Vuosittain heidän vanhempansa, ammattilaiset ja nämä autismin kirjon opiskelijat kirjoittavat lisää tietoa autismin kirjon opiskelijoiden kokemuksista yliopistossa. ”Temple Grandinin elämäkertaelokuva Temple Grandinin elämästä sai ensi-iltansa viime vuonna HBO:lla, ja se voitti useita Emmy- ja muita palkintoja. Elokuvassa, joka kertoo tästä erittäin ansioituneesta autistisesta naisesta, on merkittävä katsaus Templen kokemuksiin yliopistossa. Tämä elokuva muistuttaa meitä myös siitä, että opiskelijatoverit tarvitsevat tietoa, jotta he ymmärtäisivät paremmin autismin kirjoon kuuluvia ikätovereitaan ja sitä, miten heidät voidaan ottaa mukaan ja tukea. Yliopistoelämässä on paljon muutakin kuin akateemisia opintoja. Älyllisesti nämä opiskelijat ovat usein hyvin älykkäitä, mutta monilla heistä voi olla monenlaisia ”piilohaasteita”, jotka voivat heikentää heidän kykyään suunnistaa tyypillisellä yliopistokampuksella ja suoriutua hyvin tunneilla. Tässä artikkelissa käsitellään joitakin autismin kirjon opiskelijoiden haasteita ja mahdollisia akateemisia tukimuotoja.
Autismin kirjon häiriödiagnoosin saaneiden henkilöiden toiminnassa ja kyvyissä on laaja kirjo eroja. Yleisluonteisia arvioita on vaikea tehdä lukuun ottamatta sitä, että kommunikaatiossa ja sosiaalisissa taidoissa on puutteita. On myös neurologisia eroja, jotka vaikuttavat kaikkiin autismin kirjoon kuuluviin. Jokaisella henkilöllä on kuitenkin erilaiset vaikutukset. Aistihavainnot, motoriset taidot, oppimistyylit ja selviytymisstrategiat vaikuttavat usein ja voivat aiheuttaa ”piilohaasteita”, joita näitä oppilaita tukevat henkilöt eivät ymmärrä. Näiden haasteiden seurauksena autismin kirjon oppilaiden havaittavissa oleva käyttäytyminen voi saada heidät vaikuttamaan tarkkaamattomilta, tylsistyneiltä, töykeiltä, uhmakkailta tai mahdollisesti jopa huumeita käyttäviltä. Ritualistinen tai toistuva käyttäytyminen, kiintymys epäsopiviin esineisiin ja muut epätavalliset kommunikaatio- ja sosiaaliset taidot (erityisesti stressitilanteissa) voivat saada jotkut näistä oppilaista vaikuttamaan oudoilta ja herättää heihin ei-toivottua huomiota.
Jotkut autismin kirjon oppilaat voivat kokea aistien ylikuormitusta ja/tai ahdistua luokan sosiaalisista ja kommunikointivaatimuksista. He ovat ehkä oppineet ”hyväksyttäviä” strategioita selviytyäkseen ja heillä on kyky keskittyä älyllisiin tehtäviinsä niin, että he voivat selviytyä tunneilla (ainakin valitsemansa pääaineen tunneilla) ja läpäistä ne ”normaaleina”. Jotkut opiskelijat käyttävät paljon energiaa kaikin keinoin sulautuakseen joukkoon ja ollakseen huomaamatta. Valitettavasti joillakin tämä voi johtaa siihen, että he jättävät yliopiston suorittamatta tutkintoa, koska stressi on liian suuri. Millä tahansa korkeakoulukampuksella voi myös olla varma siitä, että on opiskelijoita, joita ei ole virallisesti diagnosoitu, tai opiskelijoita, jotka saavat diagnoosin vasta korkeakouluvuosinaan.
