Každý rok přibývá informací o zkušenostech studentů s poruchou autistického spektra na vysoké škole, které píší jejich rodiče, odborníci a tito studenti s poruchou autistického spektra. Životopisný film „Temple Grandin“ o životě Temple měl premiéru v loňském roce na HBO a získal několik cen Emmy a dalších ocenění. Součástí filmu o této velmi úspěšné ženě s autismem je významný pohled na Templeiny zkušenosti na vysoké škole. Tento film nám také připomíná, že kolegové vysokoškoláci potřebují informace, aby lépe porozuměli svým vrstevníkům s autismem a jak je začlenit a podporovat. Vysokoškolský život je mnohem víc než jen akademické studium. Intelektuálně jsou tito studenti často velmi bystří, ale mnozí z nich se mohou potýkat s různými „skrytými problémy“, které mohou narušit jejich schopnost orientovat se v typickém vysokoškolském kampusu a dosahovat dobrých výsledků ve výuce. V tomto článku se budeme zabývat některými problémy a možnou akademickou podporou studentů s poruchou autistického spektra.
U jedinců s diagnózou poruchy autistického spektra se vyskytuje široká škála funkcí a schopností. Obecně lze těžko říci něco jiného než to, že jsou přítomny deficity v komunikaci a sociálních dovednostech. Existují také neurologické rozdíly, které se týkají všech osob s poruchou autistického spektra. Každý člověk je však postižen jiným způsobem. Často je ovlivněno smyslové vnímání, motorické dovednosti, styl učení a strategie zvládání, což může způsobovat „skryté“ problémy, kterým ti, kdo tyto žáky podporují, nerozumějí. V důsledku těchto problémů může pozorovatelné chování žáků s autismem působit dojmem nepozornosti, nudy, nevychovanosti, vzdoru nebo případně i drog. Rituální nebo opakující se chování, vazba na nesourodé předměty a další neobvyklé komunikační a sociální dovednosti (zejména ve stresu) mohou způsobit, že někteří z těchto studentů působí zvláštně a přitahují na sebe nežádoucí pozornost.
Někteří studenti s autismem mohou zažívat smyslové přetížení a/nebo je trápí sociální a komunikační požadavky třídy. Mohou si osvojit „přijatelné“ strategie, jak se s nimi vyrovnat, a mají schopnost soustředit se na své intelektuální snažení tak, že mohou procházet třídami (přinejmenším třídami ve zvoleném oboru) a projít jako „normální“. Někteří studenti vynakládají spoustu energie, aby za každou cenu zapadli a nebyli odhaleni. Bohužel u některých to může vést k tomu, že opustí univerzitu, aniž by dokončili studium, protože stres je příliš velký. Také si buďte jisti, že na každé vysoké škole jsou studenti, kteří nebyli formálně diagnostikováni, nebo studenti, kteří jsou diagnostikováni až v době studia na vysoké škole.
Profesoři a další vyučující si musí být vědomi možných podpůrných prostředků, které by student s autismem mohl považovat za nezbytné pro účast na výuce a dokončení školní práce. Následujících šest kapitol stručně uvádí společný problém většiny studentů a uvádí některé možné problémy a úpravy. Každý student s poruchou autistického spektra má jedinečné potřeby a měl by úzce spolupracovat s vyučujícími a dalšími pracovníky vysoké školy na vytvoření individuálního plánu aktivní podpory a reakce na problémy, pokud se objeví.
Komunikační dovednosti
Podle definice (podle diagnostických kritérií) mají všichni studenti s poruchou autistického spektra určité problémy, které mohou narušovat receptivní nebo expresivní komunikaci. Některé z těchto odlišností jsou velmi jemné a mohou vést k nedorozuměním, která jsou nesprávně interpretována jako volní jednání ze strany žáka. Žáci s poruchou autistického spektra mohou být velmi výřeční a mít velkou slovní zásobu, což může „skrývat“ jejich komunikační problémy. Osoby podporující studenty s poruchou autistického spektra by si měly uvědomit slabiny každého jednotlivého studenta v této oblasti. Některé z nich jsou uvedeny níže spolu s možnými úpravami.
Receptivní obtíže, které se u studentů s poruchou autistického spektra často vyskytují, zahrnují pomalejší zpracování slovní výměny, nepochopení sarkasmu, idiomů a vtipů, velmi doslovný výklad slov a nepochopení gest a řeči těla.
