Free Press

Det følgende er et redigeret uddrag af bogen, The 5-Hour School Week: An Inspirational Guide to Leaving the Classroom to Embrace Learning in a Way You Never Imagined, af Kaleena og Aaron Amuchastegui.

Hvad er der galt med skolen? Hvorfor virker den altid så svimlende ineffektiv? Et så forbløffende spild af tid og ressourcer? Uanset hvor gode lærerne er, hvor engageret personalet er, eller hvor velkonstrueret pensumet er, så kan den almindelige undervisning bare ikke fungere godt i denne tid. Selv for de akademiske fag, som den er designet til at undervise i, vil den traditionelle skole altid være utilstrækkelig.

Når vi ser på vores nuværende uddannelsessystem, er det afgørende at forstå, hvorfor og hvordan skolen egentlig blev til. Vi er nødt til at forestille os en meget anderledes tid i historien. Før den organiserede skole i klassen tilbragte børnene deres dage i marken eller arbejdede på fabrikker sammen med deres forældre. Med vedtagelsen af lovene om børnearbejde i begyndelsen af 1900-tallet blev klasseværelserne det mest populære sted for børn at tilbringe deres tid, og læseplanen blev formuleret med henblik på at producere førsteklasses fabriksarbejdere. Skolen blev bygget på et “cookie-cutter”-fundament, fordi regeringen bogstaveligt talt ønskede at producere robotlignende arbejdere til den industrielle tidsalder.

Tiderne har ændret sig. Fabriksjobs er få, og job, der kræver innovation og tilpasningsevne, er nutidens job. Vores verden har udviklet sig, men skolerne hænger stadig fast i det gamle system, der var beregnet til et samfund, der ligger langt bag os. De ændringer, de har foretaget, har snarere forværret problemerne i vores forkrøblede uddannelsessystem end bidraget til at skabe mere innovation og kreativitet.

Lad os starte med klassestørrelsen.

De fleste offentlige skoler har lov til at have op til 32 børn i et klasseværelse med en fuldtidsansat lærer og en deltidsansat medhjælper. Bortset fra det kaos, som denne menneskemængde naturligt producerer, er lærerne tvunget til at undervise den langsomste elev i klassen. Det betyder, at ethvert barn, der er hurtigere, ethvert barn, der allerede har lært stoffet – eller ethvert barn med en anden læringsstil – vil blive holdt tilbage. Lærerne ville elske at give individuel opmærksomhed, men de har simpelthen ikke mulighed for det. Det er simpelthen umuligt.

Da Aaron lærte Maddie lang division på et par timer, kunne han gøre det, fordi han underviste hende en-til-en. Han kunne se præcis, hvad hun forstod, og hvad hun ikke forstod, og han kunne svare på hendes spørgsmål med det samme. Det betød, at Maddie blev sparet for at spilde bogstaveligt talt titusindvis af timer i klasseværelset på dette ene emne.

Ingen tvivl om, at lærere gerne ville undervise i det tempo, som de hurtigste elever har, men det ville selvfølgelig efterlade de fleste elever i stikken. Hver dag ville de langsommere børn sakke længere og længere bagud, bruge ekstra timer på lektier eller blive nødt til at gå i sommerskole.

Resultatet? Op til de mest avancerede niveauer i gymnasiet skal bogstaveligt talt alle elever bevæge sig i samme tempo som de langsomste børn og skal tilpasse sig til en enkelt undervisningsstil. Børn har også forskellige styrker, så et barn, der måske ligger i spidsen for klassen i matematik, er måske langsommere til at lære i engelsk. Resultatet er, at de på nogle tidspunkter venter på andre, mens de på andre tidspunkter holder klassen op. Selv i en mindre klasse på ti eller femten elever fører dette problem til elendighed og kedsomhed.

Det er ikke underligt, at børn melder sig ud. Ikke underligt, at de føler, at deres tid er spildt. Det er ikke underligt, at klasserne har disciplinproblemer.

Med andre ord er systemet, selv på et teoretisk plan, dårligt udformet. Selv de bedste lærere (og mange af dem er ikke så gode) er blevet sat til at fejle. Uanset om dit barn er klassens bedste, eller om det er det langsomste, er det ikke godt hjulpet.