Professoreiden ja muiden opettajien on oltava tietoisia mahdollisista tuista, joita autismin kirjon opiskelija saattaa tarvita osallistuakseen opetukseen ja suorittaakseen luokkatyön. Seuraavissa kuudessa kohdassa todetaan lyhyesti useimpien opiskelijoiden yhteinen huolenaihe ja luetellaan joitakin mahdollisia ongelmia ja mukautuksia. Jokaisella autismin kirjon opiskelijalla on yksilölliset tarpeet, ja hänen tulisi tehdä tiivistä yhteistyötä opettajien ja muun korkeakoulun henkilökunnan kanssa, jotta voidaan laatia yksilöllinen suunnitelma ennakoivasta tuesta ja reagoinnista haasteisiin, jos niitä ilmenee.
Kommunikaatiotaidot
Määritelmän mukaan (diagnoosikriteerien mukaisesti) kaikilla autismin kirjon opiskelijoilla on joitain ongelmia, jotka voivat häiritä reseptiivistä tai ekspressiivistä viestintää. Jotkut näistä ongelmista ovat hyvin hienovaraisia ja voivat johtaa väärinkäsityksiin, jotka tulkitaan väärin oppilaan tahdonalaisiksi teoiksi. Oppilaat, joilla on autismikirjon häiriö, voivat olla hyvin puhuttelevia ja heillä voi olla laaja sanavarasto, mikä saattaa ”piilottaa” heidän kommunikointiongelmansa. Autismin kirjon oppilaita tukevien henkilöiden tulisi olla tietoisia kunkin oppilaan heikkouksista tällä alueella. Alla on lueteltu joitakin näistä heikkouksista sekä mahdollisia mukautuksia.
Autismin kirjon oppilaiden usein kokemia reseptiivisiä vaikeuksia ovat muun muassa verbaalisen viestinnän hitaampi käsittely, sarkasmin, idiomien ja vitsien väärinymmärtäminen, sanojen hyvin kirjaimellinen tulkinta sekä eleiden ja ruumiinkielen väärinymmärtäminen.
Autismin kirjon henkilöiden ekspressiivisiin vaikeuksiin voi kuulua ongelmia kommunikaation käynnistämisessä, jopa sellaisilla oppilailla, jotka ensisilmäyksellä saattavat vaikuttaa hyvin artikuloituneilta ja jopa puheliailta. Autismin kirjon henkilöillä voi olla vaikeuksia pysyä aiheessa, ottaa vuoroja ja noudattaa keskustelun ”protokollaa”. Jotkut saattavat olla hitaampia järjestämään ajatuksiaan ja puhumaan, ja/tai heidän äänensävynsä ja äänenvoimakkuutensa voivat olla epätavallisia. Sanojen ja fraasien käyttö voi olla idiosynkraattista.
Autismikirjon häiriöstä kärsivän korkeakouluopiskelijan apuvälineitä voivat olla esimerkiksi opettajan luentomuistiinpanojen tai muistiinpanovälineen tarjoaminen tärkeän tiedon tallentamiseksi, opinto-oppaiden tarjoaminen kokeita varten, pidemmän suullisen vastaamisajan salliminen opiskelijalle ja tärkeän tiedonvaihdon mahdollistaminen kirjallisessa muodossa. Opettajien olisi myös helpompi olla selkeitä, ytimekkäitä, konkreettisia ja loogisia kommunikoidessaan sekä pyytää selvennyksiä; älä tee oletuksia siitä, mitä opiskelijat todella ymmärtävät.
Sosiaaliset taidot
Sosiaaliset taidot (jotka sisältyvät myös diagnoosikriteereihin) eivät ehkä tunnu tärkeiltä luokkatilanteessa, mutta tosiasiassa sosiaaliset vaikeudet voivat vaikuttaa ja vaikuttavat monien autismin kirjon opiskelijoiden luokkatyöhön. Monet korkeakoulukurssit edellyttävät luokkaan osallistumista ja ryhmätyöskentelyä osana arvosanan saamista. Jo pelkkä luokkaan meneminen ikätovereiden kanssa edellyttää sosiaalisten taitojen käyttöä. Seuraavassa käsitellään joitakin sosiaalisia vaikeuksia ja mahdollisia mukautuksia.
