Aach year more information about the college experiences of those on the autism spectrum is written by their parents, professionals and these students on the autism spectrum.そのような自閉症スペクトラムの学生の大学での経験についての情報は、彼らの両親、専門家や自閉症スペクトラムのこれらの学生によって書かれています。 テンプル・グランディンの生涯を描いた伝記映画「テンプル・グランディン」は、昨年HBOで初公開され、エミー賞などいくつかの賞を獲得しました。 この映画には、この非常に優れた自閉症の女性、テンプル・グランディンの大学での体験が重要な形で描かれています。 この映画はまた、大学生が自閉症スペクトラムの仲間をよりよく理解し、彼らをどのように受け入れ、サポートすればよいかを知るための情報を必要としていることを教えてくれる。 大学生活には、学業以外にも多くのことがあります。 知的には非常に優秀であることが多いのですが、典型的な大学のキャンパスを渡り歩き、授業で良い成績を収める能力を損なうような、さまざまな「隠れた課題」に直面している場合があります。 この記事では、自閉症スペクトラムの学生のための課題と可能な学術的支援のいくつかについて説明します。
自閉症スペクトラム障害と診断された個人の間で見られる機能と能力の広い範囲があります。 コミュニケーションや社会的スキルの欠陥が存在することを言うことを除いて、一般論を述べるのは難しい。 また，自閉症スペクトラムの全員に影響する神経学的な違いもある。 しかし、各人が異なる方法で影響を受けています。 感覚的な知覚，運動技能，学習スタイル，対処方法などがしばしば影響を受け，これらの生徒を支援する人々には理解されない「隠れた」課題を引き起こすことがある。 これらの課題の結果、自閉症スペクトラムの生徒の観察可能な行動は、不注意、退屈、無礼、反抗的、あるいは場合によっては薬物を使用しているように見えるかもしれません。
自閉症スペクトラムの生徒の中には、感覚過敏を経験したり、クラスの社会性やコミュニケーションの要求によって苦痛を感じる生徒もいる。 彼らは、対処するための「許容できる」戦略を学び、授業（少なくとも自分の選んだ専攻の授業）を乗り切り、「普通」として合格できるように、知的探求に集中する能力を持っているのかもしれません。 中には、周りに溶け込み、気づかれないようにするために、何としてでも多くのエネルギーを費やす学生もいます。 残念ながら、その結果、ストレスが大きすぎて、学位を取得することなく大学を去ってしまう人もいます。 また、どんな大学のキャンパスでも、正式に診断されていない学生や、大学時代まで診断されていない学生がいることは確かである。
教授や他の講師は、自閉症スペクトラムの学生がクラスに参加し、クラスワークを完了するために必要と思われるサポートについて知っておく必要がある。 以下の6つのセクションでは、ほとんどの学生に共通の懸念事項を簡潔に述べ、いくつかの可能な問題と対応をリストアップしています。
コミュニケーションスキル
定義（診断基準に従って）により、自閉症スペクトラムのすべての学生は、受容的または表現的コミュニケーションを妨げるかもしれないいくつかの問題を持っています。 これらの相違の中には非常に微妙なものもあり，生徒の側の自発的な行為と誤解されることもある。 自閉症スペクトラムの生徒は、非常に明瞭で語彙も豊富なため、コミュニケーションの問題を「隠す」ことができるかもしれません。 自閉症スペクトラムの生徒を支援する人は、この領域における個々の生徒の弱点を認識する必要があります。
自閉症スペクトラムの生徒がしばしば経験する受容の困難には、言葉のやりとりをよりゆっくりと処理する、皮肉、イディオムやジョークを誤解する、言葉を非常に直訳的に解釈する、身振りやボディランゲージを誤解するなどがある。
自閉症スペクトラムの個人の表出の困難は、一見非常に明確で非常におしゃべりにも見える生徒であってもコミュニケーションを開始する問題があるかもしれない。 自閉症スペクトラムの人は、話題の継続、順番を決めること、会話の「プロトコル」に従うことが苦手な場合がある。 また、考えをまとめるのが遅く、声のトーンや大きさが普通でない場合もあります。