Mezi expresivní obtíže jedinců s poruchou autistického spektra mohou patřit problémy s navázáním komunikace; a to i u těch studentů, kteří se na první pohled mohou zdát velmi výřeční a dokonce velmi hovorní. Osoby s autismem mohou mít potíže s udržením tématu, s dodržováním pořadí a s dodržováním konverzačního „protokolu“. Někteří mohou pomaleji uspořádávat myšlenky a mluvit a/nebo jejich tón hlasu a hlasitost mohou být neobvyklé. Může se vyskytovat idiosynkratické používání slov a frází.
Akomodace pro vysokoškolského studenta s poruchou autistického spektra mohou zahrnovat poskytnutí poznámek vyučujícího z přednášek nebo zapisovatele, který pomůže s klíčováním důležitých informací, poskytnutí studijních příruček ke zkouškám, umožnění delšího času na ústní odpověď studenta a umožnění, aby důležitá výměna informací probíhala v písemné formě. Vyučujícím by také pomohlo, kdyby při komunikaci byli jasní, struční, konkrétní a logičtí, stejně jako kdyby žádali o vysvětlení; nevytvářeli si domněnky o tom, čemu studenti skutečně rozumí.
Sociální dovednosti
Sociální dovednosti (rovněž zahrnuté v diagnostických kritériích) se nemusí zdát ve třídě důležité, ale ve skutečnosti sociální obtíže mohou mít a mají vliv na práci ve třídě mnoha studentů s autismem. Mnoho vysokoškolských kurzů vyžaduje účast ve třídě a skupinovou práci jako součást získání známky. Už samotná účast ve třídě s vrstevníky vyžaduje použití sociálních dovedností. Některé sociální obtíže a možná přizpůsobení jsou popsány níže.
Mezi sociální problémy studenta s autismem patří problémy s pochopením perspektivy ostatních, sdílením prostoru a navazováním očního kontaktu. Mnoho vysoce funkčních jedinců s poruchou autistického spektra má extrémní sociální úzkost a potíže s vyjednáváním s ostatními a s interakcí a prací ve dvojicích nebo skupinách. Tito studenti pravděpodobně nebudou rozumět „nepsané“ etiketě ve třídě a často si budou špatně vykládat výrazy obličeje a další neverbální signály. Možné úpravy pro studenty s autismem zahrnují umožnění krátkých přestávek k opuštění třídy a/nebo umožnění, aby student měl „sociální nárazník“, který může zahrnovat počítač, knihu nebo jiný předmět, který se zpočátku může zdát rušivý nebo „nemístný“. Může být užitečné respektovat úroveň očního kontaktu, kterou si student zvolil, aniž by ho odsuzoval. Pokud je ve třídě zadána skupinová práce, může vyučující pomoci při vytváření a monitorování dvojic nebo skupin studentů, aby bylo zajištěno řádné začlenění studenta s diagnózou autistického spektra. Také poskytnutí písemných pravidel pro kladení otázek a další logistiku třídy (podle potřeby) může podpořit studenty s diagnózou poruchy autistického spektra.
Senzorické odlišnosti
Když byl v květnu 2013 vydán standard DSM-5, byla reaktivita na smyslové podněty přidána jako součást diagnostických kritérií poruchy autistického spektra. Zdá se, že problémy se smyslovým zpracováním postihují většinu těchto jedinců. Někteří lidé z autistického spektra mají extrémní přecitlivělost nebo nedostatečnou citlivost na vstupy, od prostředí až po pět smyslů: zrak, sluch, hmat, čich a chuť. U značného počtu osob se vyskytuje synestezie. Synestezie může postihnout kterýkoli ze smyslů. Synestezie je jev, při kterém je aktuální informace jednoho smyslu doprovázena vjemem v jiném smyslu. Níže jsou uvedeny některé běžné smyslové odlišnosti a přizpůsobení, která mohou být důležitá v prostředí třídy.
Běžnými zrakovými a sluchovými smyslovými obtížemi, s nimiž se setkávají žáci s autismem, jsou například florescenční světla, která mohou zdánlivě blikat, a určité „jasné“ barvy, které mohou způsobovat „přetížení“. Někdo může lépe vidět z „jiného“ úhlu nebo může slyšet nízkofrekvenční zvuky vydávané florescenčními světly. Také některé „typické“ zvuky ve třídě mohou být vnímány jako „bolestivé“, například pohyb a používání stolů, lidí a jiných předmětů v místnosti. Osoba s autismem často nemusí odfiltrovat cizí zvuky a/nebo může slyšet zvuky ve vedlejší místnosti.