I The 4-Hour Workweek hævder Tim Ferriss, at det mest effektive arbejde opstår, når en enkelt person fokuserer på et problem, helt alene. Flere mennesker på et kontor? Det fører til flere distraktioner. Mere forvirring. Mindre effektivitet.

Denne samme idé gælder for læring. Færre mennesker fungerer altid bedre. De mest effektive undervisningsmetoder involverer én lærer og én elev – herefter opstår der hurtigt ineffektivitet. Faktisk fungerer selvundervisning bedst af alle, hvis man kan klare det.

I USA bruger et gennemsnitligt barn 50 timer om ugen på at pendle til skole, sidde i et klasseværelse og lave lektier efter skoletid.

Det er simpelthen vanvittigt. Selv om der er job derude, der kræver denne form for tidskrævende arbejde, og selv dem, der ikke betaler overarbejde for din dedikation, er dette tempo at sætte dem op til et usundt arbejdsmiljø. De vil gå ind i voksenalderen og tro, at disse overdrevne forventninger er normale og acceptable. Aaron og jeg har aldrig i noget af vores job arbejdet en hel dag på et kontor og er derefter kommet hjem og har arbejdet yderligere en til tre timer hver eneste aften uden overtidsbetaling (selv om iværksætteri er en anden historie). Det har du forhåbentlig heller ikke.

I gennemsnit laver børn mere end tre timers lektier hver aften, når de kommer i gymnasiet. Dette er oven i den hele dag med opgaver, prøver og forelæsninger, som de skal have i klassen.

Dette tempo lægger dem op til et usundt arbejdsmiljø og sætter dem i kø for overdrevne og usunde valg og forventninger. Ønsker vi ikke alle sammen noget bedre for vores børn?

Hvordan er vi kommet til at stille sådanne forventninger til en syvårig? Hvordan tør vi sige til et lille barn: “Du har lige brugt otte timer eller mere på at pendle til skole og sidde i et klasseværelse – men gæt engang? Det var ikke nok til at lære stoffet. Du skal nu bruge to timer mere på at arbejde hjemme.”

Som skolemor gjorde denne forventning mig direkte vred. Hver aften, når mine piger trak rygsække fyldt med lektier frem, følte jeg mig så besejret. Jeg tænkte hele tiden ved mig selv: “Du har haft dem i næsten otte timer, hvorfor er det ikke nok? Hvornår får jeg dem for mig selv? Hvornår får vi lov til at nyde hinanden?

Der er ingen tvivl om, at den stadig større mængde lektier er en følge af det grundlæggende problem med læring i klasseværelset. Når man har mange børn i en klasse, er der konstant afbrydelser, og selv langsommelig læring mislykkes. Med få minutters mellemrum er der nogen, der rækker hånden op for at stille et spørgsmål eller gå på toilettet, eller et barn laver en vittighed. Så er der frokost og pause og papirarbejde og den vanvittige udfordring med at nå syv fag om dagen.

Jeg har været frivillig i mange klasseværelser, og jeg ved, at en skoledag betyder start og stop, start og stop. Lærerne bliver distraheret og afsporet, og så taber alle ti minutter, hver gang læreren siger: “Okay, børn, læg jeres matematikbøger væk. Vi går videre til samfundsfag.”

I dette miljø bliver lektier den eneste måde at lære noget på. Hvorfor virker lektier …? Fordi børnene sætter sig ned uden distraktioner i en fokuseret periode og lærer. De bevæger sig i deres eget tempo, bliver personligt involveret i stoffet og behøver ikke at beskæftige sig med alle de ineffektiviteter, der er forbundet med en forelæsning.Lektier fungerer, fordi det er den måde, folk altid har lært bedst på.

Hvad er den indlysende løsning? Afskaf klasseværelset og gør bedst mulig brug af denne fokuserede, individuelle tid.

I denne bog kalder vi denne fokuserede løsning for 5-timers skoleugen.

Giv forældrene det værste af deres børn

Lille mennesker er ikke skabt til at sidde ved skriveborde i timevis. Fysisk og mentalt er de bare ikke i stand til det – og selvfølgelig finder selv voksne den slags liv uudholdeligt. Ingen har lyst til at stille sig op på lige linjer, når nogen blæser i fløjten, række hånden op, hver gang de vil tale, eller få en tilladelse til at gå på toilettet.

