Free Press

© 2019 Gwen Dewar, Ph.D., toate drepturile rezervate

Memoria de lucru este adesea comparată cu memoria RAM a unui computer. Cu cât aveți mai multă, cu atât mai repede puteți procesa datele. Dar copiii mici au capacități de memorie de lucru mai mici decât adulții. Iar unii copii se confruntă cu provocări speciale. Care este miza? Cum vă puteți da seama dacă un copil are dificultăți? Ce putem face pentru a-i ajuta pe copii să dezvolte abilități mai puternice de memorie de lucru? Iată un ghid bazat pe dovezi.

Ce este memoria de lucru și de ce este importantă?

Memoria de lucru, cunoscută și sub numele de WM, este un pachet de mecanisme care ne permite să ne menținem un șir de gânduri.

Este ceea ce folosim pentru a planifica și a efectua o acțiune – spațiul de lucru mental în care manipulăm informații, calculăm numere și vedem cu „ochiul minții” (Cowan 2010; Miller et al 1960).

• Puteți să adunați 23 și 69 în mintea dumneavoastră?
• Îți amintești o listă de articole de la magazinul alimentar fără să le scrii?
• Îți amintești aranjarea locurilor la o cină după o scurtă privire la masă?

Aceste sarcini exploatează memoria de lucru și dacă reușiți sau nu depinde de capacitatea dumneavoastră de memorie de lucru, sau WMC.

Persoanele cu capacități mai mari pot jongla cu mai multe informații deodată. Acest lucru îi ajută să proceseze informațiile mai rapid, iar beneficiile sunt bine documentate. Persoanele cu o capacitate a memoriei de lucru mai mare decât media au mai multe șanse să exceleze în clasă.

De exemplu, atunci când cercetătorii au urmărit dezvoltarea copiilor din școala primară, au descoperit că câștigurile timpurii în memoria de lucru prezic realizările ulterioare la matematică (Li și Geary 2013; Liși Geary 2017).

Memoria de lucru este, de asemenea, predictivă pentru abilitățile lingvistice, cum ar fi capacitatea de a ține evidența ideilor prezentate într-o propoziție lungă sau complexă (Zhou et al 2017).

Pe de altă parte, persoanele cu abilități slabe de memorie de lucru sunt dezavantajate. Aceștia sunt mai predispuși să se lupte cu matematica și cititul. De asemenea, se pot lupta cu urmărirea instrucțiunilor vorbite. Sunt prea multe lucruri cu care trebuie să jongleze, iar ei pierd urma a ceea ce ar trebui să facă.

Dar ce este normal? Memoria de lucru nu se dezvoltă pe măsură ce un copil crește?

Da. Atunci când cercetătorii au administrat aceleași teste de memorie de lucru la toate vârstele, au găsit dovezi ale unei îmbunătățiri constante, adulții având performanțe de aproape două ori mai bune decât copiii mici (Gatherole et al 2004;Gatherole și Alloway 2007).

De exemplu, în sarcinile WM care depind de urmărirea elementelor dintr-o matrice vizuală prezentată pentru scurt timp, adulții își amintesc aproximativ 3 sau 4 obiecte (Cowan 2016). Copiii de cinci ani își amintesc doar jumătate din numărul acestora (Riggs et al 2006).

Atunci cum ne putem da seama dacă un copil are o capacitate scăzută a memoriei de lucru pentru vârsta sa?

Cercetătorii estimează că 10-15% dintre copiii de vârstă școlară se luptă cu o capacitate scăzută a memoriei de lucru (Holmes et al 2009; Fried et al 2016). Cum putem identifica acești copii?

Un diagnostic profesional depinde de administrarea unor teste speciale, cum ar fi Comprehensive Assessment Battery for Children – Working Memory (CABC-WM), sau Automated Working Memory Assessment (despre care puteți citi aici).

Dar puteți căuta și semnele de zi cu zi. Potrivit lui Susan Gatherole și Tracey Alloway (2007),copiii cu dificultăți de memorie de lucru de obicei

• au relații sociale normale cu colegii;
• sunt rezervați în timpul activităților de grup din clasă și uneori nu reușesc să răspundă la întrebări directe;
• găsesc dificultăți în a urma instrucțiunile;
• se pierd din vedere în timpul sarcinilor complicate și, în cele din urmă, pot abandona aceste sarcini;
• fac erori de păstrare a locului (sărind sau repetând pași);
• manifestă o memorie incompletă;
• par să fie ușor de distras, neatent sau „zonat”; și
• au probleme cu activitățile care necesită atât stocarea (memorarea), cât și procesarea (manipularea informațiilor).