Mohou se vyskytnout smyslové problémy související s hmatem a/nebo čichem. Například určité textury mohou být „bolestivé“ a/nebo jedinci mohou toužit po určitých texturách. Žákům s autismem může vadit, když do nich lidé náhodně vrazí, nebo pocit určitého stolu či židle. Kvůli smyslovým odlišnostem mohou nosit „neobvyklé“ oblečení, obuv nebo doplňky. Také studenti mohou být citliví na určité pachy a některé vůně mohou způsobovat „přetížení“. Na některé velmi citlivé žáky mohou působit vůně některých parfémů, deodorantů a mýdel.
Možné úpravy na podporu žáka se smyslovými odlišnostmi zahrnují povolení nošení klobouků, slunečních brýlí a brýlí s tónovanými skly a povolení špuntů do uší nebo sluchátek. Důležité může být také umožnit studentovi vybrat si místo k sezení a pomoci zajistit, aby bylo vždy k dispozici. Pokud o to student požádá, může být vhodným přizpůsobením také alternativní psací nástroj pro testy a úkoly a/nebo počítač pro práci ve třídě, testy a úkoly.
Student s diagnózou autistického spektra může zjistit, že malý senzorický předmět přináší ve třídě pohodlí. Je pravděpodobné, že pokud student smyslový předmět používá, je nenápadný, ale nemusí tomu tak být vždy. Uvědomte si, že žák může na poslední chvíli požádat o změnu místa v lavici a/nebo náhle odejít z důvodu přetížení smyslů. Pomozte vypracovat pro žáka přijatelný plán řešení naléhavých senzorických problémů.
Motorické dovednosti
U jedinců s poruchou autistického spektra může být narušena jemná i hrubá motorika. Kromě toho jsou motorické plánování a špatné uvědomování si těla v prostoru dvě oblasti, které často ovlivňují motorické dovednosti těchto jedinců. Jemná a hrubá motorika i schopnosti motorického plánování jsou často velmi nevyrovnané. Níže jsou uvedeny možné problémy v těchto oblastech spolu s možnými úpravami.
Problémy s jemnou motorikou u žáků s poruchou autistického spektra se mohou týkat psaní, kreslení, otáčení stránek, používání náčiní, hry na hudební nástroj, používání zámků a klíčů a manipulace s drobnými předměty. Problémy s hrubou motorikou se mohou týkat chůze (může mít „zvláštní“ chůzi), běhu, sezení a udržování rovnováhy. Motorické plánování a uvědomování si umístění svého těla v prostoru může ovlivnit způsoby, jakými jedinec pohybuje svým tělem a jak je schopen se orientovat, aby splnil všechny motorické úkoly.
Možné úpravy pro žáky s autistickým spektrem, kteří mají potíže s motorikou, zahrnují povolení počítače pro práci ve třídě, testy a úkoly, zajištění zapisovatele poznámek, povolení pracovních úkolů prováděných pomalejším tempem, poskytnutí modelů a instrukcí krok za krokem, poskytnutí času navíc na vypracování testů a poskytnutí čtecích zařízení a písařů (nebo technologie, která čte a zapisuje poznámky). Další úpravy může být třeba zvážit u studentů, kteří navštěvují předměty tělesné výchovy, v nichž by rozdíly v motorice mohly představovat další komplikace.
Styl učení
Studenti s poruchou autistického spektra mají často velmi nerovnoměrný profil učení. Často tvůrčím způsobem vynikají netradičním způsobem. Žáci s poruchou autistického spektra mají obvykle vynikající schopnosti dlouhodobé a paměťové paměti. Deficit exekutivních funkcí způsobuje těmto studentům mnoho problémů. Mnozí z nich jsou považováni za pravověrné myslitele. Většina z nich potřebuje mít ráda vyučujícího a důvěřovat mu, aby mohla ve třídě podávat výkony. Níže jsou uvedeny některé běžné problémy s učením, silné stránky a možná přizpůsobení.
