Free Press

Az alábbiakban a The 5-Hour School Week című könyv szerkesztett kivonata olvasható: An Inspirational Guide to Leaving the Classroom to Embrace Learning in a Way You Never Imagined, by Kaleena and Aaron Amuchastegui.

Mi a baj az iskolával? Miért tűnik mindig olyan elképesztően eredménytelennek? Ilyen elképesztő idő- és erőforráspazarlás? Nem számít, mennyire jók a tanárok, mennyire elkötelezettek a munkatársak, vagy mennyire jól felépített a tanterv, a mainstream oktatás egyszerűen nem tud jól működni a mai korban. A hagyományos iskola még azokban a tudományos tantárgyakban is, amelyek tanítására hivatott, mindig alulmarad.

A jelenlegi oktatási rendszerünket vizsgálva alapvető fontosságú megérteni, hogy valójában miért és hogyan jött létre az iskola. El kell képzelnünk a történelem egy sokkal másabb korszakát. A szervezett, osztályon belüli iskola előtt a gyerekek a szüleikkel együtt a mezőn vagy a gyárakban dolgoztak. A gyermekmunkára vonatkozó törvények életbe léptetésével az 1900-as évek elején az osztálytermek váltak a gyerekek legkedveltebb időtöltési helyévé, a tananyagot pedig úgy alakították ki, hogy kiváló gyári munkásokat neveljenek ki. Az iskola “süteményes” alapokra épült, mert a kormány szó szerint robot típusú munkásokat akart gyártani az ipari korszak számára.

Az idők megváltoztak. Kevés a gyári munkahely, és az innovációt és alkalmazkodóképességet igénylő munkák jelentik napjaink munkahelyeit. A világunk fejlődött, de az iskolák még mindig a régi rendszerben ragadtak, amelyet egy rég elmaradott társadalomnak szántak. Az általuk végrehajtott változtatások inkább csak tetézték a csonka oktatási rendszerünk problémáit, mintsem segítették volna a több innovációt és kreativitást.

Kezdjük az osztálylétszámmal.

A legtöbb állami iskolában legfeljebb harminckét gyerek lehet egy osztályteremben, egy teljes munkaidős tanárral és egy részmunkaidős segítővel. Eltekintve attól, hogy ez a tömeg természetesen káoszt okoz, a tanárok kénytelenek az osztály leglassabb diákjának tanítani. Ez azt jelenti, hogy minden olyan gyereket, aki gyorsabb, minden olyan gyereket, aki már megtanulta az anyagot – vagy minden olyan gyereket, akinek más a tanulási stílusa – hátráltatnak. A tanárok szívesen adnának egyéni figyelmet, de erre egyszerűen nincs lehetőségük. Egyszerűen lehetetlen.

Amikor Aaron néhány óra alatt megtanította Maddie-nek a hosszú osztást, azért tudta ezt megtenni, mert egyénre szabottan tanította. Pontosan látta, hogy mit értett, és mit nem, és azonnal tudott válaszolni a kérdéseire. Ez azt jelentette, hogy Maddie megmenekült attól, hogy szó szerint több tíz órát pazaroljon az osztályteremben erre az egy tárgyra.

Kétségtelen, hogy a tanárok szívesen tanítanának a leggyorsabb diákok tempójában, de persze ezzel a legtöbb diákot cserbenhagynák. A lassabb gyerekek minden nap egyre jobban lemaradnának, plusz órákat töltenének házi feladatokkal, vagy nyári iskolába kellene járniuk.

Az eredmény? A középiskola leghaladóbb szintjéig szó szerint minden diáknak a leglassabbak tempójában kell haladnia, és egyetlen tanítási stílushoz kell alkalmazkodnia. A gyerekeknek ráadásul különböző erősségeik vannak, így egy gyerek, aki matematikából az osztály élére állhat, angolból talán lassabban tanul. Ennek következtében bizonyos pontokon megvárják a többieket, míg máskor feltartják az osztályt. Ez a probléma még egy kisebb, tíz-tizenöt diákból álló osztályban is nyomorhoz és unalomhoz vezet.

Nem csoda, hogy a gyerekek kikapcsolódnak. Nem csoda, hogy úgy érzik, elvesztegetik az idejüket. Nem csoda, hogy az osztályokban fegyelmezési problémák vannak.