Autismin kirjon opiskelijan sosiaalisiin haasteisiin kuuluvat ongelmat toisten näkökulmien ymmärtämisessä, tilan jakamisessa ja katsekontaktin ottamisessa. Monilla hyvin toimivilla henkilöillä, joilla on autismin kirjon häiriö, on äärimmäistä sosiaalista ahdistuneisuutta, ja heillä on vaikeuksia neuvotella muiden kanssa sekä olla vuorovaikutuksessa ja työskennellä pareittain tai ryhmissä. Nämä oppilaat eivät todennäköisesti ymmärrä luokkahuoneen ”kirjoittamatonta” etikettiä ja tulkitsevat usein kasvojen ilmeitä ja muita sanattomia vihjeitä väärin. Mahdollisia autismin kirjon oppilaille tarkoitettuja mukautuksia ovat esimerkiksi lyhyet tauot, jolloin oppilas voi poistua luokasta ja/tai hänellä voi olla käytössään ”sosiaalinen puskuri”, kuten tietokone, kirja tai muu esine, joka aluksi saattaa tuntua häiritsevältä tai ”sopimattomalta”. Oppilaan valitseman katsekontaktin tason kunnioittaminen ilman tuomitsemista voi olla hyödyllistä. Jos tunnilla tehdään ryhmätöitä, opettaja voi auttaa muodostamaan ja valvomaan opiskelijapareja tai -ryhmiä varmistaakseen, että autismikirjon diagnoosin omaava opiskelija otetaan asianmukaisesti mukaan. Myös kysymysten esittämistä koskevien kirjallisten sääntöjen ja muun luokkahuonelogistiikan tarjoaminen (tarpeen mukaan) voi tukea oppilaita, joilla on autismin kirjon häiriö -diagnoosi.
Aistien väliset erot
Kun DSM-5 julkaistiin toukokuussa 2013, reaktiivisuus aistien välittämää informaatiota kohtaan lisättiin osaksi autismin kirjon häiriön diagnostisia kriteereitä. Aistien käsittelyn ongelmat näyttävät vaikuttavan suurimpaan osaan näistä henkilöistä. Joillakin autismin kirjon henkilöillä on äärimmäinen yli- tai aliherkkyys ympäristöstä tuleville syötteille, jotka koskevat viittä aistia: näköä, kuuloa, kosketusta, hajua ja makua. Merkittävä osa henkilöistä kokee synestesiaa. Synestesia voi vaikuttaa mihin tahansa aistiin. Synestesia on ilmiö, jossa yhden aistin varsinaiseen informaatioon liittyy aistimus toisessa aistissa. Alla on lueteltu joitakin yleisiä aistieroja ja mukautuksia, jotka voivat olla tärkeitä luokkaympäristössä.
Yleisiä näkö- ja kuuloaistivaikeuksia, joita autismin kirjoon kuuluvilla oppilailla on, ovat esimerkiksi loisteputkivalot, jotka voivat näyttää välkkyvän, ja tietyt ”kirkkaat” värit, jotka voivat aiheuttaa ”ylikuormitusta”. Joku saattaa nähdä paremmin ”eri” kulmasta tai kuulla loisteputkivalojen lähettämiä matalataajuisia ääniä. Myös tietyt ”tyypilliset” luokkahuoneen äänet, kuten pöytien, ihmisten ja muiden huoneessa olevien esineiden liikkuminen ja käyttö, voidaan kokea ”kivuliaiksi”. Usein autismin kirjoon kuuluva henkilö ei välttämättä suodata ulkopuolisia ääniä ja/tai voi kuulla ääniä viereisestä huoneesta.
