Evropské směrnice označují za vzdělávací proces jakoukoli činnost, kterou lidé vykonávají v různých fázích života s cílem zlepšit své znalosti, dovednosti a kompetence z osobního, občanského, sociálního a profesního hlediska, a to formálním, neformálním nebo informálním způsobem. Formy vzdělávání lze proto rozlišovat podle úrovně organizace a struktury, podmínek, v nichž učení probíhá, funkčnosti a použitelnosti znalostí, dovedností a postojů a úrovně certifikace výsledků učení.
Formální vzdělávání se týká toho, co probíhá v systému vzdělávání a odborné přípravy v dané zemi. Je oficiální, strukturované, organizované veřejnými organizacemi nebo uznávanými soukromými institucemi a jeho výsledkem je formální certifikace a formální úroveň kvalifikace, kterou uznávají příslušné národní vzdělávací orgány. Formální vzdělávání je obvykle organizováno jako denní vzdělávání a je organizováno jako kontinuální proces s definovanými etapami. Formální vzdělávání zahrnuje základní, nižší a vyšší sekundární vzdělávání, vyšší a univerzitní vzdělávání, které je zakončeno získáním titulu nebo odborné kvalifikace, diplomu nebo uznávaného osvědčení, a také programy vzdělávání dospělých.
Neformální vzdělávání je charakterizováno záměrnou volbou osoby, která se uskutečňuje mimo výše uvedené systémy, v jakékoli organizaci sledující vzdělávací a školicí účely, dokonce i v dobrovolnictví, ve státní správě, v soukromých sociálních službách a v podnicích. Neformální vzdělávání je tedy jakýkoli typ strukturovaného a organizovaného učení, které je institucionalizované, záměrné a plánované poskytovatelem vzdělávání, ale které nevede k formální úrovni kvalifikace uznávané příslušnými národními vzdělávacími orgány. Lidé všech věkových skupin se mohou účastnit neformálního vzdělávání, které může být nabízeno prostřednictvím kurzů, workshopů, seminářů.
Neformální vzdělávání se konečně rozvíjí také bez ohledu na to, zda existuje záměrná volba, a realizuje se při vykonávání, jakoukoli osobou, činností v každodenních situacích a interakcích, které v nich probíhají, v kontextu práce, rodiny a volného času, tj. probíhá bez vnější podpory a není institucionalizované. Ve vzdělávacím procesu proto vstupují do hry měkké dimenze, jako jsou styly výuky a řízení interakcí, které umožňují zejména těm, kteří nemají přístup ke zdrojům, jež jim umožňují být aktivními a schopnými účastníky, využívat znalosti k dosažení svých osobních ambicí. Kromě toho se tím také oslabují nebo posilují motivace, očekávání, záměry, sebeprezentace a praktiky začleňování a vylučování, diskriminace a sociální hierarchizace.
Ve znalostní společnosti, v níž je trajektorie společenského vývoje roztříštěna tempem a rozsahem změn v sociálních vazbách, by vzdělávání mělo položit základy nového a jiného druhu společenského uspořádání. To se týká pojmu kompetence, který se z definice vztahuje k subjektu (jako k jeho vnitřní vlastnosti), a proto znamená radikální reinterpretaci modelů vzdělávání, odborné přípravy a práce a ukazuje skutečnou funkci orientace, kde je imperativem získat schopnost přizpůsobit se mnohočetným a rozmanitým kontextům, žít ve složitosti a osvojovat si neustálé inovace.
V MLADÝCH DOSPĚLÝCH je klíčové pojetí vzdělávání ve formálním, neformálním a informálním kontextu v perspektivě celoživotního učení, protože by mělo být jedním z řešení, jak zlepšit zaměstnatelnost lidí a odpovědnost jednotlivců při nepřetržitém živení vlastního sociálního, intelektuálního a kulturního kapitálu.
(Mauro Palumbo, Sonia Startari, Vlatka Domovi? & Dejana Boillet)
.