Más szóval, még elméleti szinten is rosszul tervezték meg a rendszert. Még a legjobb tanárokat is (és sokan nem is olyan nagyszerűek) úgy állították be, hogy kudarcot valljanak. Akár az ön gyereke a legjobb az osztályban, akár a leglassabb, nem szolgálják jól.”

A 4 órás munkahétben Tim Ferriss azt állítja, hogy a leghatékonyabb munka akkor történik, ha egyetlen ember egy problémára összpontosít, teljesen egyedül. Több ember egy irodában? Az több figyelemeltereléshez vezet. Több zűrzavar. Kevesebb hatékonyság.

Ugyanez a gondolat érvényes a tanulásra is. Kevesebb ember mindig jobban működik. A leghatékonyabb tanítási módszerek egy tanárt és egy diákot foglalnak magukban – ezután gyorsan következik a hatékonyság hiánya. Sőt, ha sikerül, az önoktatás működik a legjobban az összes közül.

Az Egyesült Államokban egy átlagos gyerek heti ötven órát tölt az iskolába járással, az osztályteremben üléssel és az iskola utáni házi feladatokkal.

Ez egyszerűen őrültség. Bár vannak olyan munkák, amelyek ilyen időigényes munkát igényelnek, és még olyanok is, amelyek nem fizetnek túlórát az odaadásodért, ez a tempó egészségtelen munkakörnyezetet teremt. Úgy fognak belépni a felnőttkorba, hogy azt fogják gondolni, hogy ezek a túlzott elvárások normálisak és elfogadhatóak. Soha, egyik munkánk során sem fordult elő, hogy Áron vagy én valaha is egy teljes napot dolgoztunk volna egy irodában, majd hazajöttünk volna, és minden egyes este további egy-három órát dolgoztunk volna túlórapénz nélkül (bár a vállalkozói lét más tészta). Remélhetőleg önök sem.

A gyerekek átlagosan több mint három óra házi feladatot csinálnak minden este, mire elérik a középiskolát. Ez ráadásul az egész napos feladatok, tesztek és előadások mellett, amelyeket az órákon kell elvégezniük.

Ez a tempó egészségtelen munkakörnyezetre készíti fel őket, és túlzott és egészségtelen döntések és elvárások elé állítja őket. Nem szeretnénk mindannyian jobbat a gyerekeinknek?

Hogyan jutottunk el odáig, hogy ilyen elvárásokat támasszunk egy hétéves gyerekkel szemben? Hogy merjük azt mondani egy kisgyereknek: “Épp most töltöttél nyolc vagy több órát azzal, hogy iskolába ingáztál és egy osztályteremben ültél – de tudod mit? Ez nem volt elég ahhoz, hogy megtanuld az anyagot. Most még két órát otthon kell dolgoznod.”

Iskolás anyaként ez az elvárás egyenesen feldühített. Minden este, amikor a lányaim elővették a házi feladatokkal megtömött hátizsákokat, olyan legyőzöttnek éreztem magam. Folyton azt gondoltam magamban: “Majdnem nyolc órát töltöttél velük; hogy lehet, hogy ez nem elég? Mikor kapom meg őket magamnak? Mikor élvezhetjük egymást?”

Kétségtelen, hogy az egyre nagyobb mennyiségű házi feladat az osztálytermi tanulás alapvető problémájából következik. Ha sok gyerek van egy osztályban, a megszakítások állandóak, és még a lassú tempójú tanulás is meghiúsul. Néhány percenként valaki felemeli a kezét, hogy kérdezzen valamit, vagy használja a mosdót, vagy egy gyerek viccelődik. Aztán ott van az ebéd, a szünet, a papírmunka és az az őrült kihívás, hogy naponta hét tantárgyat kell teljesíteni.

Sok osztályteremben dolgoztam önkéntesként, és tudom, hogy egy iskolai nap kezdet és megállás, kezdet és megállás. A tanárok megzavarodnak és elterelődnek, aztán mindenki veszít tíz percet minden alkalommal, amikor a tanár azt mondja: “Oké, gyerekek, tegyétek el a matekkönyveteket. Folytatjuk a társadalomismeretet.”