Abilitățile slabe de memorie de lucru înseamnă că un copil nu este inteligent? Abilitățile puternice ale memoriei de lucru înseamnă că un copil este foarte inteligent?

Nu.

Memoria de lucru afectează modul în care învățăm. Ea ne ajută să rămânem concentrați atunci când există distrageri. Poate avea un impact asupra modului în care ne descurcăm la teste, inclusiv la testele de realizare și la testele de IQ. Dar nu putem echivala WM cu inteligența generală.

De exemplu, să luăm „inteligența fluidă” – ceea ce psihologii definesc ca fiind „abilitatea de a raționa și de a rezolva probleme noi” (Shipstead et al 2016).

Inteligența fluidă nu ne cere doar să păstrăm informații relevante în minte. Ea cere, de asemenea, să eliminăm – să nu ne mai gândim la – informațiile care sunt irelevante. Trebuie să uităm ideile învechite pentru a face loc celor noi (Shipstead et al 2016).

Așadar, nu contează atât de mult dimensiunea blocului de notițe mental, ci dacă umplem acel bloc de notițe cu cele mai promițătoare informații. Simplul fapt de a avea pur și simplu o capacitate WM mai mare nu te face neapărat mai deștept.

Apoi există dovezile din testele de IQ: Capacitatea memoriei de lucru nu se corelează întotdeauna cu IQ.

Câțiva copii au performanțe bune la testele IQ și totuși au abilități WM relativmediocre (Alloway și Alloway 2010). Cum este posibil acest lucru? Teste precum Scala de inteligență Wechsler pentru copii (WISC) au subteste distincte.unele vizează în mod specific memoria de lucru. Altele nu.

În plus, există componente ale inteligenței care sunt în mare parte nemăsurate de testele IQ și care nu se corelează cu capacitatea memoriei de lucru.

Un exemplu este raționalitatea și logica. Este un mod de gândire reflexiv pe care testele IQ îl ignoră. Dar este esențial pentru a lua decizii inteligente și nu este clar că capacitatea memoriei de lucru are un mare impact. În experimente recente, persoanele cu WMC mai mare au fost la fel de susceptibile ca și alte persoane să experimenteze un raționament părtinitor și eronat (Robinson și Unsworth2017).

În cele din urmă, este important să ne amintim că memoria de lucru nu este un sistem unic și unitar. Există diferite tipuri de memorie de lucru, iar fiecare tip este asociat cu diferite tipuri de gândire.

De exemplu, memoria de lucru verbală prezice performanțe mai bune la sarcini verbale, dar nu și la sarcini spațiale.

Memoria de lucru spațială (urmărirea localizării elementelor) este legată de abilități spațiale mai bune, dar nu și de abilități verbale superioare (Shah și Miyaki 1996.

Un al treilea tip de WM – a fi capabil să îți amintești imagini vizuale – este legat de propriile sale avantaje speciale (Fanari et al 2019).

Și pot exista și alte tipuri distincte de memorie de lucru, cum ar fi capacitatea de a ține evidența secvențelor (de exemplu, ordinea în care apar elementele într-o listă). Memoria de lucru de „ordine a seriilor” este legată de performanțe mai bune în aritmetică (Attout și Majerus 2018; Carpenter et al 2018).

Atunci, diferențele în performanța cognitivă sunt legate de diferențele în capacitatea memoriei de lucru. Dar aceste efecte pot fi destul de specifice. De exemplu, un copil cu discalculie (o dizabilitate de învățare matematică) ar putea să se testeze în mod normal în WM verbală, dar să rămână în urmă în WM „ordine de serie” (Attout și Majerus 2015).

Cum rămâne cu alte dizabilități de învățare și tulburări de dezvoltare?

Problemele de memorie de lucru pot face mai dificilă învățarea cititului pentru copiii mici. Iar deficitele în memoria de lucru verbală au fost legate de problemele de înțelegere a cititului la copiii mai mari (Peng et al. 2018).