自閉症スペクトラムの大学生のための適応は、講師の講義ノートや重要な情報のキーを助けるためにノートテイカーを提供し、テストのためのスタディガイドを提供し、学生からの長い口頭応答時間を許可し、重要な情報交換は書面で行われることを可能にすることが含まれるかもしれません。
社会的スキル
社会的スキル（診断基準にも含まれる）は、クラス環境では重要ではないように思えるかもしれないが、実際には、社会的困難は自閉症スペクトラムの多くの生徒のクラスワークに影響を与える可能性があり、実際にそうなっているのだ。 多くの大学の授業では、成績を上げるために授業への参加やグループワークが必要です。 ただ、仲間と一緒にクラスに行くことは、社会的スキルの使用を必要とする。
自閉症スペクトラムの学生のための社会的な課題は、他の視点を理解し、スペースを共有し、アイコンタクトを作る問題が含まれています。 自閉症スペクトラムの高機能者の多くは、極度の社会不安を抱えており、他者と交渉したり、ペアやグループで交流したり作業したりすることが困難です。 このような生徒は、教室での「書かれていない」エチケットを理解できず、表情やその他の非言語的な合図を誤解することが多いようです。 自閉症スペクトラムの生徒のために可能な配慮としては、教室から出るための短い休憩時間の許可や、コンピューターや本など、最初は気が散ったり「場違い」に見えるかもしれない「社会的緩衝材」を持たせることなどがある。 生徒が選択したアイコンタクトレベルを尊重し、判断しないようにすることも効果的です。 授業でグループワークがある場合、講師は、自閉症スペクトラムの診断を受けた生徒を適切に受け入れるために、生徒のペアやグループの形成と監視を支援することができる。
感覚の違い
2013年5月に発表されたDSM-5では、感覚入力に対する反応性が自閉症スペクトラム障害の診断基準の一部として追加された。 感覚処理の問題は、これらの個人の大部分に影響を及ぼしているようです。 自閉症スペクトラムの中には、環境から五感（視覚、聴覚、触覚、嗅覚、味覚）までの入力に対して極端に過敏、あるいは過少な感度を持つ人がいます。 かなりの数の人が共感覚を体験している。 共感覚はどの感覚にも影響を与える可能性がある。 共感覚は、ある感覚の実際の情報が、別の感覚での知覚を伴う現象です。
自閉症スペクトラムの生徒が経験する一般的な視覚と聴覚の感覚障害は、点滅して見えることがある蛍光灯や「過負荷」を生じることがある特定の「明るい」色などがあります。 また、蛍光灯から発せられる低周波音が聞こえることがあります。 また、机や人、その他の物の動きや音など、ある種の「典型的な」教室の音が「苦痛」として感じられることもあります。
触覚や嗅覚に関連した感覚的な問題が生じることもある。 例えば、特定の感触が「痛い」、および/または、特定の感触を切望することがある。 自閉症スペクトラムの生徒は、人が偶然にぶつかったり、特定の机や椅子の感触が気になったりすることがあります。 感覚の違いのために、「普通でない」服や靴、アクセサリーを身につけることがあります。 また、特定の匂いに敏感で、特定の匂いが「過負荷」を引き起こすかもしれません。
感覚の違いを持つ学生をサポートするために可能な配慮としては、帽子、サングラス、色つきメガネの着用や、耳栓やイヤホンの使用を許可することなどが挙げられます。 また、生徒が自分の席を選ぶことを許可し、常に利用できるようにすることも重要かもしれません。
自閉症スペクトラムの診断を受けた生徒は、小さな感覚を刺激するものがあると、授業が快適になると感じることがあります。 感覚器を使用する場合、目立たないようにすることが望ましいですが、必ずしもそうとは限りません。 生徒が直前に席の変更を要求したり、感覚の過負荷のために突然退席したりすることがあることに注意する。
Motor Skills
自閉症スペクトラムの人は、細かい運動と大きな運動の両方に影響を受けていることがあります。 また、運動計画と空間における身体の不十分な認識は、これらの個人の運動技能にしばしば影響を与える2つの領域である。 運動計画だけでなく，微細運動と粗大運動の技能が非常に不均一であることがよくあります。
自閉症スペクトラムの学生のための微細運動の課題は、書く、描く、ページをめくる、調理器具を使用して、楽器を演奏し、ロックとキーを使用して、小さなオブジェクトを操作することに影響を与える可能性があります。 総体的な運動障害は、歩行（「奇妙な」歩行の場合もある）、走行、座位、バランスに影響する場合がある。