Efter syv eller flere timer pakket ind i “skolekassen” eksploderer nogle børn naturligt nok. Hele dagen har de holdt det hele sammen, og nu har de brug for at slippe spændingen løs, hvor de ikke bliver straffet: I samkørslen. På deres søskende. På deres forældre. Hvis du ser efter, kan du bare se disse børn bryde sammen.

Små børn kan simpelthen falde sammen af udmattelse. Deres hjerner kan ikke bearbejde alt det, der er blevet presset på dem, eller som er sket ude på legepladsen. Så når de kommer hjem, lukker de bare ned. Det vil sige, hvis de altså tager hjem. Som regel har børnene mere at lave efter skoletid: fodbold, klaver, karate – eller alle tre. Måske, bare måske, kan de lige efter deres fritidsaktiviteter forbrænde eller lukke ned.

Bottom line? Skoleforældre oplever som regel det allerværste af deres egne børn. De får det bundfaldne. De kan ikke engang fungere ordentligt som forældre, fordi de ikke kan tale med deres børn, når de er i disse reducerede tilstande.

Morgener er gnavne tider. Måltiderne er forhastede tider. Familietid – ægte tid sammen, hvor man skaber minder og nyder hinanden – er næsten ikke-eksisterende, og vores drøm om at rejse må presses ind i korte weekendtimer eller stjæles fra programmerede aktiviteter og lektier.

Sværere er det, at forældrene ofte befinder sig som håndhævere af skolens egne regler og frister. I indledningen sagde jeg, at jeg følte, at jeg var ved at blive en drill sergeant, der arbejdede for mine pigers privatskole. Også dette griber dybt ind i forholdet mellem forældre og barn.

Givet de odds, der er stablet imod børnene, er det ikke underligt, at så mange udvikler alvorlige problemer senere i livet. Narkotika- og alkoholafhængighed, depression og selvmordstal er konstant stigende.2 Hvorfor? Børn brænder ud, før de er færdige med gymnasiet. Faktisk er det ofte de succesfulde børn, der brænder ud først. Ligesom Maddie bliver de presset og presset af både lærere og forældre. High school-elever med høje præstationer bruger nu ofte opkvikkende stoffer, så de kan koncentrere sig længere og få et bedre gennemsnit – ofte gennemfører de halvdelen af deres første år på college, før de overhovedet har afsluttet gymnasiet.

Børn kan simpelthen ikke klare det liv, som samfundet har skabt til dem. De knækker, er udmattede, under presset fra systemet. De er afhængige, deprimerede, modløse og mangler selvtillid, hvilket jeg ikke ønskede for mine børn.

Andre børn bliver helt kede af de gentagne klasseplaner og endeløse timer i kassen. Jeg har svært ved at tro på, at børn ønsker og har brug for at lære borgerkrigens historie i femte klasse. Og så igen i sjette klasse. Og så igen i ottende klasse. Og så igen i tiende klasse. Så igen … ja, du husker uden tvivl kedsomheden, selv om du ikke husker Gettysburg.

Det kunstige sociale liv i skolen

For vi startede 5-timers skoleugen, var jeg sikker på, at den bedste og eneste måde, hvorpå børn lærte sunde socialiseringsevner, var i skolemiljøet. En af mine største frygter var, at de ville blive isolerede og mærkelige, hvis jeg underviste dem i hjemmet. Efterhånden som jeg mødte rigtige hjemmeundervisningsfamilier og læste litteratur, ændrede jeg min mening. Lidt efter lidt indså jeg, at traditionelle skoler ikke kun ikke er den eneste måde for børn at opbygge deres sociale færdigheder på, men at de ikke engang er et sundt miljø til at opbygge denne vigtige færdighed. Hvorfor? Fordi skoler er så fuldstændig ulig den virkelige verden.