Mezi problémy s exekutivními funkcemi, s nimiž se setkávají studenti s diagnózou autismu, patří obecné organizační a plánovací schopnosti, problémy s impulzivitou a řešením problémů a schopnost sledovat se při plnění cíle.
Současně s deficity exekutivních funkcí patří mezi běžné překážky v učení špatná posloupnost učení, snadná znuděnost z opakování, jakmile se něco naučí, problémy s pozorností, doslovné myšlení, mlhavý smysl pro čas a, jak již bylo zmíněno, deficity v přijímání perspektivy. Dalšími problémy, které ovlivňují učení studentů s autismem, jsou skutečnost, že potřebují pochopit, proč je pro ně něco důležité, důležité nebo smysluplné, a nemusí si uvědomit, že mají studijní potíže, dokud nemusí být příliš pozdě nebo příliš obtížné, aby je sami napravili.
Silné stránky studentů s autismem jim někdy mohou pomoci kompenzovat jejich slabé stránky. Tito studenti mohou dosahovat poměrně dobrých studijních výsledků, zejména ve zvoleném oboru, a jejich silné stránky by měly být respektovány a využívány, kdykoli je to možné. Tito studenti mohou mít například mimořádně dobré zrakové a vizuálně-prostorové schopnosti. Často se nejlépe učí od celku k části (od složitého k jednoduchému) a mohou být velmi kreativní; myslí netradičně. Tito studenti mohou také prokázat úžasné znalosti v tématech, která je zajímají, což je nejčastěji jejich hlavní obor studia na univerzitě.
Možné úpravy pro studenty s autismem na podporu jejich stylu učení zahrnují poskytování kontrolních listů, kontrolních seznamů práce a „dílčích“ termínů a/nebo občasných „kontrol“. Pokud je to možné, poskytněte praktickou výuku, modely, ukázky a další vizuální pomůcky. Pokud je to možné, vytvořte dvojice s mentory z řad vrstevníků, kteří by mohli pomoci se zpětnou vazbou a poskytnout možnosti „opravování“ a průběžnou strukturu pro udržení cíle při plnění pracovních úkolů.
Instruktor může pomoci podpořit studenty s autistickým spektrem tím, že jim při každé příležitosti poskytne posilu. Dalšími opatřeními, která by mohla být pro některé studenty užitečná, je umožnění předchozího sjednání termínů, čas navíc na testy a/nebo oddělené „tiché“ místo pro testy.
Instruktoři a další zaměstnanci vysoké školy mohou také podporovat používání kalendářů (počítačových, tradičních, telefonních s budíkem). S největší pravděpodobností má student zkušenosti s používáním organizačního nástroje nebo nástrojů, dle vlastního výběru, již před příchodem na vysokou školu. Někdy se však v novém prostředí nástroje a dovednosti používané a naučené ke kompenzaci deficitů exekutivních funkcí nepřenášejí snadno do nového prostředí. Vzhledem k tomu, že se změnilo prostředí, může student potřebovat čas „navíc“ na přechod, aby tyto nástroje začal používat a udržel si rutinu v novém prostředí.
Dovednosti zvládání
Osoby s poruchou autistického spektra často popisují, že se potýkají s velkou úzkostí a stresem. Tuto úzkost a stres často vyvolává smyslová citlivost, sociální a komunikační očekávání a také přechody a nečekané změny. Právě v těchto obdobích mohou tito žáci vykazovat chování, které se může zdát zmatené, hrubé nebo rušivé. Většinou, když žák projevuje toto chování, dělá to, co umí, aby se s tím vyrovnal. Ve skutečnosti je toto někdy „matoucí“ chování často vnímáno jako uklidňující. Níže jsou uvedeny příklady zvládacího chování, do kterého se mohou zapojit studenti s poruchou autistického spektra, a možné úpravy.
Když jsou ve stresu, mohou se studenti s poruchou autistického spektra zapojit do činností, které zmírňují stres a které vypadají zvláštně, a dokonce se kvůli nim mohou ostatní cítit nepříjemně. Tyto aktivity mohou zahrnovat pohupování tělem, chůzi, opakované mávání nebo mávání rukama či prsty, žvýkání oděvu nebo těla, „přednášení“ na téma, které je zajímá, nebo mohou projevovat „opačné“ emoce pro danou situaci. Mohou také náhle opustit situaci bez předchozího nebo následného vysvětlení.