Ebben a környezetben a házi feladat lesz az egyetlen módja annak, hogy bármit is megtanuljunk. Miért működik… a házi feladat? Mert a gyerekek zavartalanul leülnek egy koncentrált időre, és tanulnak. A saját tempójukban haladnak, személyesen foglalkoznak az anyaggal, és nem kell megküzdeniük az előadások összes hiányosságával.A házi feladat azért működik, mert az emberek mindig is így tanultak a legjobban.”

Mi a nyilvánvaló megoldás? Megszüntetni az osztálytermet, és a lehető legjobban kihasználni ezt a koncentrált, egyéni időt.

Ebben a könyvben ezt a koncentrált megoldást az 5 órás iskolai hétnek nevezzük.

A szülőknek a legrosszabbat adjuk a gyerekeikből

A kisemberek nem arra valók, hogy órákig az asztaloknál üljenek. Fizikailag és szellemileg egyszerűen nem képesek erre – és persze a felnőttek is elviselhetetlennek találják ezt a fajta életet. Senki sem akar egyenes sorba állni, amikor valaki fütyül, nem akarja felemelni a kezét minden alkalommal, amikor beszélni akar, vagy engedélyt kérni a WC használatához.

Az “iskolai dobozba” zsúfolt hét vagy több óra után néhány gyerek természetesen felrobban. Egész nap tartották magukat, és most olyan helyen kell levezetniük a feszültséget, ahol nem kapnak büntetést: A közös autóban. A testvéreiken. A szüleiken. Ha figyelsz, láthatod, ahogy ezek a gyerekek felrobbannak.

A kisebb gyerekek egyszerűen összeomolhatnak a kimerültségtől. Az elméjük nem tudja feldolgozni mindazt, amit rájuk nyomtak, vagy ami kint a játszótéren történt. Így amikor hazaérnek, egyszerűen leállnak. Már ha egyáltalán hazamennek. Általában a gyerekeknek iskola után több dolguk van: foci, zongora, karate – vagy mindhárom. Talán, csak talán, közvetlenül a tanórán kívüli foglalkozások után ki tudnak égni vagy le tudnak kapcsolni.”

Végeredmény? Az iskolás szülők általában a legrosszabbat tapasztalják a saját gyerekeikből. Ők kapják a legrosszabbat. Még szülőként sem tudnak megfelelően működni, mert nem tudnak beszélgetni a gyerekeikkel, amikor azok ilyen lefokozott állapotban vannak.

A reggelek nyűgös idők. Az étkezések rohanó idők. Családi idő – valódi együtt töltött idő, amikor emlékeket teremtünk és élvezzük egymást – szinte nem létezik, és az utazásról való álmainkat rövid hétvégi órákba kell belezsúfolni, vagy ellopni a programozott tevékenységekből és a házi feladatokból.

Még rosszabb, a szülők gyakran az iskola saját szabályainak és határidőinek végrehajtójaként találják magukat. A bevezetőben azt mondtam, hogy úgy érzem, kiképző őrmesterré válok, amikor a lányaim magániskolájában dolgozom. Ez is mélyen megzavarja a szülő-gyermek kapcsolatot.”

A gyerekek ellenében felállított esélyek miatt nem csoda, hogy később az életben oly sokaknál alakulnak ki komoly problémák. A drog- és alkoholfüggőség, a depresszió és az öngyilkosságok aránya folyamatosan emelkedik.2 Miért? A gyerekek kiégnek, mielőtt befejezik a középiskolát. Sőt, gyakran a sikeres gyerekek égnek ki először. Ahogy Maddie-t is, őket a tanárok és a szülők egyaránt hajtják és lökdösik. A középiskolai csúcsteljesítményűek ma már gyakran használnak felpörgetőket, hogy tovább tudjanak koncentrálni és jobb átlagot érjenek el – gyakran az első főiskolai évük felét már azelőtt elvégzik, hogy leérettségiznének.

A gyerekek egyszerűen nem tudnak megbirkózni azzal az élettel, amit a társadalom teremtett számukra. Megrepednek, kimerülnek a rendszer nyomása alatt. Függők, depressziósak, csüggedtek és önbizalomhiányosak, és egyiket sem akartam a gyerekeimnek.