Tuntoaistiin ja/tai hajuaistiin liittyviä aistiongelmia voi esiintyä. Esimerkiksi tietyt tekstuurit voivat olla ”kivuliaita” ja/tai henkilöt saattavat kaivata tiettyjä tekstuureja. Autismin kirjoon kuuluvia oppilaita saattaa häiritä ihmisten tahaton törmääminen heihin tai tietyn pöydän tai tuolin tuntu. He saattavat käyttää ”epätavallisia” vaatteita, jalkineita tai asusteita aistierojen vuoksi. Oppilaat voivat myös olla herkkiä tietyille hajuille ja tietyt hajut voivat aiheuttaa ”ylikuormitusta”. Jotkut, jotka ovat hyvin herkkiä, saattavat kärsiä tiettyjen hajuvesien, deodoranttien ja saippuoiden tuoksuista.
Mahdollisia mukautuksia, joilla voidaan tukea oppilasta, jolla on aistieroja, ovat esimerkiksi hattujen, aurinkolasien ja tummennettujen linssien käytön salliminen sekä korvatulppien tai kuulokkeiden salliminen. Myös se, että oppilas saa valita istumapaikkansa ja auttaa varmistamaan, että se on aina saatavilla, voi olla tärkeää. Opiskelijan pyynnöstä vaihtoehtoinen kirjoitusväline kokeita ja tehtäviä varten ja/tai tietokone luokkatyöskentelyä, kokeita ja tehtäviä varten voi myös olla asianmukainen mukautus.
Opiskelija, jolla on autismin kirjon diagnoosi, voi kokea, että pieni aistitarvike tuo mukavuutta tunnilla. Jos oppilas käyttää aistivälinettä, on todennäköistä, että se on huomaamaton, mutta näin ei välttämättä aina ole. Ole tietoinen siitä, että oppilas saattaa pyytää viime hetkellä istumapaikan vaihtoa ja/tai poistua äkillisesti luokasta aistien ylikuormituksen vuoksi. Auta laatimaan hyväksyttävä suunnitelma oppilaan kiireellisten aistiongelmien ratkaisemiseksi.
Motoriset taidot
Hieno- ja karkeamotoriset taidot voivat olla heikentyneet henkilöillä, joilla on autismin kirjon häiriö. Lisäksi motorinen suunnittelu ja heikko tietoisuus kehosta tilassa ovat kaksi aluetta, jotka usein vaikuttavat näiden henkilöiden motorisiin taitoihin. Usein hieno- ja karkeamotoriikka sekä motoriset suunnittelutaidot ovat hyvin epätasaisia. Alla on lueteltu mahdollisia ongelmia näillä alueilla sekä mahdollisia mukautuksia.
Autismin kirjon oppilaiden hienomotoriset haasteet voivat vaikuttaa kirjoittamiseen, piirtämiseen, sivujen kääntämiseen, työvälineiden käyttämiseen, instrumentin soittamiseen, lukkojen ja avainten käyttämiseen sekä pienten esineiden käsittelyyn. Karkeamotoriset haasteet voivat vaikuttaa kävelyyn (voi olla ”outo” kävely), juoksemiseen, istumiseen ja tasapainoiluun. Motorinen suunnittelu ja tietoisuus kehon sijoittumisesta tilassa voivat vaikuttaa tapoihin, joilla yksilö liikuttaa kehoaan ja pystyy navigoimaan itseään suoriutuakseen kaikista motorisista tehtävistä.
Mahdollisia mukautuksia autismin kirjoon kuuluville oppilaille, joilla on motorisia vaikeuksia, ovat esimerkiksi tietokoneen salliminen luokkatyöskentelyä, kokeita ja tehtäviä varten, muistiinpanovälineen tarjoaminen, hitaammassa tahdissa tehtävien työtehtävien tekeminen, mallien tarjoaminen ja vaiheittainen ohjeistus, ylimääräisen ajan tarjoaminen kokeiden tekemiseen sekä lukulaitteiden ja kirjureiden tarjoaminen (tai teknologia, joka lukee ja tekee muistiinpanoja). Muita mukautuksia saatetaan joutua harkitsemaan, jos opiskelijat osallistuvat liikuntakursseille, joilla motoristen taitojen erot saattavat aiheuttaa lisäkomplikaatioita.