Copiii cu autism sunt, de asemenea, mai susceptibili de a se confrunta cu probleme de memorie de lucru, deficitele de memorie de lucru spațială fiind mai frecvente decât deficitele de memorie de lucru verbală (Wang et al 2017).

Copiii cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD) sunt mai susceptibili decât copiii cu dezvoltare normală să sufere de deficiențe ale memoriei de lucru verbale (Ramos et al 2019; Kennedy et al 2019).

Ce putem face pentru a stimula abilitățile de memorie de lucru? Putem îmbunătăți memoria de lucru jucând jocuri simple de memorie?

Da, dar nu neapărat într-un mod care să fie util pentru performanța școlară.

S-ar putea să fi auzit de jocuri de memorie bazate pe calculator care se presupune că îmbunătățesc WM sau chiar IQ. Funcționează ele cu adevărat? Depinde de ceea ce înțelegeți prin „funcționează”.

De exemplu, luați în considerare programul de antrenament pe calculator dezvoltat de Cogmed.

Într-un studiu, cercetătorii au identificat copii cu WMC scăzută și i-au desemnat pe acești copii să joace o serie de jocuri pe calculator concepute pentru a le pune la încercare abilitățile WM (Holmes et al. 2009). Unele dintre aceste jocuri au inclus:

• Ascultarea unei serii de litere citite cu voce tare („G, W, Q, T,F…”) și repetarea lor.
• Vizionarea unei baterii de lămpi care se aprind, una câte una, și apoi reamintirea secvenței corecte prin apăsarea locurilor corecte cu un mouse de calculator.
• Ascultarea și urmărirea unei secvențe de numere în timp ce acestea sunt rostite cu voce tare și afișate pe o tastatură. După fiecare secvență, elevul este rugat să reproducă secvența în ordine inversă prin apăsarea cifrelor corecte pe tastatură.

Pentru copiii dintr-un grup de control, nivelul de dificultate al acestor sarcini a rămas ușor pe tot parcursul studiului. Dar pentru copiii din grupul de tratament, programul a fost adaptiv, adică un elev primea sarcini progresiv mai dificile pe măsură ce performanțele sale se îmbunătățeau.

După aproximativ 6 săptămâni de antrenament, cercetătorii au testat din nou abilitățile de memorie de lucru ale elevilor, iar rezultatele au fost destul de dramatice. În timp ceambele grupuri s-au îmbunătățit, copiii din programul adaptiv s-au descurcat mult mai bine. Câștigurile medii au fost de 3 până la 4 ori mai mari decât cele ale copiilor din grupul de control.

Dar a existat o problemă crucială: Îmbunătățirile au fost găsite numai la testele care semănau foarte mult cu jocurile de antrenament. Și acesta a fost tiparul în alte studii.

Antrenamentul îi ajută pe oameni să devină mai buni la sarcinile specifice pentru care sunt antrenați. Dar nu pare să-i ajute pe oameni să aibă performanțe mai bune în alte domenii – cum ar fi cititul sau matematica.

„Efectele de transfer îndepărtat „nu au dat rezultate – nu în cele mai mari, mai bine concepute și mai atent controlate studii efectuate până în prezent (Sala și Gobet 2017; Melby-Lervåget al 2016; Shiphead et al 2012).

Deci, dacă sunteți interesat să îmbunătățiți performanța unui copilîn jocurile de memorie de lucru, atunci acest tip de antrenament merită. Și poate că într-o bună zi vom afla că aceste jocuri oferă beneficii pe termen lung pe care cercetătorii nu au putut încă să le detecteze.

Dar dacă obiectivul dvs. este să vă ajutați copilul în sala de clasă, probabil că are mai mult sens să vizați sarcinile care îi fac probleme.

Dacă un copil are dificultăți la matematică, căutați o pregătire specială în ceea ce privește abilitățile matematice relevante – cum ar fi număratul, simțul numerelor sau calculele aritmetice de bază (Kyttäläet al 2015).

Dacă un copil are probleme cu cititul, căutați programe care au fost concepute pentru copiii care au nevoie să își dezvolte abilitățile de alfabetizare (Melby-Lervåget al 2016).

Ce altceva putem face?