運動技能に困難を抱える自閉症スペクトラムの生徒に可能な配慮としては、授業中の作業、テスト、課題のためのコンピュータの使用、ノートテイカーの提供、ゆっくりとしたペースで行う作業課題の許可、モデルやステップバイステップの命令の提供、テストを受ける時間の提供、リーダーやスクリプター（またはノートを読み、取る技術）の提供、などがある。
学習スタイル
自閉症スペクトラムの生徒は、しばしば非常に不均一な学習プロファイルを持つ。 彼らはしばしば非従来型の方法で創造的に優れています。 自閉症スペクトラムの生徒は、長期記憶と暗記能力に優れている傾向がある。 実行機能の欠陥は、これらの生徒に多くの問題を引き起こします。 多くは、右脳型思考であると考えられています。 ほとんどは、彼らがクラスで実行する前に、インストラクターを好きで、信頼する必要があります。
自閉症スペクトラムの診断を受けた生徒が経験する実行機能の課題は、一般的な組織と計画スキル、衝動性と問題解決の問題、目標の完了に自分自身を監視する能力が含まれています。
実行機能の障害とともに、一般的な学習障害は、貧しい順序学習、一度学んだものを繰り返すと簡単に飽きる、注意の問題、文字通りの思考、時間のあいまいな感覚、前述のように展望の欠損が含まれています。 自閉症スペクトラムの生徒の学習に影響を与える他の問題は、何かがなぜ重要で、関連性があり、または自分にとって意味があるのかを理解する必要があるという事実と、自分自身で修正するには遅すぎるか難しすぎるかもしれないまで、学問的困難を抱えていることに気付かないかもしれないということです。 これらの学生は、特に選択した分野で、学問的に非常によく行うことができ、彼らの強みは、可能な限り尊重し、使用する必要があります。 例えば、このような生徒は、視覚や空間的なスキルが非常に優れている場合があります。 全体から部分へ（複雑なものから単純なものへ）最もよく学び、非常に創造的で、既成概念にとらわれない考え方をすることができます。
彼らの学習スタイルをサポートするために自閉症スペクトラムの学生のための可能な適応は、レビューシート、作業チェックリスト、および “サブ “締め切りおよび/または断続的な “チェックイン “を提供することが含まれます。 可能であれば、ハンズオン学習、モデル、デモンストレーションやその他の視覚的なものを提供する。 可能であれば、フィードバックや「校正」の機会を提供し、課題の目標を達成するための継続的な仕組みを支援してくれるピアメンターとペアを組む。
講師は、あらゆる機会で強化を行うことにより、自閉症スペクトラムの生徒を支援することができる。
また、講師や他の大学のスタッフは、カレンダー（コンピュータ、従来の、アラーム付き携帯電話）の使用を奨励することができます。 ほとんどの場合、学生は大学に来る前に、選択した1つまたは複数の整理ツールを使用した経験を持っています。 しかし、新しい環境では、実行機能の障害を補うために使用し、学習したツールやスキルが、新しい環境に容易に移行しないことがあります。 環境が変わったので、学生は、これらのツールの使用を開始し、新しい環境でのルーチンを維持するために、「余分な」移行時間が必要な場合があります。
コーピングスキル
自閉症スペクトラムの人は、しばしば多くの不安やストレスに対処していると説明します。 感覚過敏、社会的・コミュニケーション的な期待、また移行期や予期せぬ変化が、この不安やストレスの引き金となることが多いのです。 このような時に、これらの生徒は、困惑したり、無礼に思えたり、破壊的に思えたりするような行動を示すことがあります。 多くの場合、生徒がこのような行動をとるとき、彼らは対処するために知っていることを行っているのです。 実際、これらの「混乱させる」行動は、しばしば心を落ち着かせるものとして経験されます。
ストレス下にあるとき、自閉症スペクトラムの学生は、奇妙に見え、さらに他の人が不快に感じるかもしれないストレス解消の活動に従事することができる対処行動の例を以下に含む。 これらの活動には，体を揺らす，歩き回る，手や指を繰り返し振ったりはためかす，服や体をかじる，関心のある話題について「講義」する，あるいはその状況に対して「反対の」感情を示すことが含まれることがある。