Aaron og jeg kommer begge fra den samme lille by i Oregon, og vi gik fra børnehave og børnehave til gymnasiet med de samme børn. Da vi tog på college, var det et chok. Ingen af os vidste, hvordan vi skulle starte samtaler med folk, vi ikke kendte. “Jeg fejlede dramatisk i det sociale liv på college,” siger Aaron, “for selv om jeg var populær i high school, var jeg et nul på college, og jeg vidste ikke, hvordan jeg skulle starte som den nederste mand på totempælen. Jeg havde simpelthen ikke selvtillid nok til at gå tværs over et rum og begynde at tale med en fremmed.”

Dertil kommer, at skolen i høj grad begrænser din evne til at vælge dine venskaber med omtanke. Du bliver sat i et klasseværelse med tredive børn, og du får at vide: “Det er alle dine venner, og du skal dele alt med dem og komme godt ud af det med dem. Uanset hvad.” Hvornår vil det ellers ske i dit liv? Er det overhovedet sundt?

Aaron og jeg tror fuldt og fast på ordsproget: “Vi er summen af de fem mennesker, vi omgiver os med og tilbringer mest tid med.” Vi har hver især omkring fem super indflydelsesrige mennesker i vores liv, og det er vigtigt for os at være utroligt kræsen med, hvem de er. Når nogen siger til dig: “Du skal være ven med alle personer i dette rum”, bliver denne prioritering udvandet – og det afspejler bestemt ikke det virkelige liv. I det virkelige liv vil du møde mennesker, som du ikke kan enes med eller endda ikke er enig med – mennesker, der lever livet på en helt anden måde end dig. Vi kan være venlige og have gode manerer over for alle, vi møder, men det er ikke ensbetydende med ægte venskab.

Skolen lærer ikke den vigtige evne til at skelne mellem sunde venskaber og hvordan man træffer valg om, hvem der skal udgøre ens stamme. Skolen er også kun i stand til at levere en begrænset population af børn, hvoraf de fleste kommer fra lignende miljøer og opvækst – eller fra noget vedrørende familieliv – hvilket gør den verden, som vores børn lever i, ekstremt lille og selektiv.

Aldersadskillelse er ligefrem mærkelig

En af de mest bizarre sociale institutioner i skolen er den strenge adskillelse efter alder. Femårige hænger kun ud med femårige, tiårige med tiårige og så videre. De eneste voksne, som børnene møder i skolen, er lærerne, som de har et meget specifikt og begrænset forhold til. Hvordan kan en femårig lære at blive en tiårig, hvis han eller hun ikke må omgås med tiårige? Det er ikke let. Hvordan lærer et barn om forskellige måder at være voksen på, eller hvordan man taler med enhver form for voksen, hvis det kun møder den meget specifikke race, der hedder “lærer”?

Nu hvor vi går hjemmeundervisning, ser jeg dagligt, at min børnehaveklasse lærer så meget af min første klasseselev, og jeg ser, at min første klasseselev lærer så meget af min fjerde klasseselev. Det er naturligt for yngre børn at lære af ældre børn – men skolen forhindrer aktivt, at det sker.

Det er sundt og naturligt for ældre børn at undervise yngre børn. I processen med at være lærer for andre børn lærer de mere om sig selv, de lærer mere om deres fag, og de lærer medfølelse. Det er en fantastisk følelse at have mestret noget så godt, at man kan lære det til andre.

Og simulerer det ikke den verden, vi lever i? Alderen definerer ikke succes eller evner, når vi forlader skolen. En lærer kan præsentere sig selv i enhver alder og på enhver måde i livet; en elev bør være klar til at lære af alle.

Kan dine børn tale med hvem som helst?

I takt med at vi rejser og går på “verdensskole” har mine børn naturligvis mødt alle slags voksne – fra kassedamer i supermarkedet til politibetjente – og de er ved at være trygge ved at tale med bogstaveligt talt hvem som helst.

I sit arbejde ansætter Aaron en masse mennesker, mange af dem er nyuddannede. Gang på gang bliver han overrasket over, hvordan disse unge voksne kommer til samtaler uden at være i stand til at føre en samtale. Han siger, at de simpelthen ikke kan se ham i øjnene og tale om deres liv eller erfaringer: De kigger nedad, eller de kigger på deres telefon, eller de fortæller bare deres cv’er. Det får ham til at tænke på, at disse unge har en universitetsuddannelse – hvordan kan det være, at de ikke er i stand til at chatte med en anden voksen?