Más gyerekek teljesen unatkoznak az ismétlődő tananyagtól és a dobozban töltött végtelen óráktól. Nehezen tudom elhinni, hogy a gyerekeknek ötödik osztályban a polgárháború történetét akarják és kell tanulniuk. Aztán megint hatodikban. Aztán megint nyolcadikban. Aztán megint tizedikben. Aztán megint… nos, kétségtelenül emlékeztek az unalomra, még ha nem is emlékeztek Gettysburgre.

Az iskola mesterséges szociális élete

Mielőtt elkezdtük az 5 órás iskolahetet, biztos voltam benne, hogy a gyerekek az egészséges szocializációs készségeket legjobban és egyedül az iskolai keretek között tanulják meg. Az egyik legnagyobb félelmem az volt, hogy ha magántanulóvá teszem őket, akkor elszigeteltek és furcsák lesznek. Ahogy találkoztam valódi magántanuló családokkal és olvastam szakirodalmat, megváltoztattam a véleményemet. Apránként rájöttem, hogy a hagyományos iskola nemcsak hogy nem az egyetlen módja annak, hogy a gyerekek szociális készségeiket fejlesszék, de még csak nem is egészséges környezet e fontos készség fejlesztésére. Hogy miért? Mert az iskolák annyira nem hasonlítanak a való világhoz.

Aaron és én ugyanabból az oregoni kisvárosból származunk, és az óvodától az óvodán át a középiskoláig ugyanazokkal a gyerekekkel jártunk. Amikor a főiskola felé vettük az irányt, az egy sokk volt. Egyikünk sem tudta, hogyan kezdjen beszélgetést olyan emberekkel, akiket nem ismert. “Drámai kudarcot vallottam a főiskolai társasági életben” – mondja Aaron – “mert bár a középiskolában népszerű voltam, a főiskolán egy senki voltam, és nem tudtam, hogyan kezdjek a totemoszlop alsó embereként. Egyszerűen nem volt elég önbizalmam ahhoz, hogy átsétáljak egy szobán, és elkezdjek beszélgetni egy idegennel.”

Az iskola ráadásul jelentősen korlátozza a barátságok átgondolt megválasztásának lehetőségét. Beültetnek egy osztályterembe harminc gyerekkel, és azt mondják neked: “Ők a barátaid, velük fogsz megosztani mindent, és velük fogsz kijönni. Nem számít, mi történik.” Mikor fog ez még előfordulni az életedben? Egyáltalán egészséges?

Aaron és én szilárdan hiszünk abban a mondásban, hogy “Annak az öt embernek az összessége vagyunk, akikkel körülvesszük magunkat, és akikkel a legtöbb időt töltjük”. Mindannyiunk életében van körülbelül öt szuper befolyásos ember, és fontos számunkra, hogy hihetetlenül válogatósak legyünk, hogy kik ezek. Amikor valaki azt mondja neked, hogy “minden embernek a barátjának kell lenned ebben a szobában”, akkor ez a prioritás felhígul – és ez biztosan nem tükrözi a való életet. A való életben találkozni fogsz olyan emberekkel, akikkel nem jössz ki, vagy nem is értesz egyet – olyanokkal, akik teljesen másképp élik az életüket, mint te. Lehetünk kedvesek és illemtudóak mindenkivel, akivel találkozunk, de ez nem egyenlő az igazi barátsággal.”

Az iskola nem tanítja meg az egészséges barátságok megkülönböztetésének létfontosságú készségét, és azt, hogyan válasszuk ki, hogy ki alkotja a törzsünket. Az iskola ráadásul csak korlátozott számú gyereket képes ellátni, akiknek többsége hasonló környezetből és neveltetésből – vagy némileg érintett otthoni életből – származik, így a világ, amelyben a gyerekeink élnek, rendkívül szűk és szelektív.

