Was ist mündliche Lesefertigkeit?
Orale Leseflüssigkeit ist die Fähigkeit, zusammenhängende Texte schnell, genau und ausdrucksstark zu lesen. Dabei gibt es keine erkennbare kognitive Anstrengung, die mit der Entschlüsselung der Wörter auf der Seite verbunden ist. Die mündliche Lesefertigkeit ist eine von mehreren entscheidenden Komponenten, die für ein erfolgreiches Leseverständnis erforderlich sind. Schüler, die automatisch lesen und über eine angemessene Geschwindigkeit, Genauigkeit und einen angemessenen Ausdruck verfügen, verstehen das Material mit größerer Wahrscheinlichkeit, da sie sich auf die Bedeutung des Textes konzentrieren können.
Warum ist die mündliche Leseflüssigkeit eine wichtige zu bewertende Fähigkeit?
Die mündliche Lesefertigkeit eines Schülers ist seit 30 Jahren einer der gängigsten, zuverlässigsten und effizientesten Indikatoren für das Leseverständnis von Schülern (Reschly, Busch, Betts, Deno, & Long, 2009; Wayman, Wallace, Wiley, Tichá, & Espin, 2007). Wenn sie als Prädiktor für anspruchsvollere Aufgaben zum Leseverständnis verwendet wird, schneidet eine Bewertung der mündlichen Leseflüssigkeit genauso gut oder besser ab als viele andere umfassende Lesetests (siehe Baker et al., 2008). Da Aufgaben zur Leseflüssigkeit so konzipiert sind, dass sie kurz, zuverlässig und wiederholbar sind, eignen sie sich gut als Instrumente für ein universelles Screening zur Frühförderung in den Klassenstufen 1 bis 6 (Reschly et al., 2009). Aufgaben zur Messung der Leseflüssigkeit werden auch zur Überwachung des Fortschritts einzelner Schülerinnen und Schüler verwendet, bei denen ein Risiko für spätere nachteilige Leseergebnisse besteht.
Curriculumbasierte Messung des mündlichen Lesens (CBM-R) ist ein universeller Begriff, der mehrere Arten von Bewertungen der mündlichen Leseflüssigkeit umfasst (z. B. aimsweb.com; dibels.uoregon.edu; easyCBM.com; edcheckup.com; fastforteachers.org; isteep.com). Zusammengenommen gehören die CBM-R-Messungen zu den am häufigsten verwendeten und erforschten Instrumenten in der pädagogischen Bewertung für Screening und Fortschrittskontrolle (Graney & Shinn, 2005). Jedes CBM-R-Set besteht in der Regel aus einem standardisierten Satz von Passagen, die dazu dienen, Schüler zu identifizieren, die möglicherweise zusätzliche Unterstützung benötigen (durch ein universelles Screening), und die Fortschritte bei der Erreichung von Unterrichtszielen zu überwachen. Der aktuelle Leistungsstand eines Schülers wird anhand der Anzahl der in einer Minute richtig gelesenen Wörter gemessen und umfasst in der Regel auch die als Prozentsatz ausgedrückte Genauigkeit des Lesens. Wenn das CBM-R als Screening-Instrument eingesetzt wird, wird es den Schülern in der Regel zu drei verschiedenen Zeitpunkten im Laufe des Schuljahres vorgelegt.
Was sind die Hauptmerkmale des mündlichen Leseflusses in allen Klassenstufen?
Um den flüssigen Umgang mit zusammenhängenden Texten zu fördern, sollten die Schüler Texte lesen, die ihrem Niveau der selbstständigen Vervollständigung entsprechen (d. h. Materialien, bei denen die Schüler sehr genau lesen können, d. h. mit einer Genauigkeit von 99 % oder besser, wenn sie aufgefordert werden, selbständig zu lesen). Selbst in den ersten Klassenstufen, wenn die Schülerinnen und Schüler gerade erst das Dekodieren lernen, ist es wichtig, dass sie ausreichend Gelegenheit haben, selbstständig und bewusst zusammenhängende Texte zu lesen (Ericsson, Charness, Feltovich, & Hoffman, 2006; Ericsson, Nandagopal, & Roring, 2009; Gunn, Smolkowski, & Vadasy, 2011). Selbstständiges Lesen ist auch in der Oberstufe wichtig. Über alle Klassenstufen hinweg soll sich das Ziel des flüssigen Lesens auf die strategische Integration von Aufgaben zum Dekodieren, flüssigen Lesen und Verstehen konzentrieren. Gezieltes Eingreifen in den Lesefluss wird in den oberen Klassenstufen immer seltener, findet aber immer noch statt, wenn die Daten auf sehr genaue, aber auch sehr langsame Leser hindeuten.
Die folgenden forschungsbasierten Unterrichtsmethoden können verwendet werden, um die mündliche Lesefertigkeit von Leseschwachen zu verbessern:
- Wiederholtes Lesen: Die Schüler werden aufgefordert, kurze und aussagekräftige Passagen zu lesen, bis das gewünschte Niveau der Lesefertigkeit für diese Passage erreicht ist. Während des wiederholten Lesens sollten die Schüler die Zeit messen und systematisches, korrigierendes Feedback von ihrem Lehrer erhalten.
- Peer-assisted learning strategies (PALS; L. S. Fuchs, Fuchs, Kazdan, & Allen, 1999; Mathes & Babyak, 2001): Zwei Schüler werden zusammengebracht und gebeten, entweder die Rolle des Trainers oder des Schülers zu übernehmen. Während der „Schüler“ liest, hört der „Coach“ zu und gibt korrigierendes Feedback.
- Bandgestütztes Lesen: Die Schüler werden gebeten, eine Passage zusammen mit einer Audio-Aufnahme der Passage zu lesen. Die Schüler können diese Aufgabe zusammen mit einem Lehrer oder selbstständig durchführen.
- Slide and Glide: Der Lehrer liest den ersten Teil eines Satzes vor, dann beendet der Schüler den Satz. Dieser Vorgang wird während einer ganzen Passage wiederholt.
Wo finde ich Informationen über evidenzbasierte Praktiken zur Förderung der mündlichen Sprachkompetenz?
Das What Works Clearinghouse (WWC) überprüft die Forschungsgrundlage für verschiedene Programme und Maßnahmen und wählt die folgenden Kriterien für die Auswahl der zu prüfenden Studien aus: (i) die Studie wurde innerhalb der letzten 20 Jahre veröffentlicht; (ii) sie enthält eine primäre Analyse der Wirkung einer Intervention; und (iii) es handelt sich um eine randomisierte kontrollierte Studie, eine quasi-experimentelle Studie, eine Studie mit diskontinuierlicher Regression oder eine Studie mit einem einzigen Probanden. Studien, die die Kriterien nicht erfüllen, werden oft ausgeschlossen, weil sie keine Vergleichsgruppe verwenden, die Studie nicht innerhalb des im Protokoll angegebenen Zeitrahmens durchgeführt wurde oder die Studie keine ausreichenden Informationen über das Design liefert.
Für die Suche nach einer vom WWC durchgeführten Überprüfung von Interventionen zur Förderung des flüssigen Sprachgebrauchs verwenden Sie den folgenden Link: http://ies.ed.gov/ncee/wwc/findwhatworks.aspx.
In Tabelle 1 sind die Ergebnisse einer kürzlich (Sommer 2013) durchgeführten Suche nach begutachteten Interventionen im Bereich der mündlichen Sprachbeherrschung aufgeführt, einschließlich des Grads der Evidenz, der die Intervention unterstützt.