Hvad er problemet? I hele deres liv har disse børn levet i “skolekassen”, og de ved simpelthen ikke, hvordan de skal fungere i den virkelige verden. De har haft meget lidt eller ingen erfaring med at føre en samtale, der ikke er styret af en lærer. At have originale tanker eller dele interessante fakta om sig selv er ikke blevet opmuntret. Normalt vil de midt i tyverne indse, hvor afgørende disse færdigheder er for at få et job, og de bliver frustrerede over, at en universitetsgrad ikke længere er en garanti for en karriere. På det tidspunkt kan det være for sent.

Færdigheder i den virkelige verden

Selvfølgelig undlader skolen ikke bare at “socialisere” børnene til den virkelige verden. Den formår heller ikke at lære dem grundlæggende livsfærdigheder. Ingen bør nå op i voksenalderen uden at vide, hvordan man rører et æg, åbner en bankkonto, vasker tøj, bruger et kreditkort, starter en bil eller læser et kort i metroen. Der er en gammel gag, der lyder: “Nu hvor det er skattesæson, er jeg glad for, at jeg har lært Pythagoras’ sætning.” Du griner måske nu, men da du var toogtyve år gammel, var den vittighed måske ikke så sjov.

Aaron og jeg kan ikke tro det antal unge mennesker, vi møder, som ikke har nogen forståelse for, hvor de penge, som deres forældre bruger til at betale deres universitetsgebyrer, kommer fra, eller som afslutter deres uddannelse med studielån uden at vide, at de skal betale dem tilbage.

En ægte uddannelse bør lære livsfærdigheder, ikke kun akademiske færdigheder. På trods af det lejlighedsvise og valgfrie kursus i “økonomisk forvaltning” vender skolerne generelt bevidst det blinde øje til de studerendes virkelige behov.

For nylig ansatte Aaron en 32-årig mand med en universitetsuddannelse, der var højt kvalificeret som bygningsingeniør. Da HR bad denne mand om en bankkonto, hvor de kunne indbetale hans check direkte, sagde han: “Jeg har ikke nogen bankkonto. Jeg tager den bare med til et check-indløsningssted.” Hvordan kunne denne ellers veluddannede mand være blevet 32 år uden en bankkonto? Til dels må man give skolerne skylden. De havde aldrig fundet det vigtigt at lære ham at forvalte sine penge og havde aldrig forklaret ham, hvordan det checkhævefirma tager en procentdel af de penge, han arbejder så hårdt for. En forlængelse af problemet er den fremragende befolkning af unge voksne med kreditkort og nul forståelse for, hvad rentesatser er!

Skabe deres egne sejre

I skolen er børnene ansvarlige for at lære deres lektioner, men de har ingen frihed eller autoritet til at bestemme, hvordan de vil lære. De får at vide, at der kun er én måde at finde en løsning på, når der i virkeligheden kan være fem måder at komme frem til svaret på.

Det er vigtigt for børn at vide, at de har noget at bidrage med, og at deres bidrag er vigtigt. De skal kunne sige, hvad de har på hjerte, og stille spørgsmål uden at være bange for at blive irettesat af andre elever eller lærere. Opmuntring af passioneret læring bør være målet, ikke at forberede sig på at bestå en pålagt, statslig test.

“Alternativ skolegang”

Det ligger uden for rammerne af denne bog at tale om det store udvalg af alternative skoler, der nu er tilgængelige for forældre – såsom Acton, Waldorf, Montessori, Play Mountain Place og de mange andre.

Disse programmer forbedrer ofte skolemodellen og tilbyder større uafhængighed og mindre stressende miljøer. Ofte forsøger de at skabe projekter, der efterligner den virkelige verden – som f.eks. at udarbejde en rentabel forretningsplan og deltage i en karrieremesse på Acton Academy.

En stor del af opbygningen af vores egen 5-timers skoleuge har været at udvælge de dele af disse arbejdsmodeller, som jeg elsker mest. Det er vigtigt, at man virkelig evaluerer, hvad der fungerer, og hvad man gerne vil have, skal være anderledes. Før jeg tog pigerne ud af skolen, havde jeg en samtale med en veninde om min indre kamp om skolen. Hun sagde: “Jeg er ikke interesseret i at opdrage en Harvard-uddannet. Jeg er interesseret i at opdrage et godt, venligt og gudfrygtigt menneske.” Jeg så aldrig mere på læseplaner på samme måde igen!