A kor szerinti elkülönítés egyenesen furcsa

Az iskola egyik legbizarrabb szociális intézménye a szigorú kor szerinti elkülönítés. Az ötévesek csak ötévesekkel lógnak együtt, a tízévesek tízévesekkel, és így tovább. Az egyetlen felnőtt, akivel a gyerekek az iskolában találkoznak, a tanárok, akikkel nagyon sajátos és korlátozott kapcsolatuk van. Hogyan tanulhat meg egy ötéves tízévesnek lenni, ha megakadályozzák, hogy tízévesekkel szocializálódjon? Nem könnyű. Hogyan tanulja meg bármelyik gyerek, hogy milyen különböző módon lehet felnőttnek lenni, vagy hogyan kell bármilyen felnőttel beszélgetni, ha csak azzal a nagyon specifikus fajtával találkozik, amit úgy hívnak, hogy “tanár”?

Most, hogy magántanulók vagyunk, naponta látom, hogy az óvodásom nagyon sokat tanul az első osztályosomtól, és látom, hogy az első osztályosom nagyon sokat tanul a negyedikesemtől. Természetes, hogy a fiatalabb gyerekek tanulnak az idősebb gyerekektől – de az iskola aktívan megakadályozza ezt.

Az egészséges és természetes, hogy az idősebb gyerekek tanítják a fiatalabbakat. Azáltal, hogy más gyerekeket tanítanak, többet tanulnak önmagukról, többet tanulnak a tantárgyaikról, és együttérzést tanulnak. Nagyszerű érzés, ha valamit olyan jól elsajátítasz, hogy mást is megtaníthatsz rá.”

És ez nem azt a világot szimulálja, amelyben élünk? Az életkor nem határozza meg a sikert vagy a képességeket, miután kilépünk az iskolából. Egy tanár bármely életkorban és az élet bármely területén bemutatkozhat; egy diáknak készen kell állnia arra, hogy bárkitől tanuljon.

Beszélgethetnek a gyerekei bárkivel?

Amíg utazunk és “világot járunk”, a gyerekeim természetesen mindenféle felnőttekkel találkoztak – a szupermarket pénztárosaitól a rendőrökig -, és egyre kényelmesebben beszélgetnek szó szerint bárkivel.

Aaron a munkája során sok embert alkalmaz, sokan közülük friss diplomások. Újra és újra meglepődik azon, hogy ezek a fiatal felnőttek hogyan érkeznek az interjúkra, képtelenek beszélgetést folytatni. Azt mondja, egyszerűen képtelenek a szemébe nézni és beszélni az életükről vagy a tapasztalataikról: lefelé néznek, vagy a telefonjukat nézik, vagy csak az önéletrajzukat idézik. Elgondolkodtatja, hogy ezek a gyerekek főiskolai diplomával rendelkeznek – hogy lehet, hogy képtelenek egy másik felnőttel beszélgetni?

Mi a probléma? Ezek a gyerekek egész életükben az “iskolai dobozban” éltek, és egyszerűen nem tudják, hogyan kell működni a való világban. Kevés vagy semmilyen tapasztalatuk nem volt abban, hogy olyan beszélgetést folytassanak, amit nem egy tanár irányított. Nem bátorították őket arra, hogy eredeti gondolataik legyenek, vagy érdekes tényeket osszanak meg magukról. Általában a húszas éveik közepére rájönnek, hogy ezek a készségek mennyire fontosak a munkába álláshoz, és frusztráltak lesznek amiatt, hogy a főiskolai diploma már nem garantálja a karriert. Ekkor már túl késő lehet.”

A való világbeli készségek

Az iskola természetesen nem csak a való világra “szocializálja” a gyerekeket. Nem tanítja meg nekik az alapvető életvezetési készségeket sem. Senki sem érheti el a felnőttkort anélkül, hogy tudná, hogyan kell rántani egy tojást, bankszámlát nyitni, mosni, hitelkártyát használni, beindítani egy autót, vagy elolvasni egy metrótérképet. Van egy régi vicc, ami így szól: “Most, hogy itt az adószezon, örülök, hogy megtanultam a Pitagorasz-tételt”. Lehet, hogy most nevetsz, de huszonkét évesen talán nem volt olyan vicces ez a vicc.

Aaron és én el sem hisszük, hány olyan fiatallal találkozunk, akik nem értik, honnan jön a pénz, amiből a szüleik fizetik a főiskolai tandíjat, vagy akik diákhitellel diplomáznak, és nem tudják, hogy azt vissza kell majd fizetniük.