Oppimistyyli
Opiskelijoilla, joilla on autismikirjon häiriö, on usein hyvin epätasainen oppimisprofiili. He loistavat usein luovasti epätavanomaisella tavalla. Autismin kirjon oppilailla on yleensä erinomaiset pitkäkestoisen ja ulkoa opitun muistin kyvyt. Toimeenpanevien toimintojen puutteet aiheuttavat näille oppilaille monia ongelmia. Monien ajatellaan olevan oikean aivopuoliskon ajattelijoita. Useimpien täytyy pitää opettajasta ja luottaa häneen, ennen kuin he voivat suoriutua luokassa. Alla on lueteltu joitakin yleisiä oppimisen haasteita, vahvuuksia ja mahdollisia mukautuksia.
Autismikirjon diagnoosin saaneiden oppilaiden kokemia toimeenpanevien toimintojen haasteita ovat muun muassa yleiset organisointi- ja suunnittelutaidot, impulsiivisuuteen ja ongelmanratkaisuun liittyvät ongelmat sekä kyky valvoa itseään tavoitteen saavuttamisessa.
Yleisiä oppimisen esteitä toimeenpanevien toimintojen puutteiden lisäksi ovat muun muassa huono oppiminen peräkkäisten asioiden oppimisessa, helppo kyllästyminen toistoon sen jälkeen, kun jotakin asiaa on kerran opittu, tarkkaavaisuusongelmat, kirjaimellinen ajattelutapa, epäselvä ajantaju, ja, kuten aiemmin on todettu, näkökulman ottamisen puute. Muita asioita, jotka vaikuttavat autismin kirjon oppilaiden oppimiseen, ovat se, että heidän on ymmärrettävä, miksi jokin asia on heille tärkeä, merkityksellinen tai mielekäs, ja he eivät välttämättä tajua, että heillä on akateemisia vaikeuksia, ennen kuin voi olla liian myöhäistä tai liian vaikeaa korjata asiaa omin voimin.
Autismin kirjon oppilaiden vahvuudet voivat joskus auttaa heitä kompensoimaan heikkouksiaan. Nämä opiskelijat voivat pärjätä akateemisesti varsin hyvin, erityisesti valitsemallaan alalla, ja heidän vahvuuksiaan tulisi kunnioittaa ja hyödyntää aina kun mahdollista. Näillä oppilailla voi esimerkiksi olla erittäin hyvät visuaaliset ja visuaalis-avaruudelliset taidot. He oppivat usein parhaiten kokonaisuudesta osaan (monimutkaisesta yksinkertaiseen), ja he voivat olla hyvin luovia ja ennakkoluulottomia ajattelijoita. Nämä opiskelijat voivat myös osoittaa hämmästyttävää tietämystä kiinnostavista aiheista, jotka useimmiten ovat heidän pääaineensa opiskeluala yliopistossa.
Mahdollisia mukautuksia autismin kirjon opiskelijoille heidän oppimistyylinsä tukemiseksi ovat esimerkiksi tarkistuslomakkeiden, työn tarkistuslistojen ja ”ala-aikaisten” määräaikojen tarjoaminen ja/tai ajoittaiset ”check-init”. Jos mahdollista, tarjoa käytännönläheistä oppimista, malleja, demonstraatioita ja muuta visuaalista materiaalia. Jos mahdollista, ota pariksi vertaisohjaajia, jotka voivat auttaa palautteen antamisessa ja tarjota ”oikolukumahdollisuuksia” ja jatkuvaa jäsentelyä, jotta työtehtävissä pysytään tavoitteessa.
