Free Press

INLEDNING: Det är ett gammalt talesätt att människor fruktar att tala offentligt mer än de fruktar döden. Denna rädsla skapar en mängd olika nervösa reaktioner hos både unga och gamla talare (mumlande, viktförskjutning, ”um”, luta sig mot podiet) som är nästan lika individuella som fingeravtryck. Därför är en del av mitt tillvägagångssätt i början av varje termin att göra allt jag kan för att få mina talare att känna sig trygga. Jag hjälper dem sedan att upptäcka sina störande egenheter, och vi arbetar på att eliminera dem från deras presentationer. När eleverna först blir medvetna om sina undermedvetna vanor, får de flesta dem under kontroll. När terminen fortskrider märker jag dock ofta att de dåliga vanorna återkommer. Så jag letade efter en aktivitet som skulle få det vi hade arbetat med tillbaka i fokus utan att behöva gå tillbaka till början.

Och även om den aktivitet som beskrivs här gjordes för att hjälpa eleverna att bli medvetna om styrkor och svagheter när de håller tal, skulle den lätt kunna anpassas för att hjälpa eleverna att identifiera styrkor och svagheter inom andra områden av deras akademiska liv. Lärare skulle till exempel kunna få eleverna att fokusera på sina styrkor och svagheter när de skriver, gör matematik, talar ett främmande språk, tar prov eller (mer allmänt) när de är en framgångsrik student.

MÅL:

*Att hjälpa eleverna att bli medvetna om positiva vanor som stärker deras talpresentationer
*Att hjälpa eleverna att bli medvetna om negativa vanor som försvagar deras talpresentationer
*Att hjälpa eleverna att ta ansvar för att maximera sina positiva vanor och minimera sina negativa vanor när de ska presentera sitt slutanförande

PERSONALER/UPPFYLLNINGAR:

*Papper och penna.

RIKTLINJER:

1. Instruera eleverna att ta fram en penna och ett papper och skriva fyra stycken. Jag försäkrade eleverna om att endast jag skulle få se vad de skrev, så de kunde vara helt uppriktiga och ärliga.

Paragraf 1: Skriv tre av dina styrkor som en övertygande talare. Dessa kan vara specifika (”Jag talar högt och tydligt”) eller allmänna (”Jag är intelligent”). Dessa kan vara självuppfattningar eller vad du tror att andra tycker om dig.

Paragraf 2: Skriv 3 av dina svagheter som övertygande talare.

Paragraf 3: Förklara hur du kommer att använda dina 3 styrkor i ditt nästa tal.

Paragraf 4: Förklara vad du kommer att göra för att övervinna dina svagheter i ditt nästa tal.

2. Läs svaren och jämför dem med elevernas faktiska talframförande. Ge eleverna feedback på hur väl de har eliminerat sina svagheter och utnyttjat sina styrkor.

UTKOMST/ERFARENHETER:

Jag fick en mängd olika skriftliga svar på den här aktiviteten. Några handlade om den fysiska presentationen: ”Jag har bra ögonkontakt”, ”Jag säger ’um’ mer än jag skulle vilja”, ”Jag känner mig bekväm”, ”Jag har svårt att uttala stora ord”. Vissa handlade om organisatoriska frågor: ”Jag behöver inte många anteckningar”, ”Jag är välorganiserad”, ”Jag förbereder mig dåligt, jag hatar att skriva”, ”Om jag kan ämnet skulle jag kunna prata hela dagen”. Detta är bara några exempel. Styrkorna hanterade alla ganska enkelt genom att relatera dem till den aktuella uppgiften. Att hantera sina svagheter verkade ge några av dem mer problem även om alla gav sig själva bra förslag som kom direkt från våra diskussioner och aktiviteter från tidigare under terminen. Det vanligaste sättet att hantera sina distraherande vanor var att öva! Jag betonar behovet av att öva ofta, och oftare, och sedan igen. Det var uppmuntrande att se att de hade förstått vikten av att öva. Några föreslog till och med att de skulle öva inför familjemedlemmar, vilket är svårt för de flesta ungdomar. Några andra idéer: ”Jag ska försöka slappna av, jag ska inte skriva ut allting utan öva mer, jag ska säga tydliga meningar. Varje elev identifierade minst en avslöjande svaghet och kom med en bra idé för att hantera den. Jag trodde att några inte skulle ta uppgiften på allvar, men så var inte fallet. Ge eleverna ansvar och de kommer att klara av det, tycker jag.

