Vad är muntlig läsförmåga?
Oralt läsflyt är förmågan att läsa sammanhängande text snabbt, korrekt och med uttryck. När man gör det finns det ingen märkbar kognitiv ansträngning som är förknippad med avkodningen av orden på sidan. Muntlig läsförmåga är en av flera kritiska komponenter som krävs för framgångsrik läsförståelse. Elever som läser med automatik och har lämplig hastighet, noggrannhet och korrekt uttryck är mer benägna att förstå material eftersom de kan fokusera på textens innebörd.
Varför är muntlig läsförmåga en viktig färdighet att bedöma?
En elevs nivå av muntlig läsförmåga har en 30-årig evidensbas som en av de vanligaste, mest tillförlitliga och effektiva indikatorerna på elevers läsförståelse (Reschly, Busch, Betts, Deno, & Long, 2009; Wayman, Wallace, Wiley, Tichá, & Espin, 2007). När den används som en prediktor för läsförståelseuppgifter med högre insatser presterar en bedömning av muntligt läsflyt lika bra eller bättre än många andra omfattande tester av läsning (se Baker et al., 2008). Eftersom uppgifterna om läsflytande är utformade för att vara korta, tillförlitliga och upprepningsbara fungerar de bra som verktyg för universell screening för tidig intervention i årskurserna 1-6 (Reschly et al., 2009). Läsflödesuppgifter används också för att övervaka framstegen hos enskilda elever som löper risk för senare skadliga läsresultat.
Curriculum-Based Measurement of oral reading (CBM-R) är en universell term som omfattar flera olika typer av bedömningar av läsflödet i munnen (t.ex. aimsweb.com; dibels.uoregon.edu; easyCBM.com; edcheckup.com; fastforteachers.org; isteep.com). Sammantaget är CBM-R några av de mest använda och undersökta verktygen inom utbildningsbedömning för screening och uppföljning av framsteg (Graney & Shinn, 2005). Alla CBM-R-uppsättningar representeras vanligtvis av en standardiserad uppsättning passager som är utformade för att identifiera elever som kan behöva ytterligare stöd (genom universell screening) och för att övervaka framstegen mot undervisningsmålen. En elevs nuvarande prestationsnivå mäts genom antalet ord som läses korrekt på en minut och inkluderar också vanligtvis läsningens noggrannhet uttryckt i procent. När CBM-R används som ett screeningverktyg administreras det oftast till eleverna vid tre olika tidpunkter under skolåret.
Vad är de viktigaste inslagen i undervisningen i muntlig flödesspridning på olika årskursnivåer?
För att underlätta flödesspridning med sammanhängande text bör eleverna läsa text som ligger på deras nivå för självständigt färdigställande (dvs. material som eleverna kan läsa med hög noggrannhet, 99 procents noggrannhet eller bättre, när de ombeds att läsa på egen hand). Även i mycket tidiga årskurser, när eleverna bara lär sig avkoda, är det viktigt att de har tillräckliga möjligheter till oberoende, avsiktlig övning i att läsa sammanhängande text (Ericsson, Charness, Feltovich, & Hoffman, 2006; Ericsson, Nandagopal, & Roring, 2009; Gunn, Smolkowski, & Vadasy, 2011). Självständig läspraktik är avgörande även i de högre klasserna. I alla årskurser är målet med flödesövning avsett att fokusera på den strategiska integrationen av avkodnings-, flödes- och förståelseuppgifter. Riktade insatser för flytande läsning blir alltmer sällsynta i de högre årskurserna, men förekommer fortfarande när uppgifterna visar på mycket noggranna och även mycket långsamma läsare.
Följande forskningsbaserade undervisningsmetoder kan användas för att bygga upp muntlig läsflyt för läsare som har svårt att läsa:
- Repeterad läsning: Eleverna ombeds läsa korta och meningsfulla avsnitt tills den önskade nivån av flytande läsning har uppnåtts för det avsnittet. Eleverna bör tidsbestämmas och få systematisk, korrigerande återkoppling från läraren under upprepad läsning.
- Peer-assisted learning strategies (PALS; L. S. Fuchs, Fuchs, Kazdan, & Allen, 1999; Mathes & Babyak, 2001): Två elever paras ihop och ombeds att spela rollen som antingen coach eller elev. När ”eleven” läser lyssnar ”coachen” och ger korrigerande feedback.
- Tape-assisted reading: Eleverna ombeds att läsa en passage tillsammans med en ljudinspelning av passagen. Eleverna kan utföra denna uppgift tillsammans med en lärare eller självständigt.
- Slide and Glide: läraren läser den första delen av en mening och sedan avslutar eleven meningen. Denna process upprepas under en hel passage.
Var kan jag hitta information om evidensbaserade metoder för att bygga upp muntlig flytbarhet?
The What Works Clearinghouse (WWC) granskar forskningsbasen för flera program och interventioner och använder följande urvalskriterier när man identifierar studier som ska granskas: (i) studien är publicerad under de senaste 20 åren, (ii) den innehåller en primär analys av effekten av en intervention, och (iii) det är en randomiserad kontrollerad studie, en kvasiexperimentell studie, en studie av typen regression discontinuity eller en design med en enda försöksperson. Studier som inte uppfyller kriterierna utesluts ofta på grund av att de inte använder en jämförelsegrupp, att studien inte genomfördes inom den tidsram som anges i protokollet eller att studien inte ger tillräcklig information om utformningen.
För att söka efter en granskning av flödesbaserade interventioner som genomförts av WWC, använd följande länk: http://ies.ed.gov/ncee/wwc/findwhatworks.aspx.
I tabell 1 visar vi resultaten av en nyligen (sommaren 2013) genomförd sökning efter peer-reviewed muntliga flödesinterventioner, inklusive bevisnivån som stöder interventionen.