Em 1945, Bruner retornou a Harvard como professor de psicologia e esteve fortemente envolvido em pesquisas relacionadas à psicologia cognitiva e psicologia educacional. Em 1972, Bruner deixou Harvard para ensinar na Universidade de Oxford, no Reino Unido. Ele retornou aos Estados Unidos em 1980, para continuar a sua pesquisa em psicologia do desenvolvimento. Em 1991, Bruner ingressou na faculdade da Universidade de Nova York (NYU), onde lecionou principalmente na Faculdade de Direito.
Como professor adjunto da Faculdade de Direito da NYU, Bruner estudou como a psicologia afeta a prática jurídica. Durante sua carreira, Bruner foi agraciado com doutorado honorário pela Universidade de Yale, Universidade de Columbia, The New School, Sorbonne, ISPA Instituto Universitário, bem como por faculdades e universidades em locais como Berlim e Roma, e foi Fellow da Academia Americana de Artes e Ciências. Bruner é um membro distinto da PSI CHI International Honor Society for Psychology. Ele fez 100 anos em outubro de 2015 e morreu em 5 de junho de 2016.
Psicologia cognitivaEditar
Bruner é um dos pioneiros da psicologia cognitiva nos Estados Unidos, que começou através de suas próprias pesquisas iniciais sobre sensação e percepção como sendo ativos, ao invés de processos passivos.
Em 1947, Bruner publicou seu estudo Value and Need as Organizing Factors in Perception, no qual crianças de origens favorecidas e desfavorecidas foram convidadas a estimar o tamanho de moedas ou discos de madeira do tamanho de centavos americanos, moedas, moedas, moedas, moedas de 25 centavos e meio dólar. Os resultados mostraram que o valor e a necessidade das crianças pobres e ricas associadas às moedas fez com que elas superestimassem significativamente o tamanho das moedas, especialmente quando comparadas com suas estimativas mais precisas do mesmo tamanho de discos.
Similiarmente, outro estudo conduzido por Bruner e Leo Postman mostrou tempos de reação mais lentos e respostas menos precisas quando um baralho de cartas de jogo inverteu a cor do símbolo do naipe para algumas cartas (por exemplo, espadas vermelhas e corações pretos). Estas séries de experimentos emitiram no que alguns chamaram de psicologia “New Look”, que desafiou os psicólogos a estudar não apenas a resposta de um organismo a um estímulo, mas também a sua interpretação interna. Depois dessas experiências sobre percepção, Bruner voltou sua atenção para os cognitivos reais que ele havia estudado indiretamente em seus estudos de percepção.
Em 1956, Bruner publicou o livro A Study of Thinking, que formalmente iniciou o estudo da psicologia cognitiva. Pouco depois Bruner ajudou a fundar o Centro de Estudos Cognitivos de Harvard. Após algum tempo, Bruner começou a pesquisar outros tópicos em psicologia, mas em 1990 ele voltou ao assunto e deu uma série de palestras, mais tarde compiladas no livro Acts of Meaning. Nessas palestras, Bruner contestou o modelo computacional da mente, defendendo uma compreensão mais holística dos processos cognitivos.
Psicologia do DesenvolvimentoEditar
A partir de 1967, Bruner voltou a sua atenção para o tema da psicologia do desenvolvimento e estudou a forma como as crianças aprendem. Ele cunhou o termo “andaime” para descrever um processo instrucional no qual o instrutor fornece orientação cuidadosamente programada, reduzindo a quantidade de assistência à medida que o aluno avança na aprendizagem da tarefa. Bruner sugeriu que os alunos podem experimentar, ou “representar” tarefas de três maneiras: representação enativa (baseada na ação), representação icônica (baseada na imagem), e representação simbólica (baseada na linguagem). Ao invés de estágios bem delineados, os modos de representação são integrados e apenas seqüenciais enquanto “traduzem” uns nos outros. A representação simbólica permanece o modo final, e “é claramente o mais misterioso dos três”
A teoria de aprendizagem de Bruner sugere que é eficaz, quando confrontado com novo material, seguir uma progressão de representação enactiva para icónica para simbólica; isto é verdade mesmo para aprendizes adultos. Um verdadeiro designer de instrução, o trabalho de Bruner também sugere que um aprendiz (mesmo muito jovem) é capaz de aprender qualquer material desde que a instrução seja organizada adequadamente, em nítido contraste com as crenças de Piaget e outros teóricos de palco. Tal como Bloom’s Taxonomy, Bruner sugere um sistema de codificação no qual as pessoas formam um arranjo hierárquico de categorias relacionadas. Cada nível sucessivamente mais elevado de categorias torna-se mais específico, ecoando a compreensão de Benjamin Bloom da aquisição de conhecimento, bem como a ideia relacionada de andaimes de instrução.
Em conformidade com esta compreensão da aprendizagem, Bruner propôs o currículo em espiral, uma abordagem de ensino em que cada disciplina ou área de habilidade é revisitada em intervalos, a um nível cada vez mais sofisticado. Primeiro há o conhecimento básico de uma matéria, depois é acrescentada mais sofisticação, reforçando princípios que foram discutidos pela primeira vez. Este sistema é utilizado na China e na Índia. O currículo em espiral de Bruner, no entanto, extrai muito da evolução para explicar como aprender melhor e, assim, atraiu críticas dos conservadores. Nos Estados Unidos, as aulas são divididas por ciências da vida no 9º ano, química no 10º ano, física no 11º ano. A espiral ensina ciências da vida, química, física tudo em um ano, depois duas disciplinas, depois uma, depois as três novamente para entender como elas se moldam juntas. Bruner também acredita que o aprendizado deve ser estimulado pelo interesse no material e não por testes ou punições, uma vez que se aprende melhor quando se acha o conhecimento adquirido atraente.