Hur gick det med leveransen? Styrkorna kom lätt fram i talen. De som sa att de var organiserade höll organiserade tal; de som sa att de pratade högt eller hade god ögonkontakt gjorde det i sina tal. Här är några exempel på svagheter, elevernas strategier för att övervinna svagheten och hur de lyckades med sina tal:

• Svaghet: ”
• Sätt att övervinna: ”Påminn mig själv om att jag kan ta mig igenom det på ett bra sätt om det behövs.”
• Outcome: Gav ett välorganiserat och övertygande tal. Betyg = A

• Svaghet: ”Lite nervös.”
• Hur man övervinner: ”Practice.”
• Outcome: Jag gick fram och tillbaka, tittade på golvet, behövde träna mer. Betyg = C.

• Svaghet: ”
• Hur man övervinner: ”Rör dig tillbaka & framåt: ”Arbeta på att få mina rörelser att betyda något.”
• Uppnått: Fick extra poäng för att gestikulera. Betyg = A.

• Svaghet: ”Prata för fort”, ”säga ordet um” och ”leka med mitt hår”
• Hur man övervinner: ”Jag ska sänka mitt tempo och prata långsammare. Jag ska verkligen försöka att inte säga ordet ’um’. Jag kan inte garantera det. Jag ska försöka slappna av och inte leka med mitt hår.”
• Uppnå: Pratade fortfarande snabbt och sa ”um”, men lekte inte med sitt hår. Betyg = B.

• Svaghet:
• Hur man övervinner: ”Jag pratar för fort” och ”Jag kan inte stå still”
• Hur man övervinner: ”Jag pratar för fort” och ”Jag kan inte stå still”: ”Öva för att se till att jag inte pratar för fort” och ”Hitta ett sätt att hålla båda fötterna på golvet”
• Uppnått: Talade fortfarande lite för snabbt, men med tydlig diktion och stod bekvämt stilla under hela talet. Inte perfekt, men ytterligare ett A.

• Svaghet: ”
• Hur man övervinner det: ”Skriv inte ut allt, öva mer.”
• Outcome:

Generellt sett klarade klassen talen mycket bättre efter den här aktiviteten än före. Jag använde många A-tal i mina exempel ovan, men det beror på att det var många A-tal: 60 % av klassen. Det var en enkel övning, men den riktade deras uppmärksamhet och i de flesta fall lyckades de övervinna åtminstone en av sina svagheter.

Upplevelsen visade mig att det arbete jag gör tidigt under terminen med att göra eleverna medvetna om sina talvanor och arbeta för att övervinna de distraherande talvanorna lönar sig. De kommer ihåg och de kan tillämpa informationen; de behöver bara påminnas då och då i detta skede av sin utveckling.

PERSONLIGA LÄSNINGAR:

Jag förväntade mig verkligen inte att de här eleverna skulle göra så bra ifrån sig på de avslutande talen efter att ha sett alla de problem som hade återkommit i talet innan. Jag berättade inte för dem att jag skulle hålla utkik efter dessa egenskaper när jag tittade på talen, eftersom jag ville se om de skulle komma på det själva och ta ansvar för att göra det nödvändiga arbetet. Detta kan låta som om jag sätter dem i en situation där de kommer att misslyckas, men så länge deras organisation var sund och deras övertalning logisk, skulle de ändå klara sig mycket bra med de få poäng som dras av för små nervösa vanor. Men de tog det extra steget i nästan alla fall och tog ansvar för sin egen förbättring. Jag var glad att jag hade gett dem verktygen för att lyckas, och jag är stolt över att de kunde använda dessa verktyg på ett effektivt sätt efter allt arbete som vi gjorde. Jag hör folk säga att den yngre generationen är hopplös och okoncentrerad, men jag hävdar att den här verksamheten bevisar motsatsen för en del av dem.