Hvad er dit mål med dit barns uddannelse? Hvis det er at få dem til at komme på Harvard, fint! Vidste du, at Harvard accepterer hjemmeunderviste børn? Der er aldrig kun én vej, så jeg opfordrer dig indtrængende til at undersøge, om du er på den rigtige vej for dig selv og dine børn.

Regeringens “hjemmeundervisningsfælder”

Da vi forlod den traditionelle skole, vidste vi, at vi personligt ville lede vores børns praktiske, virkelighedsnære læring. Som mange begyndende hjemmeundervisere var vi først i tvivl om, hvordan vi skulle organisere deres akademiske uddannelse. Vi var også bange for at overtræde loven. Så vi kiggede kortvarigt på kvasi-statslige programmer, såsom K12 online-skoler.

Vi havde set reklamer i tv for K12 og tænkte: “Hey, sejt, her er et program, der vil klare det hele for os. Programmer som K12 er akkrediteret af staten og hævder at tilbyde en “personlig uddannelsesoplevelse.”

I nogle stater er disse programmer ikke kun undervisningsfrie, men tilbyder endda stipendier til forældre, der påtager sig rollen som “læringscoach”. Meget hurtigt så vi imidlertid, at K12 (specielt i Californien) var struktureret præcis som en skole – med online-lærere, karaktergivning og kraftig overvågning fra statens side. Børnene skulle stemple ind på internettet og sidde ved skrivebordene i seks timer om dagen, ligesom i et klasseværelse. Ligesom i skolen skulle de “følge med klassen”. I andre stater, f.eks. Florida, giver K12-programmet større frihed med hensyn til skemalægning og kræver måske ikke, at eleverne skal klokkes i skrivebordstid. Systemer som dette er bedre rustet til at fungere sammen med vores system.

Vi så, at hvis vi tilmeldte os et sådant program, ville vi falde i en ny form for skolefælde og slet ikke være hjemmeundervisning. Vi ville ikke kunne rejse, som vi ønskede at rejse, og vi ville ikke have tid til alle de kreative projekter, som vi gerne ville lave med vores børn.

Egte muligheder for hjemmeundervisning

I stedet begyndte vi at undersøge de mange andre uddannelsesmuligheder, der findes i den moderne verden: fra gratis læringswebsteder til rundvisning af uddannelsesudstillinger til vores egne iværksætterinstinkter. Vi opdagede, at vi i vores stat, som i alle stater i USA, kunne lave lovlig hjemmeundervisning ved blot at udfylde de rette papirer.

Kort sagt indså vi, at vi ikke behøvede at udlicitere vores børns uddannelse til nogen. Vi så, at vi kunne undslippe systemet – helt og holdent. Og ganske vist var vi allerede få dage efter, at vi havde forladt skolen, lykkelige over at gå vores egen vej.

Hvor skal vi begynde

“Hvordan kommer jeg overhovedet i gang?” Jeg bliver spurgt om dette spørgsmål flere gange om måneden. Alene tanken kan være utrolig overvældende, men jeg lover, at uanset hvilken stat du bor i, eller hvor stort dit samfund er, er der flere muligheder til rådighed for dig.

Efter megen research om fordele og ulemper ved mere organiserede programmer, såsom det statsstyrede K12, indgav vi det nødvendige papirarbejde for at blive vores egen “privatskole”, hvilket betyder, at vi ikke er bundet til et bestemt program. Ved at bruge den vidunderlige søgemaskine Google fandt vi nemt vores statslige krav og udfyldte papirarbejdet, smertefrit og hurtigt.

Her er et par måder, hvorpå vi sørgede for at få forbindelse i vores samfund og indarbejde nogle andre alternative skolemuligheder.