Opettajat voivat tukea autismin kirjon opiskelijoita tarjoamalla vahvistusta kaikissa tilanteissa. Joillekin opiskelijoille voi olla apua myös siitä, että he voivat neuvotella etukäteen määräajoista, käyttää ylimääräistä aikaa kokeisiin ja/tai varata erillisen ”hiljaisen” paikan kokeiden tekemistä varten.
Opettajat ja muu korkeakoulun henkilökunta voivat myös rohkaista käyttämään kalentereita (tietokoneen, perinteisiä kalentereita, puhelimen ja hälytysten avulla varustettuja kalentereita). Todennäköisesti opiskelijalla on kokemusta valitsemansa organisointivälineen tai -välineiden käytöstä ennen korkeakouluun tuloa. Joskus uudessa ympäristössä toimeenpanovajeen kompensoimiseksi käytetyt ja opitut välineet ja taidot eivät kuitenkaan siirry helposti uuteen ympäristöön. Koska ympäristö on muuttunut, opiskelija saattaa tarvita ”ylimääräistä” siirtymäaikaa aloittaakseen näiden välineiden käytön ja ylläpitääkseen rutiineja uudessa ympäristössä.
Coping Skills
Henkilöt, joilla on autismin kirjon häiriö, kuvaavat usein kärsivänsä paljon ahdistuksesta ja stressistä. Aistiyliherkkyydet, sosiaaliset ja kommunikointiin liittyvät odotukset sekä siirtymät ja odottamattomat muutokset aiheuttavat usein tätä ahdistusta ja stressiä. Näinä aikoina nämä oppilaat saattavat käyttäytyä hämmentävästi, epäkohteliaasti tai häiritsevästi. Useimmiten, kun oppilas osoittaa tällaista käyttäytymistä, hän tekee sen, minkä hän osaa tehdä selviytyäkseen. Itse asiassa tämä joskus ”hämmentävä” käyttäytyminen koetaan usein rauhoittavana. Alla on esimerkkejä selviytymiskäyttäytymisestä, johon autismikirjon oppilaat voivat syyllistyä, ja mahdollisia sopeutumismahdollisuuksia.
Sstressin vallitessa autismikirjon oppilaat voivat ryhtyä stressiä lievittäviin toimintoihin, jotka näyttävät oudoilta ja saattavat jopa aiheuttaa muille epämukavaa oloa. Tällaisia toimintoja voivat olla vartalon keinuttelu, tahdistelu, käsien tai sormien heiluttelu tai räpyttely toistuvasti, vaatteiden tai vartalon pureskelu, ”luennoiminen” kiinnostavasta aiheesta tai he voivat osoittaa tilanteeseen nähden ”vastakkaista” tunnetta. Hän saattaa myös poistua tilanteesta äkillisesti ilman selitystä ennen tai jälkeen tilanteen.
Mahdollinen keino auttaa oppilasta selviytymään tilanteesta voisi olla se, että oppilailta kysytään hienovaraisesti, onko jokin asia ylivoimainen ja/tai kysytään, tarvitseeko hän apua tai haluaako hän poistua. Älä lannista tai keskeytä käyttäytymistä, paitsi jos se on todella häiritsevää, ja ymmärrä, että oppilas ei aio olla epäkunnioittava. Salli aistiesineitä ja/tai muita ”lohduttavia” esineitä. Oppilas, jolla on vaikeuksia selviytyä, ei ehkä tajua, milloin hän on häiritsevä ja milloin hänen on poistuttava. Ohjaaja ja oppilas voivat sopia merkistä, jonka ohjaaja voi antaa oppilaalle merkiksi siitä, että on hyvä/aika lähteä. He voivat myös sopia signaalista, jolla ilmoitetaan ohjaajalle, kun opiskelija on ylikuormittunut tai hämmentynyt.
