- Pre-Teach to Build Requisite Knowledge: Förvänta dig inte att eleverna ska läsa innehållet ”kallt”. Introducera dem till begrepp och idéer som de kanske inte är akademiskt bekanta med.
- Integrera det nya i det kända: Här bör läraren beskriva och diskutera hur det nya materialet kan relatera till det som eleven redan känner till.
- Highlight the Structure of the Material to be Learned: Instruktören bör dela upp materialet i sammanhängande och tydliga delar. Det rekommenderas starkt att använda verktyg som en grafisk organisatör för att organisera de komponenter som beskrivs.
- Förmedling av paket med fakta begränsar inlärningen: Om du försöker täcka in för mycket material kan det sluta med att du ignorerar eller döljer det som ska läras. Det är bäst att täcka mindre information djupare för ökad förståelse (Johnson, 2014).
Summering
Studenternas scheman är en enda om än kritisk aspekt av inlärningsprocessen. Erkännandet av det faktum att förståelse är en interaktiv process där eleverna kommer att försöka korrelera tidigare kunskap med ny inlärning för att konstruera mening från text är avgörande för undervisningsstrategier som tjänar till att vägleda, tolka och förtydliga innehåll.
– – – – –
An, S. (2013). Schemateori inom läsning. Theory and Practice in Language Studies, 130-133.
Ausubel, D. (1967). Inlärningsteori och klassrumspraktik. The Ontario Institute for Studies in Education, 99-107.
Duis, M. (n.d.). Att använda schemateori för att undervisa i amerikansk historia. National Council for the Social Studies.
İsmail Hakkı Erten, S. R. (2009). Effekterna av kulturell förtrogenhet på läsförståelse. Reading in a Foreign Language, 60-77.
Smith, M. C. (1994). What Do Adults Read and Why Does It Matter? Chicago: Mid-Western Educational Research Association.
Zhaohua, S. (2004). Effekter av förhandsgranskning och tillhandahållande. TESL Reporter, 50-63.
.