学生が対処するのを助けるために可能な処置は、その場で、何かが圧倒されているかどうか、学生が助けを必要とするか、去りたいかどうかを目立たないように尋ねることであろう。 本当に破壊的でない限り、行動を阻止したり中断したりせず、学生が無礼なことを意図していないことを理解してください。 感覚器やその他の “快適 “なものを許可する。 対処に苦労している学生は、自分が迷惑行為をしていることに気付かず、その場を離れる必要があるかもしれません。 講師と生徒は、講師が生徒に退出してもよい/時間であることを示す合図に同意することができます。
理想的には、自閉症スペクトラム障害を持つ若い大人が大学の要求のために準備することは、何年も前に始まっている。 適切な診断、個別の早期介入、慎重な移行計画があれば、自閉症スペクトラムの診断を受けた大学生は、自分自身を擁護するためのより良い準備ができるだろう。 同時に、中等教育後の大学の教授やその他のスタッフは、これらの教育機関の一員になろうとするますます多くの自閉症スペクトラムの生徒のために準備する必要がある。 これらの学生には、大学教育を受ける機会を平等に提供するために、合理的な配慮がなされなければならない。 そのため、このような「忖度」は、「忖度」ではなく「忖度」なのです。
Note:
The information in this article is based on Marci Wheeler’s work at the Indiana Resource Center for Autism, Indiana Institute on Disability and Community at Indiana University-Bloomington; including her role as advisor for the Students on the Spectrum Club at Indiana University-Bloomington.この記事は、インディアナ大学自閉症研究所のマーシ・ウィラーの仕事に基づいています。
大学における自閉症スペクトラムの学生の支援についてより詳しい情報が必要な場合は、地元の自閉症団体または大学の障害学生課に連絡して、支援できる人を探してください。 インディアナ在住の方は、マーシ・ウィラー [email protected] または電話 (812) 855-6508までご連絡ください。
With Special Thanks to the Students on the Spectrum Club at Indiana University – Bloomington for sharing their insights as they navigate the college setting.
Resources
ASAN: The Autistic-Self Advocac Network.(2013) Navigating college.The Autistic Self Advocac Network: (2013) Navigating college: A handbook on self advocacy written for autistic students from autistic adults.日本語訳：自閉症の大人から自閉症の学生のために書かれた自己擁護のハンドブック. ワシントンD.C.: Autistic Self Advocacy Network. (オンラインでもhttps://autisticadvocacy.org/で入手可能。)
Attwood, T. (2007). アスペルガー症候群の完全ガイド. Philadelphia:
Brown, J.T., Wolf, L.E., King ,L.,Bork, G.R.K. (2012).アスペルガー症候群の完全ガイド. 自閉症スペクトラムの学生のための大学進学のための親の手引き. Shawnee Mission, KS: AAPC Publishing.
Harpur, J., Lawler, M. & Fitzgerald, M. (2004).自閉症スペクトラムの学生のための大学進学のための親の手引き. アスペルガー症候群で大学生活を成功させる。 A studentguide. Philadelphia: ジェシカ・キングスレー・パブリッシャーズ
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Wheeler,M.(2014). 自閉症スペクトラム障害のある大学生のための学業支援。 その概要 レポーター Vol 15(10). 自閉症スペクトラムの大学生のための学業支援より引用