Nuorten aikuisten, joilla on autismikirjon häiriö, valmistaminen korkeakoulun vaatimuksiin on alkanut jo vuosia aikaisemmin. Asianmukaisen diagnoosin, yksilöllisen varhaisen puuttumisen ja huolellisen siirtymäsuunnittelun avulla korkeakouluopiskelijat, joilla on autismin kirjon diagnoosi, ovat paremmin valmistautuneita puolustamaan itseään. Samaan aikaan korkeakoulujen ja yliopistojen professoreiden ja muun henkilökunnan on oltava valmistautuneita autismikirjon opiskelijoihin, jotka pyrkivät yhä suuremmassa määrin näihin oppilaitoksiin. Näille opiskelijoille on tarjottava kohtuullisia mukautuksia, jotta heillä on yhtäläiset mahdollisuudet opiskella yliopistossa. Monet suuret mielet ja yhteiskunnan mahdollisuudet voidaan menettää, jos autismin kirjon henkilöitä ei tueta heidän korkea-asteen jälkeisissä akateemisissa pyrkimyksissään.
Academic Supports for College Students with An Autism Spectrum Disorder: Quick Overview
Huomautus:
Tämän artikkelin tiedot perustuvat Marci Wheelerin työhön Indiana Resource Center for Autism, Indiana Institute on Disability and Community at Indiana University-Bloomington; mukaan lukien hänen roolinsa Students on the Spectrum Clubin neuvonantajana Indiana University – Bloomingtonissa.
Jos tarvitset lisätietoja autismin kirjon opiskelijoiden tukemisesta yliopisto- tai korkeakouluympäristössä, ota yhteyttä paikalliseen autismijärjestöön tai kampuksen vammaisopiskelijoiden toimistoon selvittääksesi, kuka voi auttaa. Indianan asukkaat voivat ottaa yhteyttä Marci Wheeleriin osoitteessa [email protected] tai puhelimitse (812) 855-6508.
Erikoiskiitokset Indiana University – Bloomingtonin Students on the Spectrum Club -klubin jäsenille siitä, että he ovat jakaneet näkemyksiään, kun he selviytyvät korkeakouluopiskelussa.
Lähteet
ASAN: The Autistic-Self Advocac Network.(2013) Navigating college: A handbook on self advocacy written for autistic students from autistic adults. Washington, D.C.: Autistic Self Advocacy Network. (Saatavilla myös verkossa osoitteessa https://autisticadvocacy.org/.)
Attwood, T. (2007). Täydellinen opas Aspergerin oireyhtymään. Philadelphia: Jessica Kingsley Publishers.
Brown, J.T., Wolf, L.E., King ,L.,Bork, G.R.K.(2012). Vanhempien opas collegeen autismin kirjon opiskelijoille. Shawnee Mission, KS: AAPC Publishing.
Harpur, J., Lawler, M. & Fitzgerald, M. (2004). Menestyminen yliopistossa Aspergerin oireyhtymän kanssa: A studentguide. Philadelphia: Jessica Kingsley Publishers.
Palmer, A. (2006). College-unelman toteuttaminen autismilla tai Aspergerin oireyhtymällä: A parent’s guide to student success. Philadelphia: Jessica Kingsley Publishers.
Prince-Hughes, D. (2002). Aquamarine Blue 5: Henkilökohtaisia tarinoita yliopisto-opiskelijoista, joilla on autismi. Athens, : Ohio University Press.
Wolf, L.E., Brown, J.T,. Bork, G. R. K. (2009). Opiskelijat, joilla on Aspergerin oireyhtymä: A guide for college personnel. Shawnee Mission, KS: Autism Asperger Publishing Company.
Wheeler,M.(2014). Academic supports for college students with an autism spectrum disorder: An overview. The Reporter Vol 15(10). Haettu osoitteesta Academic supports for college students with an autism spectrum disorder (Akateemiset tuet korkeakouluopiskelijoille, joilla on autismin kirjo).