Lorsqu’il s’agit d’examens cumulatifs, il y a deux caractéristiques à garder à l’esprit :
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Le contenu de l’examen
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Comment les élèves étudient pour l’examen
Pourquoi ces deux caractéristiques sont-elles importantes, et de manière critique, comment sont-elles liées à l’entrelacement et à l’espacement ?
Espacement : Dans les examens cumulatifs typiques, l’apprentissage de tout le contenu couvert tout au long du semestre ou de l’année scolaire est évalué. Alors que les examens cumulatifs peuvent encourager l’espacement (par exemple, les étudiants étudient les sujets passés plus tôt dans le semestre, et pas seulement à la fin), ils peuvent également encourager le bachotage (par exemple, les étudiants bachotent tout le matériel de cours de tout le semestre la nuit avant l’examen). Il est vrai que les étudiants peuvent réétudier des matières datant de plusieurs mois, ce qui constitue une forme d’espacement, mais ils peuvent aussi simplement faire entrer ces informations espacées avec beaucoup d’autres informations : Bien que les sujets de cours d’un examen cumulatif soient susceptibles d’être liés (par exemple, un grand nombre de concepts clés des sciences de la terre), ils ne nécessitent pas nécessairement une discrimination (par exemple, l’atmosphère contre la tectonique des plaques). En mathématiques, par exemple, un examen cumulatif pourrait comprendre des problèmes liés aux équations linéaires, aux polynômes et aux nombres irrationnels. Bien que tous ces problèmes soient liés à l’algèbre, ils sont suffisamment distincts pour que les élèves puissent toujours se brancher sur chacun des trois types de problèmes, sans profiter de l’entrelacement en mélangeant des problèmes similaires. En d’autres termes, le contenu d’un examen cumulatif peut être lié, mais ne profite pas nécessairement de l’entrelacement.
Nos recommandations pour rendre les examens cumulatifs plus puissants avec de petits ajustements pour vous et vos étudiants :
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Les examens cumulatifs sont bons, mais encouragez encore plus d’espacement et découragez le bachotage avec des mini-quiz cumulatifs tout au long du semestre, pas seulement comme examen de fin de semestre.
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S’assurer que les mini-quiz, les activités et les examens cumulatifs comprennent des concepts similaires qui exigent une discrimination minutieuse de la part des étudiants, et non pas simplement des sujets connexes.
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S’assurer que vous utilisez l’espacement et l’entrelacement comme stratégies d’apprentissage et d’enseignement tout au long du semestre, et non pas simplement dans le cadre des évaluations et des examens cumulatifs.
La ligne du bas : Ce n’est pas parce qu’un examen est cumulatif qu’il implique automatiquement l’espacement ou l’entrelacement. Soyez attentif aux relations entre les contenus des examens, ainsi qu’à la question de savoir si les étudiants espacent leur étude tout au long du semestre ou s’ils se contentent de bachoter avant un examen – cumulatif ou non.