După cum notează Susan Gathercole și Tracey Alloway, îi putem ajuta pe copii să compenseze limitările WM într-o varietate de moduri. De exemplu:

• Potem împărți sarcinile în subprograme mai mici, astfel încât copiii să poată aborda doar o componentă la un moment dat.
• Putem ajusta modul în care comunicăm, astfel încât să nu introducem prea mult material deodată și să le oferim copiilor reamintiri regulate despre ceea ce trebuie să facă în continuare.
• Putem cere copiilor să repete informațiile noi și îi putem ajuta să le conecteze cu ceea ce știu deja.
• Potem să le recomandăm copiilor să le reamintim în mod regulat ce trebuie să facă în continuare și să îi încurajăm să pună întrebări atunci când se simt pierduți.
• Îi putem învăța cum să creeze și să folosească propriile ajutoare de memorie – cum ar fi luarea de notițe.

Și cercetările sugerează și alte tactici. Pentru a obține cel mai mult de la WMC, trebuie să înțelegeți cum funcționează. ce perturbă WM? Ce trucuri le permit oamenilor să împacheteze mai multe date în spațiul de lucru mental?

Pentru mai multe informații, consultați aceste sfaturi bazate pe dovezi pentruîmbunătățirea performanței memoriei de lucru.

Copyright © 2006-2021 de Gwen Dewar, Ph.D.; toate drepturile rezervate.
Doar în scopuri educaționale. Dacă bănuiți că aveți o problemă medicală, vă rugăm să consultați un medic.

Referințe: Memoria de lucru la copii

Alderson RM, Kasper LJ, Patros CH, Hudec KL, Tarle SJ, LeaSE. 2015. Deficite de memorie de lucru la băieții cu deficit de atenție / tulburare de hiperactivitate (ADHD): O examinare a codificării ortografice și a proceselor tampon episodice. Child Neuropsychol. 21(4):509-30.

Alloway TP și Alloway RG. 2010. Investigarea rolurilor predictive ale memoriei de lucru și ale IQ-ului în realizările academice. Journal of Experimental Child Psychology 106(1): 20-29.

Alloway TP. 2007. Evaluarea automatizată a memoriei de lucru. Oxford: Harcourt.

Attout L și Majerus S. 2018. Memoria de lucru de ordine serială și procesarea ordinală numerică ordinală împărtășesc procese comune și prezic abilitățile matematice. Br J Dev Psychol. 36(2):285-298.

Attout L și Majerus S. 2015. Deficite de memorie de lucru în discalculia de dezvoltare: Importanța ordinii seriale. Child Neuropsychol.21(4):432-50.

Carpenter AF, Baud-Bovy G, Georgopoulos AP, Pellizzer G. 2018. Codificarea ordinii seriale în memoria de lucru: Activitatea neuronală în Cortexul motor, premotor și prefrontal în timpul unei sarcini de scanare a memoriei.J Neurosci. 38 (21): 4912-4933.

Cowan N. 2016. Maturarea memoriei de lucru: Putem ajunge la esența creșterii cognitive? Perspect Psychol Sci. 11(2):239-64.

Cowan N. 2010. The Magical Mystery Four: How is WorkingMemory Capacity Limited, and Why? Curr Dir Psychol Sci. 19(1):51-57.

Cowan N. 2001.The magical number 4 in short-term memory: areconsideration of mental storage capacity. Behav Brain Sci. 24(1):87-114;discuție 114-85.

Fanari R, Meloni C, Massidda D. 2019. Abilitățile de memorie de lucru vizuală și spațială prevestesc abilitățile matematice timpurii: A Longitudinal Study.Front Psychol. 10:2460.

Fried R, Chan J, Feinberg L, Pope A, Woodworth KY, FaraoneSV, Biederman J. 2016. Corelații clinice ale deficitelor de memorie de lucru la tineri cu și fără ADHD: Un studiu controlat. J Clin Exp Neuropsychol.38(5):487-96.

Gathercole SE, Pickering SJ, Ambridge B, Wearing H. 2004. Structura memoriei de lucru de la 4 la 15 ani. Dev Psychol.40(2):177-90.

Gathercole SE și Alloway TP. 2007. Înțelegerea memoriei de lucru. Londra: Harcourt.

Holmes J, Gathercole SE și Dunning DL. 2009. Antrenamentul adaptiv duce la îmbunătățirea susținută a memoriei de lucru slabă la copii. Dev Sci. 12(4):F9-15.