A valódi oktatásnak nem csak tanulmányi, hanem életvezetési készségeket is kell tanítania. Az alkalmi és fakultatív “pénzügyi menedzsment” órák ellenére az iskolák általában szándékosan szemet hunynak diákjaik valódi szükségletei felett.

A közelmúltban Aaron felvett egy harminckét éves, főiskolai diplomával rendelkező, magasan képzett építőmérnököt. Amikor a HR-es megkérdezte ettől a férfitől a bankszámlát, ahová közvetlenül befizethetik a csekkjét, azt mondta: “Nincs bankszámlám. Majd elviszem egy csekkbefizető helyre”. Hogyan érhetett el ez az egyébként művelt ember harminckettőt bankszámla nélkül? Részben az iskolákat kell hibáztatni. Soha nem tartották fontosnak, hogy megtanítsák neki, hogyan gazdálkodjon a pénzével, és soha nem magyarázták el neki, hogy az a csekkbefizető üzlet hogyan veszi el annak a pénznek a százalékát, amiért olyan keményen dolgozik. A probléma kiterjesztése a hitelkártyával rendelkező fiatal felnőttek kiemelkedő népessége, akiknek nulla fogalma van arról, hogy mi a kamatláb!”

A saját győzelmük megteremtése

Az iskolában a gyerekek felelősek a leckéik megtanulásáért, de nincs szabadságuk vagy hatalmuk megmondani, hogyan tanuljanak. Azt mondják nekik, hogy csak egyféleképpen lehet megoldást találni, holott a valóságban akár ötféleképpen is el lehet jutni a válaszhoz.

A gyerekek számára fontos, hogy tudják, hogy van valami, amihez hozzá tudnak járulni, és hogy a hozzájárulásuk fontos. El kell tudniuk mondani, ami a szívüket nyomja, és kérdéseket kell feltenniük anélkül, hogy attól kellene tartaniuk, hogy a többi diák vagy a tanárok megdorgálják őket. A szenvedélyes tanulás ösztönzése kell, hogy legyen a cél, nem pedig a felkészítés egy kötelező, kormány által kikényszerített vizsga letételére.”

“Alternatív iskoláztatás”

Ez a könyv nem terjed ki arra, hogy a szülők számára ma már elérhető alternatív iskolák széles választékáról – mint például az Acton, Waldorf, Montessori, Play Mountain Place és a sok más – szóljon.”

Ezek a programok gyakran továbbfejlesztik az iskolai modellt, nagyobb függetlenséget és kevésbé stresszes környezetet kínálnak. Gyakran olyan projekteket próbálnak létrehozni, amelyek a való világot utánozzák – például nyereséges üzleti terv készítése és részvétel egy karriervásáron az Acton Academy-n.

A saját 5 órás iskolai hetünk felépítésének nagy része az volt, hogy kiválogattam ezeknek a működő modelleknek azokat a részeit, amelyeket a legjobban szeretek. Fontos, hogy valóban értékeljük, mi az, ami működik, és mit szeretnénk, ha másképp lenne. Mielőtt kivettem a lányokat az iskolából, egy barátommal beszélgettem az iskolával kapcsolatos belső harcomról. Azt mondta: “Nem akarok Harvard-diplomást nevelni. Engem az érdekel, hogy jó, kedves, Istent tisztelő embert neveljek”. Soha többé nem néztem ugyanúgy a tananyagra!

Mi a célod a gyermeked oktatásával kapcsolatban? Ha az, hogy a Harvardra jusson, nagyszerű! Tudtad, hogy a Harvard felveszi az otthon tanuló gyerekeket? Soha nincs csak egy út, ezért arra kérem, hogy vizsgálja meg, hogy a megfelelő úton jár-e saját maga és gyermekei számára.

Kormányzati “magántanulói csapdák”

Amikor kiléptünk a hagyományos iskolából, tudtuk, hogy személyesen akarjuk irányítani gyermekeink gyakorlati, valós tanulását. Mint sok kezdő magántanuló, először tanácstalanok voltunk, hogyan szervezzük meg az iskolai oktatásukat. Attól is féltünk, hogy megsértjük a törvényt. Ezért röviden megnéztük a kvázi kormányzati programokat, például a K12 online iskolákat.

