descrie și să discute modul în care noul material poate avea legătură cu ceea ce studentul știe deja.
- Subliniați structura materialului care urmează să fie învățat: Instructorul ar trebui să descompună materialul în componente coerente și clare. Utilizarea unor instrumente cum ar fi un organizator grafic pentru a organiza componentele prezentate este foarte recomandată.
- Furnizarea de pachete de fapte limitează învățarea: Dacă încercați să acoperiți prea mult material, s-ar putea să ajungeți să ignorați sau să acoperiți ceea ce ar trebui învățat. Cel mai bine este să acoperiți mai puține informații mai în profunzime pentru o mai bună înțelegere (Johnson, 2014).
Sumarea
Schema elevului este unic deși este un aspect critic al procesului de învățare. Recunoașterea faptului că înțelegerea este un proces interactiv prin care elevii vor căuta să coreleze cunoștințele anterioare cu noile învățături pentru a construi înțelesul din text este crucială pentru strategiile de instruire care servesc la ghidarea, interpretarea și clarificarea conținutului.
– – – – –
An, S. (2013). Teoria schemelor în lectură. Theory and Practice in Language Studies, 130-133.
Ausubel, D. (1967). Teoria învățării și practica la clasă. The Ontario Institute for Studies in Education, 99-107.
Duis, M. (n.red.). Utilizarea teoriei schemelor pentru a preda istoria americană. Consiliul Național pentru Studii Sociale.
İsmail Hakkı Erten, S. R. (2009). The effects of cultural familiarity on reading comprehension. Reading in a Foreign Language, 60-77.
Smith, M. C. (1994). Ce citesc adulții și de ce contează? Chicago: Mid-Western Educational Research Association.
Zhaohua, S. (2004). Efectele previzualizării și furnizării. TESL Reporter, 50-63.
.