Fællesskab. Vi vidste, at vi havde brug for et fællesskab af venner og forældre, der levede lignende uddannelsesmæssige livsstiler. Jeg begyndte at google termer som “homeschool communities”, “local homeschool co-ops” og “alternative education in my area”. I vores område er vi heldige nok til at have et Free to Learn-fællesskab, der fokuserer på uddannelse gennem leg. Mine piger går der en eller to gange om ugen og er vilde med det. Det giver mig også et fællesskab af forældre og nok støtte til at hjælpe mig med ikke at blive udbrændt. Jeg opfordrer dig til at se på alle mulighederne i dit område.

Charter Schools. Mange charterskoler tilbyder en undervisningsplan for hjemmeundervisning. De giver ofte et økonomisk stipendium til at hjælpe med forsyninger og ekstracurriculære aktiviteter og yder akademisk og følelsesmæssig støtte til eventuelle udfordringer, der måtte opstå. Afhængigt af organisationen kan de have et meget konservativt regelsæt med hensyn til fremmøde og udført arbejde, eller de kan være mere lempelige.

Alternative skoler. Vi ser også flere og flere af disse fænomenale valgmuligheder dukke op. Alternative skoler tilbyder en bred vifte af læseplaner og undervisningsmetoder, som normalt fokuserer på en passion eller et princip. Acton Academy fokuserer f.eks. på iværksætterfærdigheder og på læring, der gør passion til livsfærdigheder. Disse skoler varierer fra by til by, men jeg opfordrer dig til at holde øjnene åbne. Disse typer skoler er i vækst. Mange af dem er virkelig imponerende og er et godt alternativ, men de kan også bruges i forbindelse med hjemmeundervisning.

Her er blot nogle få for at give dig nogle ideer:

• Acton Academy: iværksætterbaseret
• Naturskoler: fokus på forbindelse til naturen
• Montessori: praktisk læring og leg
• Waldorf: ligner Montessori, med mere fokus på fantasi
• Magnetskoler: En fri skole, der fokuserer på et teknisk hovedfag
• Country Day Schools: College prep
• Grønne skoler: tema om bæredygtigt liv

Det vigtigste er at vide, hvad der passer bedst til din livsstil, og hvad der vil fungere bedst for dig og dine børn. Jeg opfordrer på det kraftigste forældre til at tage sig tid til at undersøge og sammensætte en liste over flere muligheder, der kan være et godt match. Besøg skolerne, og hvis en af dem føles rigtig for din familie, så overvej at give den en chance.

Co-Ops og ressourcecentre. Nogle af disse muligheder kan være forældrestiftede og forældredrevne kooperativer. I disse grupper skiftes forældrene til at undervise i klasser i forskellige fag, både akademiske og fritidsaktiviteter. Du kan også finde et privat ejet alternativ som det, som mine piger går på. Kirker og lokalcentre er ofte gode ressourcer, og mange har allerede etableret deres egne hjemmeundervisningsgrupper.

Søgning om hjælp og rådgivning. I begyndelsen brugte jeg de sociale medier til at finde flere oplysninger. Jeg spurgte mine hjemmeundervisningsvenner, hvordan de og deres andre hjemmeundervisningsvenner fik mulighederne til at fungere for deres familier. Jeg læste en ordentlig mængde litteratur, og jeg vil dele denne liste over kilder med dig i løbet af bogen.

Mens 5-timers skoleugen fokuserer på undervisning derhjemme og på farten, synes jeg, at det er lige så vigtigt at erkende, endnu en gang, at dette bare ikke fungerer for nogle familier. Det betyder ikke, at du behøver at læne dig tilbage og være utilfreds med dit barns uddannelse. Der er så mange alternative skolemuligheder!

Over alt – og det vil jeg sige igen og igen – handler denne bog om valgmuligheder for uddannelse af vores børn! Jeg tror simpelthen ikke på, at én størrelse passer til alle.

Vil du gerne vide mere? Åbn Google og begynd at finde ud af, hvad dine valgmuligheder er! Og læs videre – jeg tror, vi kan hjælpe lidt mere. I næste kapitel forklarer vi præcis, hvordan 5-timers skoleugen fungerer, hvordan vi har inkorporeret den i vores eget liv, og hvorfor den virker.

For mere om, hvordan du kan give dine børn den bedst mulige uddannelse, kan du læse mere i The 5-Hour School Week: An Inspirational Guide to Leaving the Classroom to Embrace Learning in a Way You Never Imagined af Kaleena og Aaron Amuchastegui.