Láttuk a K12 reklámjait a tévében, és azt gondoltuk: Hé, király, itt egy program, amely mindent elintéz helyettünk. A K12-hez hasonló programokat az állam akkreditálja, és azt állítják, hogy “személyre szabott oktatási élményt” nyújtanak.”

Egyik államban ezek a programok nemcsak tandíjmentesek, hanem még ösztöndíjat is kínálnak azoknak a szülőknek, akik vállalják a “tanulási coach” szerepét. Nagyon gyorsan láttuk azonban, hogy a K12 (különösen Kaliforniában) pontosan úgy épül fel, mint az iskola – online tanárokkal, osztályozással és erős állami felügyelettel. A gyerekeknek be kellene jelentkezniük az internetre, és napi hat órát kellene ülniük az asztaloknál, ugyanúgy, mint egy osztályteremben. Mint az iskolában, itt is “lépést kell tartaniuk az osztállyal”. Más államokban, például Floridában, a K12 program nagyobb szabadságot biztosít az időbeosztás tekintetében, és nem feltétlenül írja elő az íróasztalnál töltött órák beosztását. Az ilyen rendszerek jobban illeszkednek a mi rendszerünkhöz.”

Láttuk, hogy ha egy ilyen programra jelentkeznénk, akkor egy újfajta iskoláztatási csapdába esnénk, és egyáltalán nem is magántanulással foglalkoznánk. Nem tudnánk úgy utazni, ahogyan szerettünk volna, és nem lenne időnk mindazokra a kreatív projektekre, amelyeket a gyerekeinkkel szerettünk volna csinálni.

Valódi magántanulási lehetőségek

Ehelyett elkezdtük kutatni a modern világban elérhető számos más oktatási lehetőséget: az ingyenes tanulási honlapoktól kezdve az oktatási kiállítások bejárásán át a saját vállalkozói ösztönünkig. Felfedeztük, hogy a mi államunkban, mint az Egyesült Államokon belül az összes államban, legálisan taníthatunk magántanulókat, csak a megfelelő papírokat kell benyújtanunk.

Röviden, rájöttünk, hogy nem kell kiszerveznünk a gyerekeink oktatását senkihez. Láttuk, hogy ki tudunk bújni a rendszerből – teljesen. Bizony, alig néhány nappal az iskola elhagyása után már boldogan jártuk a saját utunkat.

Hol kezdjük

“Hogyan kezdjem egyáltalán?” Havonta többször is felteszik nekem ezt a kérdést. Már maga a gondolat is hihetetlenül nyomasztó lehet, de ígérem, nem számít, milyen államban élsz, vagy mekkora a közösséged, számos lehetőség áll rendelkezésedre.

Miután sok kutatást végeztünk a szervezettebb programok, például az állami K12 előnyeiről és hátrányairól, benyújtottuk a szükséges papírokat, hogy saját “magániskolává” váljunk, ami azt jelenti, hogy nem kötődünk egyetlen programhoz sem. A csodálatos Google keresőmotor segítségével könnyedén megtaláltuk az állami követelményeket és kitöltöttük a papírmunkát, fájdalommentesen és gyorsan.

Itt van néhány módszer, amellyel gondoskodtunk arról, hogy kapcsolatot teremtsünk a közösségünkben, és beépítsünk néhány más alternatív iskolai lehetőséget.

Közösség. Tudtuk, hogy szükségünk van egy olyan baráti közösségre és szülőkre, akik hasonló oktatási életmódot folytatnak. Elkezdtem olyan kifejezéseket guglizni, mint “magántanulói közösségek”, “helyi magántanulói szövetkezetek” és “alternatív oktatás a környékemen”. A mi környékünkön elég szerencsések vagyunk ahhoz, hogy van egy Free to Learn közösség, amely a játékon keresztül történő nevelésre összpontosít. A lányaim hetente egyszer vagy kétszer járnak oda, és imádják. Ez egy szülői közösséget is kínál nekem, és elég támogatást ahhoz, hogy elkerüljem a kiégést. Arra bátorítom, hogy nézzen utána az összes lehetőségnek a környéken.