Psicologia educacionalEditar
Apesar de Bruner estar em Harvard, ele publicou uma série de trabalhos sobre sua avaliação dos sistemas educacionais atuais e as formas pelas quais a educação poderia ser melhorada. Em 1961, ele publicou o livro Processo da Educação. Bruner também serviu como membro do Painel Educacional do Comitê Consultivo Científico do Presidente durante as presidências de John F. Kennedy e Lyndon Johnson. Referindo-se à sua visão geral de que a educação não deve se concentrar apenas na memorização de fatos, Bruner escreveu em Processo de Educação que “saber como algo é montado vale mais que mil fatos sobre ele”. De 1964 a 1996 Bruner procurou desenvolver um currículo completo para o sistema educacional que atendesse as necessidades dos estudantes em três áreas principais que ele chamou de Homem: Um Curso de Estudo. Bruner queria criar um ambiente educacional que focasse (1) o que era exclusivamente humano no ser humano, (2) como o ser humano se tornou assim e (3) como o ser humano poderia se tornar mais humano. Em 1966, Bruner publicou outro livro relevante para a educação, Towards a Theory of Instruction, e depois em 1973, outro livro, The Relevance of Education. Finalmente, em 1996, em A Cultura da Educação, Bruner reavaliou o estado das práticas educacionais três décadas depois de ter iniciado suas pesquisas educacionais. Bruner também foi creditado por ajudar a fundar o programa Head Start Early Childcare. Bruner ficou profundamente impressionado com a sua visita de 1995 às pré-escolas de Reggio Emilia e estabeleceu uma relação de colaboração com elas para melhorar os sistemas educacionais a nível internacional. Igualmente importante foi a relação com o Ministério da Educação italiano que reconheceu oficialmente o valor desta experiência inovadora.
Desenvolvimento da linguagemEditar
Em 1972, Bruner foi nomeado Professor de Psicologia Experimental da Universidade de Oxford, onde permaneceu até 1980. Em seus anos de Oxford, Bruner concentrou-se no desenvolvimento precoce da linguagem. Rejeitando o relato nativista da aquisição da linguagem proposto por Noam Chomsky, Bruner ofereceu uma alternativa sob a forma de uma teoria interacionista ou socialmente interacionista do desenvolvimento da linguagem. Nesta abordagem, a natureza social e interpessoal da linguagem foi enfatizada, apelando ao trabalho de filósofos como Ludwig Wittgenstein, John L. Austin e John Searle para fundamentação teórica. Seguindo Lev Vygotsky, o teórico russo do desenvolvimento sociocultural, Bruner propôs que a interação social desempenha um papel fundamental no desenvolvimento da cognição em geral e da linguagem em particular. Ele enfatizou que as crianças aprendem a língua para se comunicarem, e, ao mesmo tempo, aprendem também o código linguístico. A linguagem significativa é adquirida no contexto da interacção significativa entre pais e filhos, aprendendo “andaimes” ou apoiados pelo sistema de apoio à aquisição da linguagem da criança (LASS).
Em Oxford Bruner trabalhou com um grande grupo de estudantes de pós-graduação e pós-doutorados para compreender como as crianças pequenas conseguem decifrar o código linguístico, entre elas Alison Garton, Alison Gopnik, Magda Kalmar (Kalmár Magda), Alan Leslie, Andrew Meltzoff, Anat Ninio, Roy Pea, Susan Sugarman, Michael Scaife, Marian Sigman, Kathy Sylva e muitos outros. Foi dada muita ênfase ao emprego do método então revolucionário de video-observações domiciliares gravadas, Bruner mostrando o caminho para uma nova onda de pesquisadores para sair do laboratório e assumir as complexidades dos eventos que ocorrem naturalmente na vida de uma criança. Este trabalho foi publicado num grande número de artigos em revistas, e em 1983 Bruner publicou um resumo no livro Child’s talk: Learning to Use Language.
Esta década de pesquisa estabeleceu Bruner no leme da abordagem interaccionista do desenvolvimento da linguagem, explorando temas como a aquisição de intenções comunicativas e o desenvolvimento da sua expressão linguística, o contexto interactivo do uso da linguagem na primeira infância, e o papel do input parental e do comportamento de andaimes na aquisição de formas linguísticas. Este trabalho assenta nos pressupostos de uma teoria social construtivista do significado segundo a qual a participação significativa na vida social de um grupo, bem como o uso significativo da língua, envolvem um processo interpessoal, intersubjectivo e colaborativo de criação de significado partilhado. A elucidação desse processo tornou-se o foco do próximo período de trabalho de Bruner.
Construção narrativa da realidadeEditar
Em 1980, Bruner voltou aos Estados Unidos, assumindo o cargo de professor na New School for Social Research, em Nova York, em 1981. Na década seguinte, ele trabalhou no desenvolvimento de uma teoria da construção narrativa da realidade, culminando em várias publicações seminais que contribuíram para o desenvolvimento da psicologia narrativa. Seu livro Acts of Meaning foi citado mais de 20.000 vezes, seguido por Actual Minds, Possible Worlds, que foi citado por mais de 18.000 publicações acadêmicas, tornando-as duas das obras mais influentes do século 20. Nestes livros, Bruner argumentou que existem duas formas de pensamento: o paradigmático e o narrativo. A primeira é o método da ciência e se baseia na classificação e categorização. A abordagem narrativa alternativa organiza as interpretações quotidianas do mundo de forma armazenada. O desafio da psicologia contemporânea é compreender esta forma quotidiana de pensar.
Psicologia legalEditar
Em 1991, Bruner chegou à NYU como professor visitante para fazer pesquisa e fundar o Colóquio sobre a Teoria da Prática Legal.