Možným opatřením, které by pomohlo studentovi zvládnout situaci, by v daném okamžiku mohlo být diskrétní zeptání se studenta, zda ho něco nepřekvapuje, a/nebo dotaz, zda nepotřebuje pomoc nebo zda nechce odejít. Neodrazujte ani nepřerušujte chování, pokud není skutečně rušivé, a pochopte, že student nemá v úmyslu chovat se neuctivě. Povolte smyslové předměty a/nebo jiné „útěšné“ předměty. Žák, který se obtížně vyrovnává se situací, si nemusí uvědomit, kdy působí rušivě a potřebuje odejít. Instruktor a student se mohou dohodnout na pokynu, který může instruktor dát studentovi na znamení, že je v pořádku/čas odejít. Mohou se také dohodnout na signálu, kterým instruktora informují, když je student přetížen nebo zmaten.
Příprava mladých dospělých s poruchou autistického spektra na nároky vysoké školy začala již o několik let dříve. Díky správné diagnóze, individualizované včasné intervenci a pečlivému plánování přechodu budou vysokoškolští studenti s diagnózou autistického spektra, lépe připraveni hájit sami sebe. Současně musí být vysokoškolští profesoři a další zaměstnanci postsekundárních vysokých škol a univerzit připraveni na studenty s poruchou autistického spektra, kteří se snaží být součástí těchto institucí ve stále větším počtu. Těmto studentům musí být poskytnuty přiměřené úpravy, aby měli rovné příležitosti k dosažení vysokoškolského vzdělání. Mnoho skvělých mozků a příležitostí pro společnost by mohlo být ztraceno, pokud by jedinci s poruchou autistického spektra nebyli podporováni ve svém postsekundárním akademickém úsilí.
Academic Supports for College Students with An Autism Spectrum Disorder:
Poznámka:
Informace v tomto článku vycházejí z práce Marci Wheelerové v Indiana Resource Center for Autism, Indiana Institute on Disability and Community na Indiana University-Bloomington; včetně její role poradkyně klubu Students on the Spectrum na Indiana University – Bloomington.
Pokud potřebujete více informací o podpoře studentů s autismem v univerzitním/vysokoškolském prostředí, obraťte se na místní organizaci zabývající se autismem nebo na univerzitní kancelář pro studenty s postižením a zjistěte, kdo vám může pomoci. Obyvatelé Indiany se mohou obrátit na Marci Wheelerovou na adrese [email protected] nebo na telefonním čísle (812) 855-6508.
Speciální poděkování patří členům Klubu studentů s autismem na Indiana University – Bloomington za sdílení jejich postřehů při orientaci ve vysokoškolském prostředí.
Zdroje
ASAN: The Autistic-Self Advocac Network.(2013) Navigating college: A handbook on self advocacy written for autistic students from autistic adults. Washington, D.C.: Autistic Self Advocacy Network. (Dostupné také online na https://autisticadvocacy.org/.)
Attwood, T. (2007). Kompletní průvodce Aspergerovým syndromem. Philadelphia: Jessica Kingsley Publishers.
Brown, J.T., Wolf, L.E., King ,L.,Bork, G.R.K.(2012). The parent’s guide to college for students on the autism spectrum [Průvodce rodičů na vysoké škole pro studenty s autismem]. Shawnee Mission, KS: AAPC Publishing.
Harpur, J., Lawler, M. & Fitzgerald, M. (2004). Úspěch na vysoké škole s Aspergerovým syndromem: Průvodce pro studenty. Philadelphia: Jessica Kingsley Publishers.
Palmer, A. (2006). Realizace vysokoškolského snu s autismem nebo Aspergerovým syndromem: A parent’s guide to student success. Philadelphia: Jessica Kingsley Publishers.
Prince-Hughes, D. (2002). Aquamarine Blue 5: Osobní příběhy vysokoškolských studentů s autismem. Athens, : Ohio University Press.
Wolf, L.E., Brown, J.T,. Bork, G. R. K. (2009). Studenti s Aspergerovým syndromem: A guide for college staff. Shawnee Mission, KS: Autism Asperger Publishing Company.
Wheeler,M.(2014). Akademická podpora pro vysokoškolské studenty s poruchou autistického spektra: An overview. The Reporter Vol 15(10). Převzato z Academic supports for college students with an autism spectrum disorder.