Charter Schools. Sok charter iskola kínál otthoni tananyagot. Gyakran nyújtanak anyagi támogatást, hogy segítsenek az ellátásban és a tanórán kívüli tevékenységekben, valamint tudományos és érzelmi támogatást nyújtanak az esetlegesen felmerülő kihívásokhoz. A szervezettől függően lehetnek nagyon konzervatív szabályaik a jelenlét és az elvégzett munka tekintetében, de lehetnek lazábbak is.

Alternatív iskolák. Egyre több ilyen fenomenális választási lehetőséggel is találkozunk. Az alternatív iskolák a tantervek és oktatási módszerek széles választékát kínálják, amelyek általában egy szenvedélyre vagy egy elvre összpontosítanak. Az Acton Academy például a vállalkozói készségekre, a szenvedélyt életkészséggé fejlesztő tanulásra összpontosít. Ezek az iskolák városról városra változnak, de arra bátorítom, hogy tartsa nyitva a szemét. Az ilyen típusú iskolák száma egyre nő. Sok közülük valóban lenyűgöző, és nagyszerű alternatívát jelentenek, de a magántanulói élettel együtt is használhatók.

Itt csak néhány, hogy adjak néhány ötletet:

• Acton Academy: vállalkozási alapú
• Nature Schools: a természettel való kapcsolatra fókuszál
• Montessori: gyakorlatias tanulás és játék
• Waldorf: hasonló a Montessorihoz, de nagyobb hangsúlyt fektet a képzeletre
• Magnet Schools: szabad iskola, amely egy fő technikai tárgyra összpontosít
• Country Day Schools: főiskolai előkészítő
• Green Schools: fenntartható életmód témájú

A legfontosabb, hogy tudd, mi illik a legjobban az életmódodhoz, és mi fog a legjobban működni neked és a gyerekeidnek. Erősen bátorítom a szülőket, hogy szánjanak időt a kutatásra, és állítsanak össze egy listát több olyan lehetőségből, amelyek megfelelőek lehetnek. Látogassanak el az iskolákba, és ha valamelyiket megfelelőnek érzik a családjuk számára, fontolják meg, hogy kipróbálják.

Co-Ops and Resource Centers. Ezen lehetőségek közül néhány lehet szülő által alapított, szülő által vezetett szövetkezet. Ezekben a csoportokban a szülők felváltva tartanak órákat különböző tantárgyakból, mind tanulmányi, mind iskolán kívüli tantárgyakból. Találhatsz olyan magántulajdonban lévő alternatívát is, mint amilyenbe a lányaim járnak. Az egyházak és a közösségi házak gyakran nagyszerű források, és sokuknak már megalakultak a saját magántanulói csoportjai.

Segítséget és tanácsot kérni. Kezdetben a közösségi médiát használtam, hogy több információt találjak. Megkérdeztem magántanuló barátaimat, hogy ők és más magántanuló barátaik hogyan alakították ki a lehetőségeket a családjuk számára. Elolvastam egy tisztességes mennyiségű szakirodalmat, és ezt a forráslistát a könyv során meg fogom osztani veletek.”

Míg az 5 órás iskolahét az otthoni és az útközbeni oktatásra összpontosít, szerintem ugyanilyen fontos ismételten elismerni, hogy ez egyszerűen nem működik egyes családoknál. Ez nem jelenti azt, hogy hátra kell dőlni és elégedetlenkedni a gyermekünk oktatásával. Annyi alternatív iskolai lehetőség van!”

Ez a könyv mindenekelőtt – és ezt többször is elmondom – a gyermekeink nevelésével kapcsolatos választási lehetőségekről szól! Egyszerűen nem hiszek abban, hogy egy méret mindenkinek megfelel.

Még többet szeretne megtudni? Nyissa ki a Google-t, és kezdje el keresni, milyen választási lehetőségei vannak! És olvass tovább – azt hiszem, tudunk még egy kicsit segíteni. A következő fejezetben pontosan elmagyarázzuk, hogyan működik az 5 órás iskolahét, hogyan építettük be a saját életünkbe, és miért működik.

Ha még többet szeretnél megtudni arról, hogyan adhatod a gyerekeidnek a lehető legjobb oktatást, nézd meg Az 5 órás iskolahét című könyvet: An Inspirational Guide to Leaving the Classroom to Embrace Learning in a Way You Never Imagined by Kaleena and Aaron Amuchastegui.