Jaeggi, S. M., Buschkuehl, M., Jonides, J., & Perrig, W. J. (2008). Îmbunătățirea inteligenței fluide cu antrenament pe memoria de lucru. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, 105(19), 6829-6833.

Kennedy RJ, Quinlan DM, Brown TE. 2019. Compararea a două măsuri de afectare a memoriei de lucru la 220 de adolescenți și adulți cuADHD. J Atten Disord. 23(14):1838-1843.

Kuhn JT, Ise E, Raddatz J, Schwenk C, Dobel C. 2016. Procesarea numericului de bază, calculul și memoria de lucru la copiii cu scalculie și / sau simptome ADHD. Z Kinder Jugendpsychiatr Psychother.44(5):365-375.

Kyttälä M, Kanerva K, Kroesbergen E.2015. Antrenarea abilităților de numărare și a memoriei de lucru în perioada preșcolară. Scand J Psychol. 56(4):363-70.

Li Y și Geary DC. 2013. Câștigurile de dezvoltare în memoria visuospațială prezic câștiguri în realizarea matematicii. PLoS One. 8(7):e70160.

Li Y și Geary DC. 2017. Memoria visuospațială a copiilor prezice realizarea matematicii până la începutul adolescenței. PLoS One. 13;12(2):e0172046.

Melby-Lervåg M, Redick TS, Hulme C. 2016. Working MemoryTraining Does Not Improve Performance on Measures of Intelligence or OtherMeasures of „Far Transfer”: Evidence From a Meta-Analytic Review.Perspect Psychol Sci.11(4):512-34.

Miller GA, Galanter E, Pribram KH. 1960. Plans and thestructure of behavior. New York: Holt, Rinehart and Winston.

Peng P, Barnes M, Wang C, Wang W, Li S, Swanson HL, Dardick W, TaoS. O meta-analiză privind relația dintre lectură și memoria de lucru. Psychol Bull. 144(1):48-76.

Ramos AA, Hamdan AC, Machado L. 2019. O meta-analiză privind memoria de lucru verbală la copiii și adolescenții cu ADHD. ClinNeuropsychol. 22:1-26.

Riggs KJ, McTaggart J, Simpson A, Freeman RP. 2006. Modificăriîn capacitatea de memorie de lucru vizuală la copiii de 5 până la 10 ani. J Exp ChildPsychol. 295(1):18-26.

Robison MK și Unsworth N. 2017. Diferențe individuale în capacitatea de memorie de lucru și rezistența la prejudecata de credință în raționamentul silogistic.Q J Exp Psychol (Hove). 70(8):1471-1484.

Sala G și Gobet F. 2017. Antrenamentul memoriei de lucru la copiii cu dezvoltare atipică: O meta-analiză a dovezilor disponibile. DevPsychol. 53(4):671-685.

Shah P și Miyake A. 1996. The separability of working memoryresources for spatial thinking and language processing: an individualdifferences approach. J Exp Psychol Gen. 125(1):4-27.

Shipstead Z, Harrison TL, Engle RW. 2016. Capacitatea de memorie de lucru și inteligența fluidă: Menținerea și dezangajarea. PerspectPsychol Sci. 11(6):771-799.

Shipstead Z, Hicks KL, și Engle RW. 2012. Cogmed de formare a memoriei de lucru Cogmed: Dovezile susțin afirmațiile? Journal of Applied Research in Memory and Cognition 1 (3): 185-193.

Stanovich KE. 2009. Ceea ce testele de inteligență ratează: Psihologia gândirii raționale. Yale University Press.

Wang Y, Zhang YB, Liu LL, Cui JF, Wang J, Shum DH, van AmelsvoortT, Chan RC.A Meta-Analysis of Working Memory Impairments in AutismSpectrum Disorders. Neuropsychol Rev. 27(1):46-61.

Zhou H, Rossi S, Chen B. 2017.Effects of Working MemoryCapacity and Tasks in Processing L2 Complex Sentence: Evidence fromChinese-English Bilinguals. Front Psychol. 20(8):595.

Conținut modificat ultima dată la 12/2019

Imaginea de titlu a unui băiat contemplativ de Personal Creations / flickr

Imaginea unui copil mic cu mama de Bill Strain / flickr

Imaginea unor copii pe iPad de Lexie Flickinger / flickr

Politică de confidențialitate

.